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【摘 要】园本教研是一种基于幼儿园实际，为了幼儿园的发展，在幼儿园中进行的教研方式。园所随着“十一五”的“以园为本教研制度建设”项目的开展与研究，园本教研越来越受到重视并逐渐凸显其价值。在这种情况下，省市级示范园率先开始尝试进行园本教研，各个幼儿园成了园本教研的主阵地。
【关键词】园本教研 调查 分析 研究
在园本教研中，幼儿园教师组成了一个最为寻常的专业成长组织——教研组。由于教师工作直面保教一线，实践研究直接针对教学中遇到的实际问题，因此教研组自然也就成为园本教研甚至是幼儿园管理的重要组成部分，是幼儿园师资队伍建设的重要阵地。然而伴随园本教研活动的不断开展，以及对“教研”进行的研究，教研组也出现了诸多问题与困惑，本研究对此作了相关的调查与分析。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究针对辖区内九所省、市级示范园进行了相关调查，其中六所省级示范园、三所市级示范园，共发放了调查问卷表九份，回收有效问卷表九份；同时在每所幼儿园选择一个教研组进行教研活动观察。
（二）研究方法
本次调研主要采用问卷调查法和观察法。整个研究过程分两个阶段进行：1.以幼儿园的业务园长作为问卷调查对象，在填完调查问卷后，并和个别园所进行谈话交流，进一步了解幼儿园教研组情况。2.通过进园参与观察教研组开展的园本教研活动，了解、验证教研组的建制、计划内容及行为方式。
二、研究结果
（一）教研组的组织建制
在对课程理念不断实践的过程中，教师们逐步认识到幼儿年龄特点与其学习、活动与发展的重要性，认识到课程整合性实施对幼儿经验建构、获得与应用的重要性，教师们突破了以学科知识教学研究为主的教研组建制，构建了以教师所在年级组为单位的教研组，以期更好地帮助教师在面对同一年龄段幼儿实施教学的背景下，进行课程实施的实践研究。在被调查的九所幼儿园中，七所幼儿园是以年级组所在教师群体为一个教研组；一所幼儿园是融入园本特色教学构建教研组；一所幼儿园因规模较小只设立了一个教研组。可见以年级组构建的教研组成为幼儿园管理的一种共识与趋势。同时通过调查发现， 有八所幼儿园各个教研组之间的关系是独立开展研修的，承担着各自的教研任务。
（二）教研组的制度保障
教研组作为幼儿园内教师群体研修的一个最基础的细胞，有其独特的工作流程，自然也应该依靠相应的制度来衡量组织与教师的行为，正所谓有组织就要有纪律。调查显示各幼儿园的教研组保障制度以《教研活动制度》、《集体备课制度》、《听评课制度》、《教研组长职责》为主，这些制度以文本形式呈现。这说明幼儿园已经在教研中体会到了要取得好的成效，一定要有保障机制的支持。
（三）教研内容的确立
问卷调查发现，幼儿园教研组对于教研内容的确立出现了盲从性和随意性。在计划的编制及内容的确定上大多数是由教研组长一个人包办，主要以探索教学方法、研究教材作为教研的核心内容。教法学法是为教学内容服务的，可有效地设计有利于营造良好的活动氛围，探索教学方法也是基于对幼儿的年龄特点及教材的理解。在观察研究中，某幼儿园教研组开展的教研活动：关于教学方法的教研内容——语言活动中教师有效性提问的研究。主要研讨内容包括：什么是有效提问？结合小班语言活动《萝卜谣》，集体分析教学中老师的提问是否有效；结合教学实践，谈谈语言活动中提问时应注意的问题。以上主要是从教学方法的研究出发进行命题开展的教研活动。希望通过研究，让教师掌握一定的教育教学行为，能有效支持与回应幼儿活动。又如某幼儿园教研组展示的教研活动——大班主题活动“我要上小学”的区角活动设计，则是从教材的研读出发确立的内容。
（四）教研形式的选择
问卷调查结果显示，在教研组活动形式的选择上，九所幼儿园主要是看课评课、理论学习、集体备课、头脑风暴等。就研修群体大小而言，都是集体性研讨的形式。
