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[摘要]学习的有效性是考量课堂的有效性的首要指标，而注重学生学习体验是提高学习有效性的重要途径，以教材探究实验为导向，以课本为脚点，重视实验基本技能及情境创设，在促进学生多方面发展的同时实现复习课堂的有效性。
[关键词]教材探究实验有效复习
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110074
当前，我国正在贯彻新课程理念，全面深入实施素质教育。教育界的专家们一直在强调，高考与实施素质教育并不矛盾，只是实施新一轮课程改革后，更加关注学生的科学探究过程，更加关注学生的学习体验，各种因素导致专门针对高考复习的时间大幅减少了。如何在有限的时间里提高复习效率，是我们身处教学一线的教师必须要解决的一个现实问题，而构建有效复习课堂是解决这一问题的唯一途径。打造有效复习课堂是时下所需，是我们每一位高三教师都应该追求的理想境界。那么，如何真正构建高三复习的有效课堂甚至高效课堂呢？笔者组织了专门的团队对高考复习方法进行了深入对比研究，经过多年的数据对比分析，最终得出结论：以教材探究实验为导向的复习策略可以大大提高复习效率。
传统的复习课一般是“知识点回顾 练习”型，笔者尝试的复习模式与其不同，知识复习的切入点是教材探究实验。根据学生的认知规律，结合教学实际，我们设计了这样的复习模式：
以教材探究实验为导向的复习模式，一改以往复习方式的枯燥乏味，其趣味性更强。该复习模式有多点优势，有利于促进学生多方面的发展，从而实现复习课堂的有效性。
一、强调以课本为落脚点，使学生轻松、高效、扎实地掌握主干知识
根据笔者多年的高三备考视导发现：很多高三教师在进行高考复习时，往往以参考资料为主，课本为辅，甚至完全“抛弃”课本，学生也普遍存在高考复习脱离课本的严重现象。这样导致的结果是考试时学生基础知识丢分最严重，而往往将错误的原因归结为粗心大意。大家都知道就中学化学而言，要想在高考中取得理想成绩，最基本的要求是吃透教材内容，熟练掌握各个知识点，辅以适量有针对性的题型训练。但如果要想学得轻松、高效，则需要构建学科主干知识体系，并注重总结和反思。那么何为主干知识呢？所谓主干知识，是指化学学科的基本概念、基本理论、无机元素单质及其化合物、有机化合物、化学实验和化学计算等。高考试题考查的落脚点是学科的主干知识，我们在高考复习时，必须将主干知识作为主攻的“碉堡”，寻找突破的最佳方法，形成网络化的知识体系，才能有效应对高考。化学是以实验为基础的学科，主干知识大多出现在课本的教材探究实验中，通过复习教材探究实验可以让学生以轻松、快捷的方式掌握主干知识。教材探究实验几乎包含了所有的主干知识，是最活跃、最具有生命力的部分。以教材探究实验为导向的复习模式能化枯燥为生动，化抽象的知识变为具体，清晰展现出研究的对象。教材探究实验能以其独特的魅力激发学生的求知欲，易于集中学生的注意力，唤起学生过去模糊的记忆，帮助学生联想记忆，形成深刻的印象，使复习知识牢不可破。
二、重视实验基本技能，培养学生的科学素养和创新能力，提高对创新题型的应考能力
化学实验教学对化学专业人才后备力量的培养起着举足轻重的作用，可培养学生的创新能力和合作意识。教师应深化课程改革，充分利用化学实验的优势，激发学生探索化学奥秘的兴趣，从而提高学生的科学素养和创新精神。在新课程背景下，多数教师特别专注于对实验教学的不断创新，这是值得肯定和倡导的。但是，创新的前提条件是要有一定的实验基本技能，忽略了实验基本技能的训练，那么创新就是空中楼阁，遥不可及。不少教师反馈到，现在学生大多存在这样的新问题：“眼高手低”，一心想建“高楼大厦”，但是“地基”却没打好。新课程标准明确要求，通过教材探究实验课程模块的探究、学习，学生可以在以下方面得到发展：掌握基本的化学实验方法和技能，了解现代仪器在物质的组成、结构和性质研究中的应用。事实上，了解并能正确使用实验教学中常用的仪器，掌握一定的实验基本技能是高中化学实验教学课程的最基本任务之一，是开展实验设计和探究的前提。由此可见，切莫忘记通过复习教材探究实验的每一个操作细节规范学生的行为，提高学生的实验基本技能，培养学生的科学素养和创新能力，这样才能突破新高考中以实验为载体的创新题型。
