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【摘要】“教八股”的特点是：面面俱到，泛泛而谈。这种教学弊病的害处正如一位语文教师所说的：“你教师‘贪多’，而学生‘嚼不烂’，结果是导致学生‘消化不良’，而又‘营养不足’”。当前，我们应该针对该问题进行深刻思考，讨论根据语文教学的特点和规律来改革语文教学的方法。本文就语文教学中的“得失观”展开了分析和探讨，指出教师在语文教学中坚持明确而精当的“得失观”的重要性和必要性。
【关键词】教八股；得失观；改革
【中图分类号】 G648.3 【文献标识码】A
针对当前新课程标准的提出，作为语文教师，应该具备明确而精当的得失观，这是是医治“教八股”的一剂良方。本研究针对该观点进行了讨论分析。
一、确立明确而精当的语文教学“得失观”的思辨
从语文教材方面来看一看语文教学的特点和规律吧。语文课本不管怎么编，它总是又一篇一篇文章组成的，不像其他学科的教材，编下是章，章下是节。而且，语文课本中的文章，都不是作为语文教材而写的，这也不同于其他学科。这个客观存在，说明了什么呢？第一，语文的系统性、科学性有它自己独特的表现形式。其他学科按教材的编排顺序往下讲，就体现了学生学习的“循序渐进”的规律。语文教学却没有这个便利。在这点上，语文教师就要有比其他学科教师更多一点的教学创造性。得失观，就反映了这一创造性对语文教师的要求。教一篇课文，得什么，失什么，多年前，吕叔湘先生中肯而又尖锐地提出了语文教学存在着问题。语文教学确实是费时多，而效果差。我们不能认为吃了冤枉：“吃力不讨好”，语文教师辛苦，谁不承认？可我痛感的是：语文教学中的“教八股”，致使教师们付出了许许多多的无效劳动。对什么课文都是：（一）时代背景；（二）介绍作者；（三）释题；（四）解释生字新词；（五）分段；（六）课文分析；（七）中心思想；（八）写作特点。“教八股”的特点是：面面俱到，泛泛而谈。这种教学弊病的害处，正如一位语文教师所说的：“你教师‘贪多’，他学生‘嚼不烂’，结果是学生‘消化不良’，而又‘营养不足’”。是时候了，我们应该好好地想一想，如何根据语文教学的特点和规律来改革语文教学了。现在，新课程标准的提出，作为语文教师应具备明确而精当的得失观，这确实是医治“教八股”的一剂良方。
二、确立明确而精当的语文教学“得失观”的例证
从语文教材方面来看一看语文教学的特点和规律吧。语文课本不管怎么编，它总是由一篇一篇文章组成的，不像其他学科的教材，能不做一个周密的考虑。第二，语文教材的深浅和学习的难易，没有天然的、明显的界限，可以说是深浅相交，难易相杂。例如，鲁迅的《一件小事》，浅显吗？易学吗？大学中文系学生还要学它呢，而且未必见得都能把它学透。古诗深奥吗？难学吗？可在小学语文课本里就选了一些，小学生都能背出来，还能说上一点它的妙处。相对而言，其他学科在深浅、难易上就有一个比较客观的标准。在这点上，语文教师又要有比其他学科教师更多一点教学的灵活性。得失观，也反映了这一灵活性对语文教师的要求。得什么，得到什么程度，就要针对不同学习阶段的不同学生，做精心的选择和周密的考虑。第三，写文章的人，讲究“谁解其中味”，“语不惊人死不休”的，编课本的人，再从中挑选“文质皆美”的。这样，语文教学不仅要调动学生的逻辑思维，还需要调动学生的形象思维，做到既认理、又动情。学生学习语文，如果只动用理性、而不动用感性，无论如何也不能做到读文解“味”，见语受“惊”，即理解，领悟文质兼美的“美”的。“只可意会而不可言传”，这话用来说明语文的学习，当然是有道理的，可是既要能“意会”，又要力求“言传”，却是学习语文的入门之道。在这点上，语文教师更要有比其他学科教师更多一点教学潜移性。得失观，又反映了这一潜移性对语文教师的要求。既然讲究实得，必得，而且以“失”来保这一“得”，那就有必要集中时间精力咀嚼咀嚼这一得的味儿。
由此，可以清楚地看出“教八股”的弊病，也就是：得之未得，失之不当。
三、明确而精当的语文教学“得失观”的意义
语文教师有了明确而精当的得失观，就能根据语文的特点处理教材，决定教法，就能打开语文教学的新局面，就能使语文教学出现新气象。
（一）语文教师以得失观来进行教学，不讲的就是不讲，要讲的就一定把它讲“烂”。俗话说，“火到猪头烂”；鲁迅先生说，“烂熟于心”。如果学生对每篇课文所学的每一点知识和每一个问题，都学到这样程度，他怎么还会有“多上一节语文课并不觉得多学点什么，少上一节语文课也不觉得少学点什么”的想法？
（二）语文教师以得失观来进行教学，把这一得讲到“烂”的程度，把这一练亦练到“烂”的程度，就使学生热心和它打交道，真心和它交朋友，那么，这一得对学生来说，就不再是熟悉的陌生人。不但了解它的外部特征，而且还熟悉它的脾气、性格。学生就不在是：你说不懂吧，他又能说上一点；你说懂了吧，可他又实在说不清楚。这样，学生在语文方面的“双基”就真正得到落实了。
（三）语文教师以得失观来进行教学，把这一得讲到“烂”的程度，学生就能举“一”反“三”、触“类”“旁”通。这样，学生不是像有了坚硬壮硕的翅膀，可以在语文知识的太空中自由自在地飞翔了吗？
