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随着口腔应用技术的不断发展，很多新型的材料和器械也不断应用于口腔修复之中，口腔修复技术正得到前所未有的蓬勃发展，而这也对口腔修复教学工作提出了更高更远的要求。对于从事口腔教学的工作人员来说，怎样选择合适的教學模式，提高教学水平，也是笔者现阶段正在研究的课题。
一、口腔修复教学的特点
1.口腔修复学是实践性很强的学科
口腔修复的治疗具有很强的实践性。口腔修复医生需要根据患者口腔内的情况来选择合适的修复方法，然后进行修复，而修复过程中，口腔医生需要具有很强的临床操作技术，因此学生在掌握基本理论的同时，更重要的是熟悉和掌握临床基本操作技能。
2.口腔修复学的理论知识较晦涩，难以理解
曾有学生反映，口腔修复学的理论知识学习起来跟口腔内科和外科等具有很大的区别，口腔修复学的内容大部分着重在口腔义齿的制作上，理论知识较难理解。因此就需要教师在教学过程中采用灵活的教学方法，将难懂的问题简单化、直观化，从而帮助学生理解。
3.口腔修复学对学生的美学修养要求较高
口腔修复（尤其是前牙修复）很重要，它要求医生具有较高的审美能力。口腔修复对医生的美学素养要求体现在治疗及制作工艺的方方面面，如在进行烤瓷牙制作前，要对病人的前牙进行比色等。因此，学生除掌握理论知识和临床基本操作之外，还要求其按照学校的课程安排，不断增强自身的审美能力。
二、当前口腔修复教学中的问题
1.口腔修复教学的教学方法有待改变
在教学中，口腔修复的教学方法一直比较单一。一般教师都是采用先教授理论知识，再带领学生进行实验的教学流程。在这个过程中，教师处于主动地位，学生处于被动接受地位，这种状态使得学生的主观能动性无法施展，学生容易出现分神、注意力不够集中等现象。
2.口腔门诊常见病例及其工艺流程较复杂，学生易对其认识模糊
口腔修复的门诊病例类型较多，治疗经过较复杂。而且口腔各种修复体的制作工艺较为复杂，步骤可多达10～20步，且很多步骤要求比较精确。很多学生在学习过程中容易混淆相关知识，从而造成对很多常见疾病及其义齿制作工艺的整体认识比较模糊。
三、仿真教学在口腔修复教学中应用的优点
1.有助于提高学生的学习兴趣，提高其学习主动性
仿真教学是一种通过模拟临床实际病例，创设临床仿真环境，使学生亲身参与其中的一种教学方法，尤其是角色扮演方法的使用，与传统的教学方法相比，它可以使学生完全进入一种新式的学习氛围中，并能产生更强的新鮮感、好奇感，从而大大激发学生的学习兴趣。
2.有助于提高学生的自学能力
仿真教学需要学生主动参与其中，因此对提高学生的自学能力有很大帮助。在上课前一周，教师会提前将临床病例和教学大纲发给学生，学生根据教学目标自学相关内容。在这个过程中，学生可以利用各种方式来帮助学习，如现代化工具手机、电脑等，现代化网络资源专业课件、网络公开课等。在自学过程中，学生的积极性被极大地调动起来。
3.有助于提高学生的沟通能力和临床思维能力
相比于传统教育法，仿真教学在提高学生的沟通能力和临床思维能力方面具有明显的优势。仿真教学中的角色扮演是一种学生参与性很强的教学方法，在这个过程中，学生沉浸于角色之中，可以极大地调动其语言能力和临床思维能力，在与对方的语言交流中，提高其医患沟通能力。
四、关于仿真教学在口腔修复教学中的思考
1.临床真实案例的合理引入
仿真教学除了要求有仿真的教学场景和教学器材等，还需要结合临床真实的案例来进行。真实案例可以很好地营造一种仿真情境，在角色扮演中，围绕案例的相关知识点不断被提及，最终使得参演学生和其他人学习到相关知识。仿真教学更加符合人类的记忆规律，它采用经历式记忆，记忆内容更加鲜活。但是仿真教学对于临床案例的选择要求也较高，一般需要选取的案例应具有代表性强、针对性强、可表演性强等特点，这需要教师根据自己多年的临床经验进行多方位地筛选。
2.“职业角色”的代入式教学
“职业角色”的代入是仿真教学的一大特色，合理的职业角色扮演可以很好地带领学生深入课堂，有效地将理论知识与实践有机结合起来，以此来快速消化医学中繁琐的知识，同时也能使学生更真实地体会病人与医生之间的关系，有助于学生沟通能力的提高和爱伤护伤精神的提升。在进行角色扮演时，怎样体现病人的个体差异性和疾病的多样性、复杂性是非常重要的，这就需要教师提供丰富的教学资源，同时让学生根据相关材料进行角色语言、动作的反复设计。
3.教师对于教学过程的掌控
在仿真教学过程的安排中，教师要发挥“掌控全局”的作用，这就需要教师具有扎实的理论知识、灵活的授课方式、丰富的临床经验以及较强的现场反应能力和掌控能力。在开课之前，教师要对本节课的教学目标和重难点进行深入研究，收集相关的教学材料和教学病例，从而提前制订详细的教学计划和流程。教师的掌控不仅体现在课堂内容和形式上，还表现在对课堂整体节奏和氛围的把控以及一些突发事件的处理上，如学生在扮演过程中出现纠纷时怎样处置等。
参考文献：
[1]孙翔，陈吉华.口腔修复学教学模式的探索[J].卫生职业教育，2012（8）：78-79.
[2]李俊，廖明华，姚金光，黎淑芳.口腔仿真模拟训练系统在临床实习教学中的应用[J].右江民族医学院学报，2009（1）：119-120.