《化学实验论》中提到：“实验已不仅仅是一种为学生提供感性认识的直观手段，而且还是激发学生化学学习兴趣，使学生掌握化学知识、实验技能和科学方法，培养学生解决化学问题的能力和科学态度、科学的自然观的一种非常重要而有效的途径和方法。”可见，高三复习课重拾教材探究实验对培养和提高学生的科学素养及创新能力将起到不可估量的作用。新高考最渴望考查考生的也是科学素养及创新能力。
三、重视情境创设，激发学生兴趣，促进师生互动，提高复习效率
为什么要强调创设教学情境的重要性，而教学情境又有什么实际意义呢？德国一位学者说过这么一个比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽，但是将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中才能显示出活力，才能容易被学生理解、消化和吸收。高考复习课由于是重温知识，大多数教师根本不考虑是否生动有趣，很少去考虑创设教学情境，因为复习课很难创设情境。但是，如果我们以教材探究实验为导向，就可以通过很多有利的因素创设教学情境。利用教材探究实验可以创设许多能激起学生兴趣的教学情境，从而激发学生的求知欲，转变学生的学习观，从“要我学”变成“我要学”，把被动学习变为主动学习。只有调动学生积极主动参与课堂教学，师生共同探讨，才能提高复习效率，高效地掌握并学会运用知识。例如，在复习铝单质及其化合物时，笔者先用网络上提供的视频演示教材中的“铝热反应”，给学生重温实验现象：反应放出大量热，并发出耀眼的光芒，纸漏斗的下部被烧穿，有红彤彤的熔融物落入沙中。通过罕见的剧烈现象激发学生的好奇心，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习的情境中。然后投影出以下材料：已知Al、Fe2O3、Al2O3、Fe的熔点、沸点数据如下： 接着设置问题：（1）引发铝热反应的方法是什么？反应原理是什么？
（2）某同学推测，铝热反应所得到的熔融物应是铁铝合金。理由是：该反应放热能使铁熔化，而铝的熔点比铁低，此时液态的铁和铝熔合形成铁铝合金。你认为他的解释是否合理？
（3）设计一个简单的实验方案，证明上述所得的块状熔融物中含有金属铝。填写下面表格。（4）实验室欲溶解此熔融物，下列试剂中最好的是（填序号），理由是什么？
A.浓硫酸B.稀硫酸
C.稀硝酸D.NaOH溶液。
通过设置以上4个问题，把铝单质及其重要化合物的知识以问题导学的方式呈现给学生，使该部分的主干知识得到了很好的巩固和应用，同时与铁及其氧化物性质进行对比（熔融物其实是Al、Fe、Fe2O3、Al2O3等物质的混合物）。本节课学生在预设的情境及问题驱动下，自发参与到课堂中来，师生共同讨论、研究，关系融洽，这样的高考复习课才是有效的课堂，才能真正提高复习效率。
教学反思：以教材探究实验为导向的复习模式，相对传统型复习课而言有两个突出特点：第一，知识形象化。没有沿用“知识点回顾 练习”的模式，而是把知识点与实验现象、问题融合在一起，把知识问题化，以考点串联知识点而非简单罗列，避免了“炒旧饭”。第二，学生主体化。传统复习课中教师会帮助甚至代替学生整合好所有的内容，这样的复习方法往往使学生“消化不良”，学习效率低下。而该复习模式更加关注学生的学习过程，符合学生的认知规律。除此以外，该复习模式还特别强调充分使用课本资源，对学生在复习阶段重参考资料不重课本的不良习惯做了纠正，并很好地利用了课本上的重点实验挖掘出有价值的问题。
实践证明，教材探究实验是学生联想记忆的重要源泉。高考复习过程中，如果我们能引导学生回归课本教材探究实验，那么我们的教学将达到事半功倍的效果。同时，运用该复习模式能体现新课改精神，提高学生的参与度，变被动复习为主动复习，复习形式从单调走向多元化，从内容罗列重复走向跌宕起伏，促进学生善于观察、主动提问、分析和解决问题等良好习惯的养成。
[参考文献]
[1]刘知新，梁慧妹，郑长龙.化学实验论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]张平.加强实验教学，培养科学素养[J].中学化学教学参考，2011（1-2）：25-26.
