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摘要：初中地理是中学阶段重要教学内容之一，但是受老师教学理念及教学方式的限制，学生并不能完全有效地将地理知识予以吸收。本文从教学反思的概念入手，对教学反思的内容及其应用进行阐述，供大家参考。
关键词：教学反思;初中地理;教学应用
古代在形容他人知识极度丰富时，常用“上知天文，下知地理”一词，由此可见地理知识自古以来就饱受学者钟爱。在我国当今教育体系内，地理教学始于初中阶段，学生正处于对政治、历史、地理等学科颇具兴趣的懵懂时期。这既为初中老师地理教学提供了优势条件，同时也为其教学工作形成一定阻碍。在初中地理教学中，老师不能够一味的按照课本或者教参进行知识传授，其还要结合学生的反馈而调整自身的教学思路，这也就是本篇文章所要阐述的教学反思。
1.教学反思的概念
所谓教学反思，即是老师对课堂结束之后对自身课堂的整体回顾，反思自身在教学过程中所存在的不足之处，并对此加以修正，以提升自身的教学水平，为学生提供更高质量的教学。教学反思的具体方式分为三种，首先是自我反思。所谓自我反思，即是自己对自身课堂进行回顾，思考自身所存在的不足。其次是比较反思。所谓比较反思，即是通过研究与学习其他老师教学的方式，并与自身的教学方式进行对比，发掘对方的优势和自身存在的不足，并加以改进。其三是集体反思。所谓集体反思，即是老师之间相互讨论教学方式，分别说一说自己的心得以及自身认为对方及自身值得改进之处。教学反思对于优化老师的教学方式以及教学思路具有重要指导作用，初中地理老师应当重视教学反思在自身课堂教学改进中的应用。
2.教学反思的内容
初中地理老师教学反思的目的在于改进自身的教学方式，而自身教学方式主要包括两方面内容，一是自身教学的理念，二是自身教学的模式。其中教学理念的反思是重点内容，因为老师只有改变或者优化了自身的教学理念，其才能够真正发现自身教学模式所存在的不足之处，也才能够有针对性的进行改正。反之，如果老师仅是改变自身的教学模式而没有改变教学理念，其最终也只能够学习到优秀教学模式的皮毛，而难以掌握其精髓。就当前初中地理教育理念而言，大部分地理老师依然存在老师讲课为主，学生听课为辅的思想认识，这既不符合新课改的要求，同时也难以将知识真正有效地传递给学生。作为学生，被动地接收知识本身并不利于自己对知识的理解，然而又摄于老师“以我为主”威严气势不敢过多提问。打破双方僵局的关键还是在于老师，当老师始终认识到学生才是上课的主体时，自己才能够主动放下自身的架势，从而拉近自己与学生之间的距离，其教学模式自然也会有所改观。教学理念的改进对于教学模式的改进具有一定的支撑和辅助作用，但是仅从思想层面的改进并不能提升初中地理老师的教学质量，其还要通过自我反思、比较反思、集体反思的方式改进自身的教学模式，甚至可以采用和學生对话讨论的方式发现自身的不足，并加以调整与优化，最终实现初中地理教学质量的提高。
3.教学反思的应用
初中地理老师首先要改变自身的教学理念，将自己的课堂主体地位让出来并交还到学生手中，不仅要与学生建立融洽的师生关系，还要让学生感受到老师是自己学习的助手，而不是自己学习知识的主人。例如，老师在教学“大洲与大洋”一课时，老师不要直接性地讲授该章节的地理知识，而是先抛出问题引发学生思考，比如地球上明明海洋的面积比陆地面积大很多，为什么还要称之为地球等，让学生在思考问题的过程中探索答案。通过这种问题引导式的教学模式很容易激发学生自身的探索欲望，相比于老师直接性的告诉学生答案更利于学生对知识的理解与吸收，这也是为什么“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的原因。其次，老师在抛出问题、引发学生思考的过程中，学生才会发现自己的疑问在哪里，同时也才会主动说出或者表露出自己的问题点，而不是像以往那样似懂非懂，其实不懂。在老师与学生建立平等、融洽的师生关系之后，老师可以引导学生说一说自身在教学过程中存在哪些问题，或者在教学过程中哪一方面的知识点阐述不够清晰，不利于学生掌握。通过学生对自身的课堂才是真实有效的课堂反思，也才是最契合实际的教学反思。例如在教学“大洲与大洋”一课中，学生提出通过地球仪的方式不利于自身对大洲与大洋位置的理解，老师则可以将其切换成为平面世界地图的方式向同学们做解说。只有将学生学习知识与老师传授知识调节到相互平衡的位置，才能取得最佳的教学效果。
初中地理是学生学习地理知识的重要时期，老师既要将学生应当学的知识传输给学生，还要尽到自己的最大职责，将地理知识深入到学生的心中，让学生对自身所教学的知识得到真正的理解与吸收，培养学生对地理知识的学习兴趣，并把掌握的地理知识灵活地运用到现实生活之中。
参考文献：
[1]姜峰.教学反思在初中地理教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（35）：164-165.