作者简介：徐奋飞（1987— ），女，河南辉县人，本科学历，助教，研究方向：口腔专业教学。
一、口腔修复教学的特点
1.口腔修复学是实践性很强的学科
口腔修复的治疗具有很强的实践性。口腔修复医生需要根据患者口腔内的情况来选择合适的修复方法，然后进行修复，而修复过程中，口腔医生需要具有很强的临床操作技术，因此学生在掌握基本理论的同时，更重要的是熟悉和掌握临床基本操作技能。
2.口腔修复学的理论知识较晦涩，难以理解
曾有学生反映，口腔修复学的理论知识学习起来跟口腔内科和外科等具有很大的区别，口腔修复学的内容大部分着重在口腔义齿的制作上，理论知识较难理解。因此就需要教师在教学过程中采用灵活的教学方法，将难懂的问题简单化、直观化，从而帮助学生理解。
3.口腔修复学对学生的美学修养要求较高
口腔修复（尤其是前牙修复）很重要，它要求医生具有较高的审美能力。口腔修复对医生的美学素养要求体现在治疗及制作工艺的方方面面，如在进行烤瓷牙制作前，要对病人的前牙进行比色等。因此，学生除掌握理论知识和临床基本操作之外，还要求其按照学校的课程安排，不断增强自身的审美能力。
二、当前口腔修复教学中的问题
1.口腔修复教学的教学方法有待改变
在教学中，口腔修复的教学方法一直比较单一。一般教师都是采用先教授理论知识，再带领学生进行实验的教学流程。在这个过程中，教师处于主动地位，学生处于被动接受地位，这种状态使得学生的主观能动性无法施展，学生容易出现分神、注意力不够集中等现象。
2.口腔门诊常见病例及其工艺流程较复杂，学生易对其认识模糊
口腔修复的门诊病例类型较多，治疗经过较复杂。而且口腔各种修复体的制作工艺较为复杂，步骤可多达10～20步，且很多步骤要求比较精确。很多学生在学习过程中容易混淆相关知识，从而造成对很多常见疾病及其义齿制作工艺的整体认识比较模糊。
三、仿真教学在口腔修复教学中应用的优点
1.有助于提高学生的学习兴趣，提高其学习主动性
仿真教学是一种通过模拟临床实际病例，创设临床仿真环境，使学生亲身参与其中的一种教学方法，尤其是角色扮演方法的使用，与传统的教学方法相比，它可以使学生完全进入一种新式的学习氛围中，并能产生更强的新鮮感、好奇感，从而大大激发学生的学习兴趣。
2.有助于提高学生的自学能力
仿真教学需要学生主动参与其中，因此对提高学生的自学能力有很大帮助。在上课前一周，教师会提前将临床病例和教学大纲发给学生，学生根据教学目标自学相关内容。在这个过程中，学生可以利用各种方式来帮助学习，如现代化工具手机、电脑等，现代化网络资源专业课件、网络公开课等。在自学过程中，学生的积极性被极大地调动起来。
3.有助于提高学生的沟通能力和临床思维能力
相比于传统教育法，仿真教学在提高学生的沟通能力和临床思维能力方面具有明显的优势。仿真教学中的角色扮演是一种学生参与性很强的教学方法，在这个过程中，学生沉浸于角色之中，可以极大地调动其语言能力和临床思维能力，在与对方的语言交流中，提高其医患沟通能力。
四、关于仿真教学在口腔修复教学中的思考
1.临床真实案例的合理引入
仿真教学除了要求有仿真的教学场景和教学器材等，还需要结合临床真实的案例来进行。真实案例可以很好地营造一种仿真情境，在角色扮演中，围绕案例的相关知识点不断被提及，最终使得参演学生和其他人学习到相关知识。仿真教学更加符合人类的记忆规律，它采用经历式记忆，记忆内容更加鲜活。但是仿真教学对于临床案例的选择要求也较高，一般需要选取的案例应具有代表性强、针对性强、可表演性强等特点，这需要教师根据自己多年的临床经验进行多方位地筛选。
2.“职业角色”的代入式教学
“职业角色”的代入是仿真教学的一大特色，合理的职业角色扮演可以很好地带领学生深入课堂，有效地将理论知识与实践有机结合起来，以此来快速消化医学中繁琐的知识，同时也能使学生更真实地体会病人与医生之间的关系，有助于学生沟通能力的提高和爱伤护伤精神的提升。在进行角色扮演时，怎样体现病人的个体差异性和疾病的多样性、复杂性是非常重要的，这就需要教师提供丰富的教学资源，同时让学生根据相关材料进行角色语言、动作的反复设计。
3.教师对于教学过程的掌控
在仿真教学过程的安排中，教师要发挥“掌控全局”的作用，这就需要教师具有扎实的理论知识、灵活的授课方式、丰富的临床经验以及较强的现场反应能力和掌控能力。在开课之前，教师要对本节课的教学目标和重难点进行深入研究，收集相关的教学材料和教学病例，从而提前制订详细的教学计划和流程。教师的掌控不仅体现在课堂内容和形式上，还表现在对课堂整体节奏和氛围的把控以及一些突发事件的处理上，如学生在扮演过程中出现纠纷时怎样处置等。
参考文献：
[1]孙翔，陈吉华.口腔修复学教学模式的探索[J].卫生职业教育，2012（8）：78-79.
[2]李俊，廖明华，姚金光，黎淑芳.口腔仿真模拟训练系统在临床实习教学中的应用[J].右江民族医学院学报，2009（1）：119-120.
作者简介：徐奋飞（1987— ），女，河南辉县人，本科学历，助教，研究方向：口腔专业教学。