（责任编辑罗艳）
[关键词]教材探究实验有效复习
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110074
当前，我国正在贯彻新课程理念，全面深入实施素质教育。教育界的专家们一直在强调，高考与实施素质教育并不矛盾，只是实施新一轮课程改革后，更加关注学生的科学探究过程，更加关注学生的学习体验，各种因素导致专门针对高考复习的时间大幅减少了。如何在有限的时间里提高复习效率，是我们身处教学一线的教师必须要解决的一个现实问题，而构建有效复习课堂是解决这一问题的唯一途径。打造有效复习课堂是时下所需，是我们每一位高三教师都应该追求的理想境界。那么，如何真正构建高三复习的有效课堂甚至高效课堂呢？笔者组织了专门的团队对高考复习方法进行了深入对比研究，经过多年的数据对比分析，最终得出结论：以教材探究实验为导向的复习策略可以大大提高复习效率。
传统的复习课一般是“知识点回顾 练习”型，笔者尝试的复习模式与其不同，知识复习的切入点是教材探究实验。根据学生的认知规律，结合教学实际，我们设计了这样的复习模式：
以教材探究实验为导向的复习模式，一改以往复习方式的枯燥乏味，其趣味性更强。该复习模式有多点优势，有利于促进学生多方面的发展，从而实现复习课堂的有效性。
一、强调以课本为落脚点，使学生轻松、高效、扎实地掌握主干知识
根据笔者多年的高三备考视导发现：很多高三教师在进行高考复习时，往往以参考资料为主，课本为辅，甚至完全“抛弃”课本，学生也普遍存在高考复习脱离课本的严重现象。这样导致的结果是考试时学生基础知识丢分最严重，而往往将错误的原因归结为粗心大意。大家都知道就中学化学而言，要想在高考中取得理想成绩，最基本的要求是吃透教材内容，熟练掌握各个知识点，辅以适量有针对性的题型训练。但如果要想学得轻松、高效，则需要构建学科主干知识体系，并注重总结和反思。那么何为主干知识呢？所谓主干知识，是指化学学科的基本概念、基本理论、无机元素单质及其化合物、有机化合物、化学实验和化学计算等。高考试题考查的落脚点是学科的主干知识，我们在高考复习时，必须将主干知识作为主攻的“碉堡”，寻找突破的最佳方法，形成网络化的知识体系，才能有效应对高考。化学是以实验为基础的学科，主干知识大多出现在课本的教材探究实验中，通过复习教材探究实验可以让学生以轻松、快捷的方式掌握主干知识。教材探究实验几乎包含了所有的主干知识，是最活跃、最具有生命力的部分。以教材探究实验为导向的复习模式能化枯燥为生动，化抽象的知识变为具体，清晰展现出研究的对象。教材探究实验能以其独特的魅力激发学生的求知欲，易于集中学生的注意力，唤起学生过去模糊的记忆，帮助学生联想记忆，形成深刻的印象，使复习知识牢不可破。
二、重视实验基本技能，培养学生的科学素养和创新能力，提高对创新题型的应考能力
化学实验教学对化学专业人才后备力量的培养起着举足轻重的作用，可培养学生的创新能力和合作意识。教师应深化课程改革，充分利用化学实验的优势，激发学生探索化学奥秘的兴趣，从而提高学生的科学素养和创新精神。在新课程背景下，多数教师特别专注于对实验教学的不断创新，这是值得肯定和倡导的。但是，创新的前提条件是要有一定的实验基本技能，忽略了实验基本技能的训练，那么创新就是空中楼阁，遥不可及。不少教师反馈到，现在学生大多存在这样的新问题：“眼高手低”，一心想建“高楼大厦”，但是“地基”却没打好。新课程标准明确要求，通过教材探究实验课程模块的探究、学习，学生可以在以下方面得到发展：掌握基本的化学实验方法和技能，了解现代仪器在物质的组成、结构和性质研究中的应用。事实上，了解并能正确使用实验教学中常用的仪器，掌握一定的实验基本技能是高中化学实验教学课程的最基本任务之一，是开展实验设计和探究的前提。由此可见，切莫忘记通过复习教材探究实验的每一个操作细节规范学生的行为，提高学生的实验基本技能，培养学生的科学素养和创新能力，这样才能突破新高考中以实验为载体的创新题型。