通过现场参与教研活动观察到，六所幼儿园呈现的是听评课活动，教研组长组织组内教师共同进行有计划有目的地看课评课。一所幼儿园呈现的教研形式是基于课例为载体开展的一课三研，一课三研融学习、实践、反思于一体，通过学、做、研、思、再学、再做、再研、再思的循环，发展教师整体的实践与研究能力。两所幼儿园展示的是主题研讨活动。
三、研究分析
幼儿园教研组应该是具有明确的目标，并且是为实现目标而专设的一个组织，是一个有机的系统整体。通过分析调查结果，我们可以得出以下几点：
（一）教研组的组织建制需要创新
在园本教研制度不断探索的当下，发现了一些可以更好地优化教师群体资源，合作解决教学问题，有力推动传帮带的教研机制，幼儿园在基于幼儿园教育与教师需求与发展的教研思路上，可以加以创新，形成一些新的教研组织。从而更好更全面地实践园本教研，让教师成为真正的研究者，形成教研文化。然而在调查中，幼儿园目前还缺失这种发展型教研的意识。90%的幼儿园教研组之间缺少互动与合作，教师研讨失去了循环和衔接，可以在教研中尝试建立大、小教研组，大小教研组形成经纬网，更经济地解决共性问题，交流共享信息。
（二）教研组应落实制度保障
为确保教研深入、有效，我们在教研过程中应制定、完善各种相关制度。但目前幼儿园设置的各类教研制度，忽视了以园为本教研活动的创新，能够真正凸显园本特色的还比较少。教研活动应落实教研制度保障，教研组长作为教研组的核心人物，需要保证教研组工作正常有序运转，用相应的制度赋予其一定的管理权利，同时也让她理解自己承担的义务，促进其自主自觉地引领教师进行研究，与组员建设好教研组，《教研组长岗位职责》、《教研组长例会制度》等创新型制度可以相继产生。很多幼儿园需要关注好教研细节，加大力度，完善落实教研保障制度。当然制度也不是越多越好，关键在于是否有激励与制约作用，应该和教育观念、行为一样，植入教师心中，成为照亮教研组所有成员不得进取的明灯。 （三）教研内容的切入视角尚显单一
长期以来，教研活动研什么，一直是幼儿园管理层及教研组长孜孜以求的一件事，大家从不同的角度诠释研究内容的科学性和实践性。教研内容的确定，无论从什么角度切入，都应该以助推本园教师的专业成长为主要价值取向，进而转化为幼儿的发展和幼儿园的发展。教研内容是实现这一目标的载体，在教研组建设中，要遵循园本教研理念，立足幼儿园本为发展，开展适合本园教师教学实践的研究，即研究什么、可以研究什么、我们能够研究什么成了大多数组长的热切期待，并付之于行动。但是教研计划及内容的确定并不是教研组长一个人的事儿，教师们应该参与计划的编制以及内容的确定，组长要汲取教师们当下需求的、能够解决的实践问题或困惑。在调查中我们发现部分幼儿园仍然是自上而下的确定教研内容，切入的视角缺乏针对性，不易推进幼儿园的发展。
在基于园本教研活动的教研内容选择上，教师首先要做的是解读幼儿的年龄特点，理解每个孩子的行为，支持与帮助他们快乐成长，解读孩子是研究的核心内容，再与教材、教法的研究有机融合、渗透。同时园本教研制度建设中，我们的教研内容选择视角自下而上的确定，也可以从课改理念的实践切入，帮助教师尊重先进的教育观念，理解其对幼儿园教育的指导价值。如个别园所引发的对《3-6岁儿童学习与发展指南》的专题学习；对幼儿园的“区角活动”、“幼儿园园本教研”等主题研究，这对解决本园教师真实的实践困惑、顺应和推动课改有重要的作用。
（四）教研形式呈现多样化
