论文部分内容阅读
一直以来，依据教材、“用教材教”是大多数科学教师的选择和依靠，然而，教材是“死”的平面文本，教师和学生却是活生生的人，课堂教学更是师生交往互动的“生态场域”，涌动着生命的活力、求知的渴望、创新的激情。以建构主义思想为基础的“个性——创新”课堂教学模式提出：教学时间不再单纯地被理解为40分钟，学生获取知识的时间也不全在课堂40分钟，还应包括课前用大量时间查找资料，进行自主探究式学习这一学习环节，所以课前准备是影响课堂教学有效性的一个重要因素。
一、学生参与课前准备，培养学生能力
科学课以实验教学为主，需要准备大量的实验器材和相关资料，一般都是教师准备，这样上课省时，实验结果划一，然而在“成功”之后，我们不得不反思：真正的世界是这个样子的吗？我们为什么不把真实的世界交给学生呢？教师越俎代庖，就剥夺了学生通过实践自我探究的乐趣。
课前准备包括实验材料搜集、实验工具准备和探求前知识上的准备等方面。充分的准备是上好科学课的保障。科学课上，学生认识的对象是整个自然界，是客观事物，而不是课本上的文字和图片，所采用的学习方法是“像科学家那样”去研究、去发现。课前准备直接影响课上探究的质量，没有课前物质上的准备，课上探究无法进行，学生在课上探究成为一句空话。学生参与课前准备，材料往往特别丰富，有利于开阔学生的眼界。如四下《花、果实和种子》一课，我事先进行了布置，结果学生带来的果实很丰富，有苹果、梨、香蕉、红枣、豌豆、花生……而如果让老师买，从金钱和时间两方面考虑，都不可能买那么多。再如，五下《我的水钟》一课，要求学生用两个透明饮料瓶来制作一个受水型或泄水型的水种，每班有四十多位学生，如果教师准备的话，那是根本不可能的。现在天热了，学生买矿泉水是最正常的事，我就提前要求学生把空瓶上交，一旦上这一课，需要的材料也就准备齐全了，避免了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。
学生参与课前准备，还是一个体验的过程。学生在搜集材料的过程中，他们会主动观察实验材料的特性，他们会主动把课本知识与实际应用相結合，对不熟悉的材料，他们也会主动向周围的人请教。如《温度计》一课，教师要求学生准备各种各样的温度计，学生在准备的过程中，就会向家长和周围的人了解有关温度计的一些知识：种类、用途、区别以及发明的根据。温度计里面的液体为什么有红色的，还有银白色的，等等。学生对要研究的对象迫不及待的探究从课前准备就开始了。从准备到探究，从探究到课后实践，这是学生进行科学研究的全过程，是不可分割的统一整体。学生只有经历全过程，感受全过程，才能算是科学的研究。
学生在课前准备的同时也在进行着探究，绝不是只有准备没有研究，而是在准备中有思考、有发现。如《面包发霉了》这一课，课前布置让学生带一些发霉的面包，他们会想：发霉的面包应该去哪找？如没有现成的，怎样才能使自己的面包发霉呢？而在怎样的环境下，又能加速面包的发霉？你看，学生在准备过程中已经在研究探讨了。所以学生参与课前准备能让学生亲身经历、感受科学探究的全过程，让学生从课前、课中乃至课后，都始终处于积极的学习状态之中。
二、教师课前准备，提高实验效率
教师提供有结构的实验材料，是学生进行探究学习的关键和基础。丰富的、有结构的材料能激发学生们的灵感，活跃学生的积极性思维，从而创造性地进行科学探究活动，否则，科学探究就成了“无水之源”“无本之木”了。如何做到提供有结构的材料，那就要求教师课前深入钻研，精心准备。
1.改进实验器材，材料更具结构