（四）使学生的语文水平扎实地、稳步地得到迅速提高。中国有句古语，叫作“不问收获，但问耕耘”。学生既然对语文有了兴趣，一课一课又确实能学到东西，而且如在五台山修道一样地入了门，他的语文水平就可以逐步得到提高。
语文教师有明确而精当的得失观非常必要。
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】教八股；得失观；改革
【中图分类号】 G648.3 【文献标识码】A
针对当前新课程标准的提出，作为语文教师，应该具备明确而精当的得失观，这是是医治“教八股”的一剂良方。本研究针对该观点进行了讨论分析。
一、确立明确而精当的语文教学“得失观”的思辨
从语文教材方面来看一看语文教学的特点和规律吧。语文课本不管怎么编，它总是又一篇一篇文章组成的，不像其他学科的教材，编下是章，章下是节。而且，语文课本中的文章，都不是作为语文教材而写的，这也不同于其他学科。这个客观存在，说明了什么呢？第一，语文的系统性、科学性有它自己独特的表现形式。其他学科按教材的编排顺序往下讲，就体现了学生学习的“循序渐进”的规律。语文教学却没有这个便利。在这点上，语文教师就要有比其他学科教师更多一点的教学创造性。得失观，就反映了这一创造性对语文教师的要求。教一篇课文，得什么，失什么，多年前，吕叔湘先生中肯而又尖锐地提出了语文教学存在着问题。语文教学确实是费时多，而效果差。我们不能认为吃了冤枉：“吃力不讨好”，语文教师辛苦，谁不承认？可我痛感的是：语文教学中的“教八股”，致使教师们付出了许许多多的无效劳动。对什么课文都是：（一）时代背景；（二）介绍作者；（三）释题；（四）解释生字新词；（五）分段；（六）课文分析；（七）中心思想；（八）写作特点。“教八股”的特点是：面面俱到，泛泛而谈。这种教学弊病的害处，正如一位语文教师所说的：“你教师‘贪多’，他学生‘嚼不烂’，结果是学生‘消化不良’，而又‘营养不足’”。是时候了，我们应该好好地想一想，如何根据语文教学的特点和规律来改革语文教学了。现在，新课程标准的提出，作为语文教师应具备明确而精当的得失观，这确实是医治“教八股”的一剂良方。
二、确立明确而精当的语文教学“得失观”的例证
从语文教材方面来看一看语文教学的特点和规律吧。语文课本不管怎么编，它总是由一篇一篇文章组成的，不像其他学科的教材，能不做一个周密的考虑。第二，语文教材的深浅和学习的难易，没有天然的、明显的界限，可以说是深浅相交，难易相杂。例如，鲁迅的《一件小事》，浅显吗？易学吗？大学中文系学生还要学它呢，而且未必见得都能把它学透。古诗深奥吗？难学吗？可在小学语文课本里就选了一些，小学生都能背出来，还能说上一点它的妙处。相对而言，其他学科在深浅、难易上就有一个比较客观的标准。在这点上，语文教师又要有比其他学科教师更多一点教学的灵活性。得失观，也反映了这一灵活性对语文教师的要求。得什么，得到什么程度，就要针对不同学习阶段的不同学生，做精心的选择和周密的考虑。第三，写文章的人，讲究“谁解其中味”，“语不惊人死不休”的，编课本的人，再从中挑选“文质皆美”的。这样，语文教学不仅要调动学生的逻辑思维，还需要调动学生的形象思维，做到既认理、又动情。学生学习语文，如果只动用理性、而不动用感性，无论如何也不能做到读文解“味”，见语受“惊”，即理解，领悟文质兼美的“美”的。“只可意会而不可言传”，这话用来说明语文的学习，当然是有道理的，可是既要能“意会”，又要力求“言传”，却是学习语文的入门之道。在这点上，语文教师更要有比其他学科教师更多一点教学潜移性。得失观，又反映了这一潜移性对语文教师的要求。既然讲究实得，必得，而且以“失”来保这一“得”，那就有必要集中时间精力咀嚼咀嚼这一得的味儿。
由此，可以清楚地看出“教八股”的弊病，也就是：得之未得，失之不当。
三、明确而精当的语文教学“得失观”的意义
语文教师有了明确而精当的得失观，就能根据语文的特点处理教材，决定教法，就能打开语文教学的新局面，就能使语文教学出现新气象。
（一）语文教师以得失观来进行教学，不讲的就是不讲，要讲的就一定把它讲“烂”。俗话说，“火到猪头烂”；鲁迅先生说，“烂熟于心”。如果学生对每篇课文所学的每一点知识和每一个问题，都学到这样程度，他怎么还会有“多上一节语文课并不觉得多学点什么，少上一节语文课也不觉得少学点什么”的想法？
（二）语文教师以得失观来进行教学，把这一得讲到“烂”的程度，把这一练亦练到“烂”的程度，就使学生热心和它打交道，真心和它交朋友，那么，这一得对学生来说，就不再是熟悉的陌生人。不但了解它的外部特征，而且还熟悉它的脾气、性格。学生就不在是：你说不懂吧，他又能说上一点；你说懂了吧，可他又实在说不清楚。这样，学生在语文方面的“双基”就真正得到落实了。
（三）语文教师以得失观来进行教学，把这一得讲到“烂”的程度，学生就能举“一”反“三”、触“类”“旁”通。这样，学生不是像有了坚硬壮硕的翅膀，可以在语文知识的太空中自由自在地飞翔了吗？
（四）使学生的语文水平扎实地、稳步地得到迅速提高。中国有句古语，叫作“不问收获，但问耕耘”。学生既然对语文有了兴趣，一课一课又确实能学到东西，而且如在五台山修道一样地入了门，他的语文水平就可以逐步得到提高。
语文教师有明确而精当的得失观非常必要。
（责任编辑：刘宝瑞）