加强对教研活动的管理，是提高教研活动质量与效益的现实需要。面对新的教育教学工作实际，幼儿园教研活动也面临许多新的问题，需要去认识、去思考、去解决，于是怎样充分调动教研资源，有效而合理地进行实践探索，使得园长和教研组长把目光聚焦到了教研组织形式的创新上，教研形式呈现了多样化。然而大家常常听到“形式大于内容”，指的就是华而不实。在现实的教研活动中，也会发生此类情况。在观察的9次教研活动中，也出现了形式大于内容的情况：主题教研活动，并没有彰显新青年教师的盛气、成熟教师的经验和影响；一课三研活动并没有看见教师针对现场教学活动提出有见地的研讨改进方案；听评课活动浅入浅出只说亮点……可见教研活动中，在大家更多关注教研形式的创新时，一定要通过有效的教研形式带动教师研究的积极性，形成浓厚的研修氛围。教研组长更要思考教研形式与教研内容的内在统一，有效地组织教研活动，克服粗放化、边缘化、伪碰撞，以确保研修的真实有效。
教研活动是教师交流教育感受、分享活动经验的平台，是教师专业化成长的重要途径，无论从幼儿园发展角度还是对教师个人成长而言都非常需要教研活动。教研组如同旅途的青年旅馆，汇聚了“背包走天下，独行探奥秘”的旅人，大家在这里畅谈各自历险的艰辛、错过的无奈、发现的幸福以及对前途的期许，然后整理心情，互相鼓励，备好行装，重新出发。教研组为教师们提供了同行的伙伴，并帮助他们在其中获得前行的经验和力量，那么有效的教研活动理应成为这样的动力系统；教研制度应该成为教师潜力的保障机制，而不是监管教师行为的手段；多种形式的教研组建制，形成的是一个个满足教师个体需要的学习共同体；教研内容是教师对自身实践中困惑和问题的研讨；多样化的教研形式下教研的行动方式表现的是教师之间思维碰撞引发的认知冲突。鉴于此，以园为本的教研活动要想真正助推园本教研制度建设、提高教师专业水平、促进幼儿及幼儿园的发展，必须切实结合本园实际，抓好教研组建设，完善并落实教研制度；认真编制教研计划及发展规划，确立符合本园教师发展的教研内容，并不断地进行细化；不断提升教研组长的个人修养及专业水平，使其真正成为教研组的引领者；教研组积极组织有效的教研活动，以问题为驱动，关注教师的专业差异，展开真实的研究，推进教与研的衔接，从而更好地将研究成果回归到教学活动中。
参考文献：
[1]互联网.深度研究，我们这样做[OL].豆丁网.
[2]互联网.教研组工作计划制定与组织实施要点[OL].道客巴巴.
作者简介：许丽丽，南昌市青山湖区教研室，邮编：330046
【关键词】园本教研 调查 分析 研究
在园本教研中，幼儿园教师组成了一个最为寻常的专业成长组织——教研组。由于教师工作直面保教一线，实践研究直接针对教学中遇到的实际问题，因此教研组自然也就成为园本教研甚至是幼儿园管理的重要组成部分，是幼儿园师资队伍建设的重要阵地。然而伴随园本教研活动的不断开展，以及对“教研”进行的研究，教研组也出现了诸多问题与困惑，本研究对此作了相关的调查与分析。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究针对辖区内九所省、市级示范园进行了相关调查，其中六所省级示范园、三所市级示范园，共发放了调查问卷表九份，回收有效问卷表九份；同时在每所幼儿园选择一个教研组进行教研活动观察。
（二）研究方法
本次调研主要采用问卷调查法和观察法。整个研究过程分两个阶段进行：1.以幼儿园的业务园长作为问卷调查对象，在填完调查问卷后，并和个别园所进行谈话交流，进一步了解幼儿园教研组情况。2.通过进园参与观察教研组开展的园本教研活动，了解、验证教研组的建制、计划内容及行为方式。
二、研究结果
（一）教研组的组织建制
在对课程理念不断实践的过程中，教师们逐步认识到幼儿年龄特点与其学习、活动与发展的重要性，认识到课程整合性实施对幼儿经验建构、获得与应用的重要性，教师们突破了以学科知识教学研究为主的教研组建制，构建了以教师所在年级组为单位的教研组，以期更好地帮助教师在面对同一年龄段幼儿实施教学的背景下，进行课程实施的实践研究。在被调查的九所幼儿园中，七所幼儿园是以年级组所在教师群体为一个教研组；一所幼儿园是融入园本特色教学构建教研组；一所幼儿园因规模较小只设立了一个教研组。可见以年级组构建的教研组成为幼儿园管理的一种共识与趋势。同时通过调查发现， 有八所幼儿园各个教研组之间的关系是独立开展研修的，承担着各自的教研任务。
