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摘要：幼儿阶段是开发幼儿语言领域能力的重要时期，如果幼儿园教师和家长能够做好语言开发教育，那么将有效地促进幼儿语言能力的发展。教师应做好引导工作，使幼儿积极参与到语言发展过程中。在本文中，笔者将从教学经验入手，探索如何促进幼儿语言领域能力的发展。
关键词：幼儿教育;语言领域能力发展;有效途径
中图分类号：G613.2
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0007 - 01
在日常教学中，我们常发现幼儿语言领域的发展存在着不平衡的情况，有的幼儿语言表达非常流利，而有的幼儿掌握的字词非常少，只能够简单地对日常生活进行表达。这种情况的产生，主要是由于在幼儿发展的过程中，缺乏对其进行语言领域能力的培养，导致幼儿的表达能力受到限制。作为幼儿教师，我们应做好引导工作，重视培养幼儿的听说能力，使幼儿的思维能力得到进步和发展。
1.营造语言环境，诱发幼儿模仿
幼儿对于周围的世界非常好奇，不管是看到什么还是听到什么，都非常希望与教师、家长进行分享。如果幼儿在进行表达的时候受到阻拦和打击，就会降低表达的欲望。因此，教师应为幼儿创造良好的语言环境，让幼儿能够自由地表达和模仿，从而使幼儿感受到表达的乐趣，并愿意表达。
例如，在幼儿第一次进入幼儿园的时候，我会将“话筒”交给幼儿，让幼儿对其他小朋友介绍一下自己。刚开始，很多幼儿比较认生，不敢进行表达。我准备了一个小玩偶，躲在小玩偶后面进行自我介绍：“小朋友们好，我叫乖乖，我今年4岁，在这个幼儿园很长时间了，我喜欢唱歌和听故事，很开心跟大家做朋友。”幼儿都很喜欢这个小玩偶，也希望能够跟小玩偶成为朋友。我对幼儿说：“刚才乖乖已经像大家介绍自己了，小朋友们也跟乖乖做个自我介绍，打个招呼吧！”乖乖的到来让幼儿非常开心，都纷纷要跟乖乖做朋友，将自己介绍给乖乖、也介绍给了其他小朋友，教室中充满了快乐的气氛。
2.创设生活情境，引导幼儿交际
很多教师都是通过语言训练的方式，来让幼儿掌握基本的语言表达知识的。这种方式比较生硬，难以让幼儿认识到表达在生活中的重要性，往往会产生反效果。教师可以为幼儿创造生活化的情境，让幼儿自然而然地进行表达，进行交际，从而将语言训练融入到幼儿生活中，促进幼儿语言领域能力的发展。
例如，在一次教学中，我在进行“礼貌用语”教学的时候，让幼儿玩“过家家”的游戏，让幼儿分别扮演成妈妈、爸爸、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟、奶奶、爷爷等角色，在生活化的场景里，对常用的礼貌用语进行应用。我扮演来做客的“阿姨”，对幼儿说：“您好啊，请问您家里有水吗？”扮演“妈妈”的幼儿做出拿杯子和倒水的动作，然后示意我让我喝。我说：“这个时候，我们是不是应该说：请喝。”幼儿马上对我说：“请喝水吧。”我对幼儿说：“谢谢！”扮演“奶奶”的幼儿不小心摔倒了，其他幼儿把她扶起来，她感谢的说：“谢谢大家。”其他幼儿回应：“不客气。”在生活化的场景中，幼儿能够在潜移默化中掌握语言表达的主要内容，并且能够自觉将其应用到社会交际中，从而使幼儿的语言交际能力得到了发展。
3.引入趣味方法，活跃语言训练
在教学过程中我发现，每当使用趣味化的教学方法，幼儿都会比较兴奋，对于教学内容的接受程度也更高。因此，教师应多使用趣味化的教学方法，通过游戏、音乐、画画、情景剧、动画片等方式，将传统的语言训练转变成为娱乐性的内容，从而方便幼儿掌握基本的语言知识。
例如，在一次教学中，我想要用情景剧的方法，来对幼儿进行语言训练。我先让幼儿观看了动而片《丑小鸭》，对丑小鸭的故事进行了解。幼儿对动画片中的丑小鸭非常心疼，并为她最后变成了天鹅而高兴。我对幼儿说：“我看大家都非常喜欢这个动画片，我们分角色表演《丑小鸭》的情景剧好不好？”幼儿纷纷表示同意。有的幼儿扮演成鸭妈妈，有的幼儿扮演丑小鸭，有的幼儿扮演其他小鸭子，有的幼儿扮演其他的天鹅。我在这个过程中制作了很多剧情小图片，让幼儿在忘记故事情节的时候，可以从图片上找到灵感。在表演的过程巾，有的幼儿记住了动画片的大体故事情节，能够正确地说出自己的台词，而有的幼儿仅仅记得大概意思，根据自己的想法，说出妙趣横生的台词，逗得大家捧腹大笑，使得现场充满了欢快的笑声。在表演情景剧的过程巾，幼儿都非常投入，并能够根据自己的角色说出适当的语言，甚至还会模仿它们的语气，使语言训练的效果非常突出。
总之，幼儿正处于学习使用语言的最佳时期，因此，幼儿园的语言领域能力教育，应该以言语教育为手段，以日常生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意地运用语言进行交际，帮助他们积累更多的运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿的综合素质和智力水平都能夠得到一定的提升和发展。
参考文献：
[1] 宋翠波.浅谈如何更好的促进幼儿语言领域能力的发展[J].课程教育研究，2018（ 36）：38.