《化学实验论》中提到：“实验已不仅仅是一种为学生提供感性认识的直观手段，而且还是激发学生化学学习兴趣，使学生掌握化学知识、实验技能和科学方法，培养学生解决化学问题的能力和科学态度、科学的自然观的一种非常重要而有效的途径和方法。”可见，高三复习课重拾教材探究实验对培养和提高学生的科学素养及创新能力将起到不可估量的作用。新高考最渴望考查考生的也是科学素养及创新能力。
三、重视情境创设，激发学生兴趣，促进师生互动，提高复习效率
为什么要强调创设教学情境的重要性，而教学情境又有什么实际意义呢？德国一位学者说过这么一个比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽，但是将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中才能显示出活力，才能容易被学生理解、消化和吸收。高考复习课由于是重温知识，大多数教师根本不考虑是否生动有趣，很少去考虑创设教学情境，因为复习课很难创设情境。但是，如果我们以教材探究实验为导向，就可以通过很多有利的因素创设教学情境。利用教材探究实验可以创设许多能激起学生兴趣的教学情境，从而激发学生的求知欲，转变学生的学习观，从“要我学”变成“我要学”，把被动学习变为主动学习。只有调动学生积极主动参与课堂教学，师生共同探讨，才能提高复习效率，高效地掌握并学会运用知识。例如，在复习铝单质及其化合物时，笔者先用网络上提供的视频演示教材中的“铝热反应”，给学生重温实验现象：反应放出大量热，并发出耀眼的光芒，纸漏斗的下部被烧穿，有红彤彤的熔融物落入沙中。通过罕见的剧烈现象激发学生的好奇心，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习的情境中。然后投影出以下材料：已知Al、Fe2O3、Al2O3、Fe的熔点、沸点数据如下： 接着设置问题：（1）引发铝热反应的方法是什么？反应原理是什么？
（2）某同学推测，铝热反应所得到的熔融物应是铁铝合金。理由是：该反应放热能使铁熔化，而铝的熔点比铁低，此时液态的铁和铝熔合形成铁铝合金。你认为他的解释是否合理？
（3）设计一个简单的实验方案，证明上述所得的块状熔融物中含有金属铝。填写下面表格。（4）实验室欲溶解此熔融物，下列试剂中最好的是（填序号），理由是什么？
A.浓硫酸B.稀硫酸
C.稀硝酸D.NaOH溶液。
通过设置以上4个问题，把铝单质及其重要化合物的知识以问题导学的方式呈现给学生，使该部分的主干知识得到了很好的巩固和应用，同时与铁及其氧化物性质进行对比（熔融物其实是Al、Fe、Fe2O3、Al2O3等物质的混合物）。本节课学生在预设的情境及问题驱动下，自发参与到课堂中来，师生共同讨论、研究，关系融洽，这样的高考复习课才是有效的课堂，才能真正提高复习效率。
教学反思：以教材探究实验为导向的复习模式，相对传统型复习课而言有两个突出特点：第一，知识形象化。没有沿用“知识点回顾 练习”的模式，而是把知识点与实验现象、问题融合在一起，把知识问题化，以考点串联知识点而非简单罗列，避免了“炒旧饭”。第二，学生主体化。传统复习课中教师会帮助甚至代替学生整合好所有的内容，这样的复习方法往往使学生“消化不良”，学习效率低下。而该复习模式更加关注学生的学习过程，符合学生的认知规律。除此以外，该复习模式还特别强调充分使用课本资源，对学生在复习阶段重参考资料不重课本的不良习惯做了纠正，并很好地利用了课本上的重点实验挖掘出有价值的问题。
实践证明，教材探究实验是学生联想记忆的重要源泉。高考复习过程中，如果我们能引导学生回归课本教材探究实验，那么我们的教学将达到事半功倍的效果。同时，运用该复习模式能体现新课改精神，提高学生的参与度，变被动复习为主动复习，复习形式从单调走向多元化，从内容罗列重复走向跌宕起伏，促进学生善于观察、主动提问、分析和解决问题等良好习惯的养成。
[参考文献]
[1]刘知新，梁慧妹，郑长龙.化学实验论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]张平.加强实验教学，培养科学素养[J].中学化学教学参考，2011（1-2）：25-26.
（责任编辑罗艳）