（二）教研组的制度保障
教研组作为幼儿园内教师群体研修的一个最基础的细胞，有其独特的工作流程，自然也应该依靠相应的制度来衡量组织与教师的行为，正所谓有组织就要有纪律。调查显示各幼儿园的教研组保障制度以《教研活动制度》、《集体备课制度》、《听评课制度》、《教研组长职责》为主，这些制度以文本形式呈现。这说明幼儿园已经在教研中体会到了要取得好的成效，一定要有保障机制的支持。
（三）教研内容的确立
问卷调查发现，幼儿园教研组对于教研内容的确立出现了盲从性和随意性。在计划的编制及内容的确定上大多数是由教研组长一个人包办，主要以探索教学方法、研究教材作为教研的核心内容。教法学法是为教学内容服务的，可有效地设计有利于营造良好的活动氛围，探索教学方法也是基于对幼儿的年龄特点及教材的理解。在观察研究中，某幼儿园教研组开展的教研活动：关于教学方法的教研内容——语言活动中教师有效性提问的研究。主要研讨内容包括：什么是有效提问？结合小班语言活动《萝卜谣》，集体分析教学中老师的提问是否有效；结合教学实践，谈谈语言活动中提问时应注意的问题。以上主要是从教学方法的研究出发进行命题开展的教研活动。希望通过研究，让教师掌握一定的教育教学行为，能有效支持与回应幼儿活动。又如某幼儿园教研组展示的教研活动——大班主题活动“我要上小学”的区角活动设计，则是从教材的研读出发确立的内容。
（四）教研形式的选择
问卷调查结果显示，在教研组活动形式的选择上，九所幼儿园主要是看课评课、理论学习、集体备课、头脑风暴等。就研修群体大小而言，都是集体性研讨的形式。
通过现场参与教研活动观察到，六所幼儿园呈现的是听评课活动，教研组长组织组内教师共同进行有计划有目的地看课评课。一所幼儿园呈现的教研形式是基于课例为载体开展的一课三研，一课三研融学习、实践、反思于一体，通过学、做、研、思、再学、再做、再研、再思的循环，发展教师整体的实践与研究能力。两所幼儿园展示的是主题研讨活动。
三、研究分析
幼儿园教研组应该是具有明确的目标，并且是为实现目标而专设的一个组织，是一个有机的系统整体。通过分析调查结果，我们可以得出以下几点：
（一）教研组的组织建制需要创新
在园本教研制度不断探索的当下，发现了一些可以更好地优化教师群体资源，合作解决教学问题，有力推动传帮带的教研机制，幼儿园在基于幼儿园教育与教师需求与发展的教研思路上，可以加以创新，形成一些新的教研组织。从而更好更全面地实践园本教研，让教师成为真正的研究者，形成教研文化。然而在调查中，幼儿园目前还缺失这种发展型教研的意识。90%的幼儿园教研组之间缺少互动与合作，教师研讨失去了循环和衔接，可以在教研中尝试建立大、小教研组，大小教研组形成经纬网，更经济地解决共性问题，交流共享信息。
（二）教研组应落实制度保障
为确保教研深入、有效，我们在教研过程中应制定、完善各种相关制度。但目前幼儿园设置的各类教研制度，忽视了以园为本教研活动的创新，能够真正凸显园本特色的还比较少。教研活动应落实教研制度保障，教研组长作为教研组的核心人物，需要保证教研组工作正常有序运转，用相应的制度赋予其一定的管理权利，同时也让她理解自己承担的义务，促进其自主自觉地引领教师进行研究，与组员建设好教研组，《教研组长岗位职责》、《教研组长例会制度》等创新型制度可以相继产生。很多幼儿园需要关注好教研细节，加大力度，完善落实教研保障制度。当然制度也不是越多越好，关键在于是否有激励与制约作用，应该和教育观念、行为一样，植入教师心中，成为照亮教研组所有成员不得进取的明灯。 （三）教研内容的切入视角尚显单一