[2] 温建宏.浅谈如何更好的促进幼儿语言领域能力的发展[J].电子制作，2015 （11）：289.
关键词：幼儿教育;语言领域能力发展;有效途径
中图分类号：G613.2
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0007 - 01
在日常教学中，我们常发现幼儿语言领域的发展存在着不平衡的情况，有的幼儿语言表达非常流利，而有的幼儿掌握的字词非常少，只能够简单地对日常生活进行表达。这种情况的产生，主要是由于在幼儿发展的过程中，缺乏对其进行语言领域能力的培养，导致幼儿的表达能力受到限制。作为幼儿教师，我们应做好引导工作，重视培养幼儿的听说能力，使幼儿的思维能力得到进步和发展。
1.营造语言环境，诱发幼儿模仿
幼儿对于周围的世界非常好奇，不管是看到什么还是听到什么，都非常希望与教师、家长进行分享。如果幼儿在进行表达的时候受到阻拦和打击，就会降低表达的欲望。因此，教师应为幼儿创造良好的语言环境，让幼儿能够自由地表达和模仿，从而使幼儿感受到表达的乐趣，并愿意表达。
例如，在幼儿第一次进入幼儿园的时候，我会将“话筒”交给幼儿，让幼儿对其他小朋友介绍一下自己。刚开始，很多幼儿比较认生，不敢进行表达。我准备了一个小玩偶，躲在小玩偶后面进行自我介绍：“小朋友们好，我叫乖乖，我今年4岁，在这个幼儿园很长时间了，我喜欢唱歌和听故事，很开心跟大家做朋友。”幼儿都很喜欢这个小玩偶，也希望能够跟小玩偶成为朋友。我对幼儿说：“刚才乖乖已经像大家介绍自己了，小朋友们也跟乖乖做个自我介绍，打个招呼吧！”乖乖的到来让幼儿非常开心，都纷纷要跟乖乖做朋友，将自己介绍给乖乖、也介绍给了其他小朋友，教室中充满了快乐的气氛。
2.创设生活情境，引导幼儿交际
很多教师都是通过语言训练的方式，来让幼儿掌握基本的语言表达知识的。这种方式比较生硬，难以让幼儿认识到表达在生活中的重要性，往往会产生反效果。教师可以为幼儿创造生活化的情境，让幼儿自然而然地进行表达，进行交际，从而将语言训练融入到幼儿生活中，促进幼儿语言领域能力的发展。
例如，在一次教学中，我在进行“礼貌用语”教学的时候，让幼儿玩“过家家”的游戏，让幼儿分别扮演成妈妈、爸爸、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟、奶奶、爷爷等角色，在生活化的场景里，对常用的礼貌用语进行应用。我扮演来做客的“阿姨”，对幼儿说：“您好啊，请问您家里有水吗？”扮演“妈妈”的幼儿做出拿杯子和倒水的动作，然后示意我让我喝。我说：“这个时候，我们是不是应该说：请喝。”幼儿马上对我说：“请喝水吧。”我对幼儿说：“谢谢！”扮演“奶奶”的幼儿不小心摔倒了，其他幼儿把她扶起来，她感谢的说：“谢谢大家。”其他幼儿回应：“不客气。”在生活化的场景中，幼儿能够在潜移默化中掌握语言表达的主要内容，并且能够自觉将其应用到社会交际中，从而使幼儿的语言交际能力得到了发展。
3.引入趣味方法，活跃语言训练
在教学过程中我发现，每当使用趣味化的教学方法，幼儿都会比较兴奋，对于教学内容的接受程度也更高。因此，教师应多使用趣味化的教学方法，通过游戏、音乐、画画、情景剧、动画片等方式，将传统的语言训练转变成为娱乐性的内容，从而方便幼儿掌握基本的语言知识。
例如，在一次教学中，我想要用情景剧的方法，来对幼儿进行语言训练。我先让幼儿观看了动而片《丑小鸭》，对丑小鸭的故事进行了解。幼儿对动画片中的丑小鸭非常心疼，并为她最后变成了天鹅而高兴。我对幼儿说：“我看大家都非常喜欢这个动画片，我们分角色表演《丑小鸭》的情景剧好不好？”幼儿纷纷表示同意。有的幼儿扮演成鸭妈妈，有的幼儿扮演丑小鸭，有的幼儿扮演其他小鸭子，有的幼儿扮演其他的天鹅。我在这个过程中制作了很多剧情小图片，让幼儿在忘记故事情节的时候，可以从图片上找到灵感。在表演的过程巾，有的幼儿记住了动画片的大体故事情节，能够正确地说出自己的台词，而有的幼儿仅仅记得大概意思，根据自己的想法，说出妙趣横生的台词，逗得大家捧腹大笑，使得现场充满了欢快的笑声。在表演情景剧的过程巾，幼儿都非常投入，并能够根据自己的角色说出适当的语言，甚至还会模仿它们的语气，使语言训练的效果非常突出。
总之，幼儿正处于学习使用语言的最佳时期，因此，幼儿园的语言领域能力教育，应该以言语教育为手段，以日常生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意地运用语言进行交际，帮助他们积累更多的运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿的综合素质和智力水平都能夠得到一定的提升和发展。
参考文献：
[1] 宋翠波.浅谈如何更好的促进幼儿语言领域能力的发展[J].课程教育研究，2018（ 36）：38.
[2] 温建宏.浅谈如何更好的促进幼儿语言领域能力的发展[J].电子制作，2015 （11）：289.