[2]宋娟.教学反思在初中地理教学中的应用[J].科技创新与应用，2012（26）：293.
关键词：教学反思;初中地理;教学应用
古代在形容他人知识极度丰富时，常用“上知天文，下知地理”一词，由此可见地理知识自古以来就饱受学者钟爱。在我国当今教育体系内，地理教学始于初中阶段，学生正处于对政治、历史、地理等学科颇具兴趣的懵懂时期。这既为初中老师地理教学提供了优势条件，同时也为其教学工作形成一定阻碍。在初中地理教学中，老师不能够一味的按照课本或者教参进行知识传授，其还要结合学生的反馈而调整自身的教学思路，这也就是本篇文章所要阐述的教学反思。
1.教学反思的概念
所谓教学反思，即是老师对课堂结束之后对自身课堂的整体回顾，反思自身在教学过程中所存在的不足之处，并对此加以修正，以提升自身的教学水平，为学生提供更高质量的教学。教学反思的具体方式分为三种，首先是自我反思。所谓自我反思，即是自己对自身课堂进行回顾，思考自身所存在的不足。其次是比较反思。所谓比较反思，即是通过研究与学习其他老师教学的方式，并与自身的教学方式进行对比，发掘对方的优势和自身存在的不足，并加以改进。其三是集体反思。所谓集体反思，即是老师之间相互讨论教学方式，分别说一说自己的心得以及自身认为对方及自身值得改进之处。教学反思对于优化老师的教学方式以及教学思路具有重要指导作用，初中地理老师应当重视教学反思在自身课堂教学改进中的应用。
2.教学反思的内容
初中地理老师教学反思的目的在于改进自身的教学方式，而自身教学方式主要包括两方面内容，一是自身教学的理念，二是自身教学的模式。其中教学理念的反思是重点内容，因为老师只有改变或者优化了自身的教学理念，其才能够真正发现自身教学模式所存在的不足之处，也才能够有针对性的进行改正。反之，如果老师仅是改变自身的教学模式而没有改变教学理念，其最终也只能够学习到优秀教学模式的皮毛，而难以掌握其精髓。就当前初中地理教育理念而言，大部分地理老师依然存在老师讲课为主，学生听课为辅的思想认识，这既不符合新课改的要求，同时也难以将知识真正有效地传递给学生。作为学生，被动地接收知识本身并不利于自己对知识的理解，然而又摄于老师“以我为主”威严气势不敢过多提问。打破双方僵局的关键还是在于老师，当老师始终认识到学生才是上课的主体时，自己才能够主动放下自身的架势，从而拉近自己与学生之间的距离，其教学模式自然也会有所改观。教学理念的改进对于教学模式的改进具有一定的支撑和辅助作用，但是仅从思想层面的改进并不能提升初中地理老师的教学质量，其还要通过自我反思、比较反思、集体反思的方式改进自身的教学模式，甚至可以采用和學生对话讨论的方式发现自身的不足，并加以调整与优化，最终实现初中地理教学质量的提高。
3.教学反思的应用
初中地理老师首先要改变自身的教学理念，将自己的课堂主体地位让出来并交还到学生手中，不仅要与学生建立融洽的师生关系，还要让学生感受到老师是自己学习的助手，而不是自己学习知识的主人。例如，老师在教学“大洲与大洋”一课时，老师不要直接性地讲授该章节的地理知识，而是先抛出问题引发学生思考，比如地球上明明海洋的面积比陆地面积大很多，为什么还要称之为地球等，让学生在思考问题的过程中探索答案。通过这种问题引导式的教学模式很容易激发学生自身的探索欲望，相比于老师直接性的告诉学生答案更利于学生对知识的理解与吸收，这也是为什么“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的原因。其次，老师在抛出问题、引发学生思考的过程中，学生才会发现自己的疑问在哪里，同时也才会主动说出或者表露出自己的问题点，而不是像以往那样似懂非懂，其实不懂。在老师与学生建立平等、融洽的师生关系之后，老师可以引导学生说一说自身在教学过程中存在哪些问题，或者在教学过程中哪一方面的知识点阐述不够清晰，不利于学生掌握。通过学生对自身的课堂才是真实有效的课堂反思，也才是最契合实际的教学反思。例如在教学“大洲与大洋”一课中，学生提出通过地球仪的方式不利于自身对大洲与大洋位置的理解，老师则可以将其切换成为平面世界地图的方式向同学们做解说。只有将学生学习知识与老师传授知识调节到相互平衡的位置，才能取得最佳的教学效果。
初中地理是学生学习地理知识的重要时期，老师既要将学生应当学的知识传输给学生，还要尽到自己的最大职责，将地理知识深入到学生的心中，让学生对自身所教学的知识得到真正的理解与吸收，培养学生对地理知识的学习兴趣，并把掌握的地理知识灵活地运用到现实生活之中。
参考文献：
[1]姜峰.教学反思在初中地理教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（35）：164-165.
[2]宋娟.教学反思在初中地理教学中的应用[J].科技创新与应用，2012（26）：293.