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早在30年代，著名的语言学家夏丏尊先生就提出了“语感”问题，认为语感是理解一切文学的基础。继后，不少语文教育家都对此有所阐述，“文字语言的训练，我认为最要紧的就是训练语感。”（叶圣陶）“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”（吕叔湘）朱作仁教授也曾指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”本文拟从小学语文教学中语感训练的基本策略和方法两方面来加以阐述。
朗读赏析法：“读书百遍，其义自见。”在大量阅读中自觉或不自觉地获得语感，是我国传统培养语感的方法，反复读，并在读中做到出于口，入于耳，了然于心，以培养学生的语感。1. 以读悟感。如有位教师在教学《荷花》第四自然段时，先由教师范读，再出示挂图，让学生边看图边听本段的配乐朗读录音；接着叫学生闭上眼睛，再听一遍配乐朗读录音，还要求随着朗读的内容展开想象；最后，由学生自由朗读，品赏这段情景交融文字的情味。通过教师精心设计的朗读， 把那段只能意会、难以言传的内容，淋漓尽致地表达出来。这也正如鲁迅先生所说的：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其声，目察其形，心通其意，三识并用，一字之功乃全。其在，文章……遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”2.以读代讲。课堂教学中的大部分“讲”、“问”往往是形式主义和繁琐哲学，有些甚至破坏了课文的整体性，应让位于学生的读。如著名特级教师支玉恒教《第一场雪》时安排了三遍读：第一遍读，整体感知，了解大意；第二遍读，理解内容；每三遍读，让学生吟诵揣摩，通过对朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。支老师要求把这场雪“读得很大很大”，把山村冬夜“读得很静很静”，把雪景“读得很美很美”。
比较品味法：1. 换词比较，体会用词准确。如《繁星》中的“我躺在舱面上，仰望天空，深蓝色的天空悬着半明半昧的星”， 教师启发学生思考：能不能把“躺”换成“睡”，把“悬”换成“挂”呢通过比较揣摩，学生领悟到“躺”才能“仰望”，“睡”闭着眼就不能仰望了。“挂”是有一定牵连的，而星星没有牵连，只能用“悬”。2.变序比较，了解句义变化。如《一定要争气》中“童第周17岁才进中学”，如果将“17 岁”和“才”换位，句子变为“童第周才17岁就进了中学”，句義由原来的进中学晚变成了进中学早。经过这种训练，学生今后遇到这种情况，就会敏锐地感觉到语序的作用，并会慎重地选择安排语序。3.增删比较。我在教学《狼牙山五壮士》中，“班长斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向莲花瓣走去”一句，让学生在“走”前面加上“我们”，把这句话改为“班长斩钉截铁地说了一声‘我们走！’带头向莲花瓣走去”，比一比，两句话在情味上有什么不同。通过揣摩比较，学生领悟到在当时环境险恶的情况下，一个“走”字掷地有声，充分表现了班长舍身取义的决心。
浮想联翩法：语感是与想象紧密联系在一起的，浮想联翩是获得语感的重要渠道。课文中的有些词抒发了作者强烈的感情，这些词在文中表达的意思非常丰富，须让学生沿着文章的思路，感情的脉搏，来展开想象的翅膀，在想象中加深对文章的思想感情和重点词的理解。通过展开联想，把接近的，相似的，甚至相反的事物与理解对象联系起来，才能深刻领会其内涵，体验其情味，造成丰富的情感，以形成语感。
入境体味法：“作者胸有境，入境始与亲。”有些课文写得特别美，可以通过优美的描述性语言把学生带进美的意境，以美感来增进语感。如《我爱故乡的杨梅》中，对“贪婪地吮吸甘露”这句作这样的描述：“细雨如丝，雨蒙蒙，雾蒙蒙，杨梅树从沉睡中醒来，它正在兴旺地生长，它需要大量的水分，绵绵的春雨来了，多甜美啊，杨梅树贪婪地吮吸，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢哪！这真是‘春雨绵绵润杨梅’”。描述，把美的主体放在美的环境中衬托，使学生感受到杨梅树贪婪吮吸甘露的图景，由语言文字的美感受到物的美，情的美，并由此产生语感。
填空补白法：“空”、“白”指的是文章中含着却没有直接写出的内容，教师可以引导把“空”、“白”填补上，让抽象的语言文字回到所代表的事物或现象中去，来训练学生的语感。如教学《小铁人》中的“铁人睁大了眼睛， 哦……咳！”先让学生初步感知“哦”、“咳”反映了铁人惊讶、后悔的心情，但铁人的心理活动却省略了，老师让学生给“哦” 和“咳”之间“填空补白”，补写铁人心理活动片断，再进行写作方法的指导，这样的训练，既培养了学生表达能力，发挥了情感熏陶的作用，又进行了思维训练，培养了学生的语感。
深抠细析法：文字、标点是无声的语言，教学中抓住文字标点引导细析，挖掘内涵，可较为深刻地感受语言，如《金色的鱼钩》中“鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊！” 引导学生挖掘三个感叹号的内在含义：第一个感叹号表达了盼鱼的爱慕之情；第二个感叹号表达了求鱼的急切之情；第三个感叹号表达了期望战友康复的真挚之情。再如《小白兔和小灰兔》一课中的“收”字，在不同的句子中有不同的意思，在一句中的意思是“要了，接受了”，在另一句则是“拨下来”的意思。但老师没有满足于结果，而是进一步扩展。“如果是收苹果呢”学生理解到是“摘”的意思，这还不够，直至让学生理解到，同一个词在不同的句子中意思也不一定相同，培养学生融会贯通、举一反三的能力。（单位：贵州省水城县蟠龙镇塘上小学）
