[摘 要]一些青年教师比较注重问题设计，但存在一个比较普遍的问题，就是首次提出问题学生回答后，教师往往过多评价答案的优劣，而很少在学生回答的基础上，进一步启发学生思维，把问题引向深入。结合几位青年教师的教例，探讨几种再启发的策略，旨在提醒青年教师在阅读教学中要注重发展学生思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。
　　[关键词]中学语文 阅读教学 提问 再启发
　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674
　　前不久，学校开展青年教师教学比武活动，我参与了语文课的评课。几位青年教师都很注重提问设计。但普遍存在的问题是首次提问学生回答后，教师往往过多评价答案的优劣，却很少在学生回答的基础上，进一步启发学生思维，把问题引向深入。那么，怎样在阅读教学提问环节中再次启发学生，引导学生深刻理解呢？下面我结合这几节竞赛课谈谈再启发的一些策略。
　　一、适时分解
　　适时分解是指把首次提出的一些复杂的难度较大的问题，分解成几个比较简单容易的小问题，然后一一解决。下面是一位青年教师执教《孔乙己》的提问片断：
　　教师：这篇小说写丁举人这样一个人物有什么作用呢？
　　学生1：丁举人是统治阶级的爪牙，是残害孔乙己的凶手。
　　学生2：写丁举人这个人物是为了衬托孔乙己。
　　教师：说得很好！有见地！
　　这个片断中，学生的回答显然不够全面，没有达到应有的深度，教师也没有进一步启发学生思考。如果教师把问题适当分解一下，启发学生深入思考，或许会有意想不到的效果。
　　教师可以将这一大问题这样分解：丁举人和孔乙己最主要的相同点是什么？最主要的不同点是什么？作者将这两个人物同时放在小说中有何用意？这几个小问题比起大问题简单容易得多，学生思路会打开，思考会更积极。通过讨论交流学生会认识到封建科举制度造就两种人：一种是像丁举人这样的统治阶级的爪牙，一种是像孔乙己这样没有爬上去而变得四体不勤、五谷不分的废物，从而深刻地了解到封建科举制度的罪恶。
　　二、层层追问
　　所谓层层追问是指在学生回答达不到一定深度的情况下，教师就着学生的答案，层层递进地追问下去，直到学生认识深刻为止。
　　一位青年教师在《芦花荡》结束时这样设计提问：
　　教师：这篇小说塑造了一位智勇双全的老头子的形象。为什么作者没有给他起个名字呢？
　　学生：作者没有给他起个名字，因为他代表的是像他这样没有名字的抗日群众。
　　教师：对！小说是通过塑造人物形象来反映社会生活的。小说的人物代表的不是一个人，而是一类人。
　　在这个片断中，学生的回答显然不够全面，没有达到应有的深度和广度，教师也没有抓住有利时机进一步启发学生思考。如果教师在学生答案的基础上追问几步，学生或许会有更大的收获。教师可以作这样的追问启发：
　　教师：难道老头子仅仅代表像他那样没有名字的抗日群众吗？
　　学生：我觉得老头子也代表那些有名字的抗日群众。因为他们都是积极参与抗日。
　　教师：老头子还代表哪些人？
　　学生：我认为老头子还代表那些抗日战士。因为他们都仇恨侵略者，英勇顽强，具有老头子一样的精神和品质。
　　教师：说得好！正是无数像老头子那样有名字和没名字的抗日军民团结一心，同仇敌忾，浴血奋战，才组成了一道道保卫祖国的铜墙铁壁，说明中国人民是不可战胜的！
　　三、比较揣摩
　　所谓比较就是在首次提问学生理解不到位的情况下，教师有目的地删去、改动原文一些内容或把与此相关的事物放在一起，引导学生比较，使学生深入理解。
　　一位青年教师引导学生欣赏《湖心亭看雪》雪景时是这样设问的：
　　教师：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”写得好，好在哪里？
　　学生1：好在寥寥几笔勾勒出了景物的轮廓。
　　学生2：好在写景是按照由大到小的顺序写的。
　　教师：这句写景运用白描手法，寥寥数笔勾画出景物的特点，表达了作者独有的感受。
　　这个片断中，学生对写景句的体会停留在表面上，没有深入体会出张岱的思想感情。教师如果巧妙地将句中某些词改一改，将写景的顺序换一换，引导学生比较揣摩，学生就会体会到作者遣词造句的独运匠心，体会到作者深沉的情感。
　　教师可引导学生这样比较揣摩：教师有意将这一句改为“湖上影子，惟舟中人两三个，余舟一艘，湖心亭一座，长堤一条而已”，让学生找出与原文不同之处，然后引导比较揣摩，感受原句的精妙所在。学生会深入体会出西湖雪夜似有若无，依稀恍惚的特点，并从混沌一片的冰雪世界中，体会出张岱悠远脱俗的精神品质，体会到人与自然在精神上的和谐统一，也不难感受到张岱那种人生天地间茫茫如“太仓米”的深沉感慨。
　　（责任编辑 韦淑红）