在五上《用橡皮筋做动力》一课中，教材安排了“橡筋缠绕的圈数与小车行驶的距离”探究实验。那是否给小车套上橡筋就可以开展实验探究了呢？其实不然，我课前试做的过程中，发现了问题：橡筋稍稍多缠几圈小车轮子就打滑；在教室中完成这个探究实验不合适，在桌子上做长度不够，容易掉到地上，影响实验准确性；在地面上做，教室场地又不够。解决这两个问题很简单，轮子打滑，是因为小车自重不够，轮子与地面摩擦力太小，只要给小车加上配重就可。实验桌长度不够，只要选择一块宽阔平整的场地（如室内体育馆）就可以，而且便于学生测量小车行驶的距离。课前就对实验展开的不足做到心中有数，进行改进，就会大大提高实验的科学性和有效性。避免在课堂上出现不应有的失败。
2.创新实验器材，材料更易操作
五下《摆的研究》一课，要求学生通过探究来了解“摆”的快慢与什么因素有关。在具体的教学实际中，他们会联想到摆的快慢可能会与摆锤、摆长、摆幅等因素有关。而小学目前还没有配套的研究“摆”的实验器材，只能用铁架台等材料做一个简易的摆来进行探究，摆长、摆幅不能方便地控制，直观地观察到，给实验开展带来了制约。为了弥补这个不足，我课前对摆实验器材进行了改进，做成了“方便摆实验器”，由带小抽屉的底座、摆绳长度标尺、摆幅观测器（量角器代替）、摆绳固定器组成。它操作方便，摆长可根据需要上下拉动，用固定栓拧紧就可，根本不用打结固定，也避免了结打得不紧影响实验质量。摆幅的角度可直接从摆幅大小观测器上测得，摆绳的长度可从摆绳长度尺上量出。在研究摆重对摆的快慢的影响时，必须控制摆幅、摆长不便，摆长不变非常容易控制，有了摆幅大小观测器，就非常容易控制摆线拉开的角度，前后三次实验的摆幅就可以定点在一个角度点上。在研究摆长对摆摆动快慢的影响时，摆长可以通过摆绳长度标尺方便地量出摆长，用固定栓固定就可。用方便摆实验器进行摆的研究，实验科学了，精确度提高了，学生的学习兴趣也更浓了。
三、结语
凡事预则立，不预则废。没有完美的事物，但有完美的准备。只有做好充分的准备，才有课堂教学成功的可能，才能达到有效教学的目的。
【作者单位：苏州市吴江区梅堰实验小学江苏】
一、学生参与课前准备，培养学生能力
科学课以实验教学为主，需要准备大量的实验器材和相关资料，一般都是教师准备，这样上课省时，实验结果划一，然而在“成功”之后，我们不得不反思：真正的世界是这个样子的吗？我们为什么不把真实的世界交给学生呢？教师越俎代庖，就剥夺了学生通过实践自我探究的乐趣。
课前准备包括实验材料搜集、实验工具准备和探求前知识上的准备等方面。充分的准备是上好科学课的保障。科学课上，学生认识的对象是整个自然界，是客观事物，而不是课本上的文字和图片，所采用的学习方法是“像科学家那样”去研究、去发现。课前准备直接影响课上探究的质量，没有课前物质上的准备，课上探究无法进行，学生在课上探究成为一句空话。学生参与课前准备，材料往往特别丰富，有利于开阔学生的眼界。如四下《花、果实和种子》一课，我事先进行了布置，结果学生带来的果实很丰富，有苹果、梨、香蕉、红枣、豌豆、花生……而如果让老师买，从金钱和时间两方面考虑，都不可能买那么多。再如，五下《我的水钟》一课，要求学生用两个透明饮料瓶来制作一个受水型或泄水型的水种，每班有四十多位学生，如果教师准备的话，那是根本不可能的。现在天热了，学生买矿泉水是最正常的事，我就提前要求学生把空瓶上交，一旦上这一课，需要的材料也就准备齐全了，避免了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。