朗读赏析法：“读书百遍，其义自见。”在大量阅读中自觉或不自觉地获得语感，是我国传统培养语感的方法，反复读，并在读中做到出于口，入于耳，了然于心，以培养学生的语感。1. 以读悟感。如有位教师在教学《荷花》第四自然段时，先由教师范读，再出示挂图，让学生边看图边听本段的配乐朗读录音；接着叫学生闭上眼睛，再听一遍配乐朗读录音，还要求随着朗读的内容展开想象；最后，由学生自由朗读，品赏这段情景交融文字的情味。通过教师精心设计的朗读， 把那段只能意会、难以言传的内容，淋漓尽致地表达出来。这也正如鲁迅先生所说的：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其声，目察其形，心通其意，三识并用，一字之功乃全。其在，文章……遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”2.以读代讲。课堂教学中的大部分“讲”、“问”往往是形式主义和繁琐哲学，有些甚至破坏了课文的整体性，应让位于学生的读。如著名特级教师支玉恒教《第一场雪》时安排了三遍读：第一遍读，整体感知，了解大意；第二遍读，理解内容；每三遍读，让学生吟诵揣摩，通过对朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。支老师要求把这场雪“读得很大很大”，把山村冬夜“读得很静很静”，把雪景“读得很美很美”。
比较品味法：1. 换词比较，体会用词准确。如《繁星》中的“我躺在舱面上，仰望天空，深蓝色的天空悬着半明半昧的星”， 教师启发学生思考：能不能把“躺”换成“睡”，把“悬”换成“挂”呢通过比较揣摩，学生领悟到“躺”才能“仰望”，“睡”闭着眼就不能仰望了。“挂”是有一定牵连的，而星星没有牵连，只能用“悬”。2.变序比较，了解句义变化。如《一定要争气》中“童第周17岁才进中学”，如果将“17 岁”和“才”换位，句子变为“童第周才17岁就进了中学”，句義由原来的进中学晚变成了进中学早。经过这种训练，学生今后遇到这种情况，就会敏锐地感觉到语序的作用，并会慎重地选择安排语序。3.增删比较。我在教学《狼牙山五壮士》中，“班长斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向莲花瓣走去”一句，让学生在“走”前面加上“我们”，把这句话改为“班长斩钉截铁地说了一声‘我们走！’带头向莲花瓣走去”，比一比，两句话在情味上有什么不同。通过揣摩比较，学生领悟到在当时环境险恶的情况下，一个“走”字掷地有声，充分表现了班长舍身取义的决心。
浮想联翩法：语感是与想象紧密联系在一起的，浮想联翩是获得语感的重要渠道。课文中的有些词抒发了作者强烈的感情，这些词在文中表达的意思非常丰富，须让学生沿着文章的思路，感情的脉搏，来展开想象的翅膀，在想象中加深对文章的思想感情和重点词的理解。通过展开联想，把接近的，相似的，甚至相反的事物与理解对象联系起来，才能深刻领会其内涵，体验其情味，造成丰富的情感，以形成语感。
入境体味法：“作者胸有境，入境始与亲。”有些课文写得特别美，可以通过优美的描述性语言把学生带进美的意境，以美感来增进语感。如《我爱故乡的杨梅》中，对“贪婪地吮吸甘露”这句作这样的描述：“细雨如丝，雨蒙蒙，雾蒙蒙，杨梅树从沉睡中醒来，它正在兴旺地生长，它需要大量的水分，绵绵的春雨来了，多甜美啊，杨梅树贪婪地吮吸，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢哪！这真是‘春雨绵绵润杨梅’”。描述，把美的主体放在美的环境中衬托，使学生感受到杨梅树贪婪吮吸甘露的图景，由语言文字的美感受到物的美，情的美，并由此产生语感。
填空补白法：“空”、“白”指的是文章中含着却没有直接写出的内容，教师可以引导把“空”、“白”填补上，让抽象的语言文字回到所代表的事物或现象中去，来训练学生的语感。如教学《小铁人》中的“铁人睁大了眼睛， 哦……咳！”先让学生初步感知“哦”、“咳”反映了铁人惊讶、后悔的心情，但铁人的心理活动却省略了，老师让学生给“哦” 和“咳”之间“填空补白”，补写铁人心理活动片断，再进行写作方法的指导，这样的训练，既培养了学生表达能力，发挥了情感熏陶的作用，又进行了思维训练，培养了学生的语感。
深抠细析法：文字、标点是无声的语言，教学中抓住文字标点引导细析，挖掘内涵，可较为深刻地感受语言，如《金色的鱼钩》中“鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊！” 引导学生挖掘三个感叹号的内在含义：第一个感叹号表达了盼鱼的爱慕之情；第二个感叹号表达了求鱼的急切之情；第三个感叹号表达了期望战友康复的真挚之情。再如《小白兔和小灰兔》一课中的“收”字，在不同的句子中有不同的意思，在一句中的意思是“要了，接受了”，在另一句则是“拨下来”的意思。但老师没有满足于结果，而是进一步扩展。“如果是收苹果呢”学生理解到是“摘”的意思，这还不够，直至让学生理解到，同一个词在不同的句子中意思也不一定相同，培养学生融会贯通、举一反三的能力。（单位：贵州省水城县蟠龙镇塘上小学）