长期以来，教研活动研什么，一直是幼儿园管理层及教研组长孜孜以求的一件事，大家从不同的角度诠释研究内容的科学性和实践性。教研内容的确定，无论从什么角度切入，都应该以助推本园教师的专业成长为主要价值取向，进而转化为幼儿的发展和幼儿园的发展。教研内容是实现这一目标的载体，在教研组建设中，要遵循园本教研理念，立足幼儿园本为发展，开展适合本园教师教学实践的研究，即研究什么、可以研究什么、我们能够研究什么成了大多数组长的热切期待，并付之于行动。但是教研计划及内容的确定并不是教研组长一个人的事儿，教师们应该参与计划的编制以及内容的确定，组长要汲取教师们当下需求的、能够解决的实践问题或困惑。在调查中我们发现部分幼儿园仍然是自上而下的确定教研内容，切入的视角缺乏针对性，不易推进幼儿园的发展。
在基于园本教研活动的教研内容选择上，教师首先要做的是解读幼儿的年龄特点，理解每个孩子的行为，支持与帮助他们快乐成长，解读孩子是研究的核心内容，再与教材、教法的研究有机融合、渗透。同时园本教研制度建设中，我们的教研内容选择视角自下而上的确定，也可以从课改理念的实践切入，帮助教师尊重先进的教育观念，理解其对幼儿园教育的指导价值。如个别园所引发的对《3-6岁儿童学习与发展指南》的专题学习；对幼儿园的“区角活动”、“幼儿园园本教研”等主题研究，这对解决本园教师真实的实践困惑、顺应和推动课改有重要的作用。
（四）教研形式呈现多样化
加强对教研活动的管理，是提高教研活动质量与效益的现实需要。面对新的教育教学工作实际，幼儿园教研活动也面临许多新的问题，需要去认识、去思考、去解决，于是怎样充分调动教研资源，有效而合理地进行实践探索，使得园长和教研组长把目光聚焦到了教研组织形式的创新上，教研形式呈现了多样化。然而大家常常听到“形式大于内容”，指的就是华而不实。在现实的教研活动中，也会发生此类情况。在观察的9次教研活动中，也出现了形式大于内容的情况：主题教研活动，并没有彰显新青年教师的盛气、成熟教师的经验和影响；一课三研活动并没有看见教师针对现场教学活动提出有见地的研讨改进方案；听评课活动浅入浅出只说亮点……可见教研活动中，在大家更多关注教研形式的创新时，一定要通过有效的教研形式带动教师研究的积极性，形成浓厚的研修氛围。教研组长更要思考教研形式与教研内容的内在统一，有效地组织教研活动，克服粗放化、边缘化、伪碰撞，以确保研修的真实有效。
教研活动是教师交流教育感受、分享活动经验的平台，是教师专业化成长的重要途径，无论从幼儿园发展角度还是对教师个人成长而言都非常需要教研活动。教研组如同旅途的青年旅馆，汇聚了“背包走天下，独行探奥秘”的旅人，大家在这里畅谈各自历险的艰辛、错过的无奈、发现的幸福以及对前途的期许，然后整理心情，互相鼓励，备好行装，重新出发。教研组为教师们提供了同行的伙伴，并帮助他们在其中获得前行的经验和力量，那么有效的教研活动理应成为这样的动力系统；教研制度应该成为教师潜力的保障机制，而不是监管教师行为的手段；多种形式的教研组建制，形成的是一个个满足教师个体需要的学习共同体；教研内容是教师对自身实践中困惑和问题的研讨；多样化的教研形式下教研的行动方式表现的是教师之间思维碰撞引发的认知冲突。鉴于此，以园为本的教研活动要想真正助推园本教研制度建设、提高教师专业水平、促进幼儿及幼儿园的发展，必须切实结合本园实际，抓好教研组建设，完善并落实教研制度；认真编制教研计划及发展规划，确立符合本园教师发展的教研内容，并不断地进行细化；不断提升教研组长的个人修养及专业水平，使其真正成为教研组的引领者；教研组积极组织有效的教研活动，以问题为驱动，关注教师的专业差异，展开真实的研究，推进教与研的衔接，从而更好地将研究成果回归到教学活动中。
参考文献：
[1]互联网.深度研究，我们这样做[OL].豆丁网.
[2]互联网.教研组工作计划制定与组织实施要点[OL].道客巴巴.
作者简介：许丽丽，南昌市青山湖区教研室，邮编：330046