学生参与课前准备，还是一个体验的过程。学生在搜集材料的过程中，他们会主动观察实验材料的特性，他们会主动把课本知识与实际应用相結合，对不熟悉的材料，他们也会主动向周围的人请教。如《温度计》一课，教师要求学生准备各种各样的温度计，学生在准备的过程中，就会向家长和周围的人了解有关温度计的一些知识：种类、用途、区别以及发明的根据。温度计里面的液体为什么有红色的，还有银白色的，等等。学生对要研究的对象迫不及待的探究从课前准备就开始了。从准备到探究，从探究到课后实践，这是学生进行科学研究的全过程，是不可分割的统一整体。学生只有经历全过程，感受全过程，才能算是科学的研究。
学生在课前准备的同时也在进行着探究，绝不是只有准备没有研究，而是在准备中有思考、有发现。如《面包发霉了》这一课，课前布置让学生带一些发霉的面包，他们会想：发霉的面包应该去哪找？如没有现成的，怎样才能使自己的面包发霉呢？而在怎样的环境下，又能加速面包的发霉？你看，学生在准备过程中已经在研究探讨了。所以学生参与课前准备能让学生亲身经历、感受科学探究的全过程，让学生从课前、课中乃至课后，都始终处于积极的学习状态之中。
二、教师课前准备，提高实验效率
教师提供有结构的实验材料，是学生进行探究学习的关键和基础。丰富的、有结构的材料能激发学生们的灵感，活跃学生的积极性思维，从而创造性地进行科学探究活动，否则，科学探究就成了“无水之源”“无本之木”了。如何做到提供有结构的材料，那就要求教师课前深入钻研，精心准备。
1.改进实验器材，材料更具结构
在五上《用橡皮筋做动力》一课中，教材安排了“橡筋缠绕的圈数与小车行驶的距离”探究实验。那是否给小车套上橡筋就可以开展实验探究了呢？其实不然，我课前试做的过程中，发现了问题：橡筋稍稍多缠几圈小车轮子就打滑；在教室中完成这个探究实验不合适，在桌子上做长度不够，容易掉到地上，影响实验准确性；在地面上做，教室场地又不够。解决这两个问题很简单，轮子打滑，是因为小车自重不够，轮子与地面摩擦力太小，只要给小车加上配重就可。实验桌长度不够，只要选择一块宽阔平整的场地（如室内体育馆）就可以，而且便于学生测量小车行驶的距离。课前就对实验展开的不足做到心中有数，进行改进，就会大大提高实验的科学性和有效性。避免在课堂上出现不应有的失败。
2.创新实验器材，材料更易操作
五下《摆的研究》一课，要求学生通过探究来了解“摆”的快慢与什么因素有关。在具体的教学实际中，他们会联想到摆的快慢可能会与摆锤、摆长、摆幅等因素有关。而小学目前还没有配套的研究“摆”的实验器材，只能用铁架台等材料做一个简易的摆来进行探究，摆长、摆幅不能方便地控制，直观地观察到，给实验开展带来了制约。为了弥补这个不足，我课前对摆实验器材进行了改进，做成了“方便摆实验器”，由带小抽屉的底座、摆绳长度标尺、摆幅观测器（量角器代替）、摆绳固定器组成。它操作方便，摆长可根据需要上下拉动，用固定栓拧紧就可，根本不用打结固定，也避免了结打得不紧影响实验质量。摆幅的角度可直接从摆幅大小观测器上测得，摆绳的长度可从摆绳长度尺上量出。在研究摆重对摆的快慢的影响时，必须控制摆幅、摆长不便，摆长不变非常容易控制，有了摆幅大小观测器，就非常容易控制摆线拉开的角度，前后三次实验的摆幅就可以定点在一个角度点上。在研究摆长对摆摆动快慢的影响时，摆长可以通过摆绳长度标尺方便地量出摆长，用固定栓固定就可。用方便摆实验器进行摆的研究，实验科学了，精确度提高了，学生的学习兴趣也更浓了。
三、结语
凡事预则立，不预则废。没有完美的事物，但有完美的准备。只有做好充分的准备，才有课堂教学成功的可能，才能达到有效教学的目的。
【作者单位：苏州市吴江区梅堰实验小学江苏】