新课程标准倡导自主、合作、探究、感悟等精神，然而由于学生的知识背景、生活经验、体悟角度的差异，他们随时可能有领悟、联想、发现、创新，但也可能产生茫然、困惑、偏解。这些问题往往使教师措手不及，十分尴尬，使教学陷入一种困境。
　　下面我就语文阅读教学中常见的课堂困境，谈谈宜采用的对策，帮助教师走出课堂教学的“沼泽”。
　　
　　一、认识偏差——对策：辨析正误，顺路引导
　　
　　课堂上因为师生互动、生生互动，学生可能会产生各种“奇思怪想”，甚至“奇谈怪论”。教师应尊重学生的自主性，千万不要轻易否定，更不能训斥指责，要善于引导学生自己去矫正思维方向、梳理思路。
　　在上公开课《只有一个地球》时，我让学生用“渺小”造句，谁知有个学生竟回答：“下岗工人和当官的相比是多么渺小。”台下顿时一片哗然。我马上意识到这是学生在理解词语时产生的认识偏差，应辨析正误，采取顺路引导的方法。于是我针对“下岗工人果真渺小吗”这个问题让学生展开讨论。
　　有的学生说：“我的父亲是下岗工人，可他没有向命运屈服，买了一辆三轮车，起早贪黑，靠劳动养活了全家。”有的说：“我的父母都下岗了，开始他们心里好难受，可后来，他们挺住了，到处凑钱办了一家餐馆，现在我们家的生意可红火了。”
　　通过讨论，学生不仅加深了对词语的理解，而且认识到下岗工人凭自己的双手默默地为社会作贡献，他们是可敬的。课后回想起来，如果当时我训斥学生胡说，那会使课堂气氛发生怎样的变化呢？
　　
　　二、思维定势——对策：限制、发散
　　
　　我们常说水流宜疏不宜堵。但在课堂教学中，堵一堵学生的定势的思维之流，往往会引出新的教学高潮。
　　有一次，上《云房子》一课，课文的第4段：“小鸟叽叽喳喳，叽叽喳喳，你到我的房子里做客，我到你的房子来玩耍。”我问：“同学们，小鸟叽叽喳喳会说些什么呢？”学生的想象被激活了，思维的翅膀放飞了。一会儿，有的学生说：“我的云房子造好了，要送给青蛙王子。”受到第一个学生的影响，第二个学生说：“我的云房子造好了，我把它送给丑小鸭。”第三个学生又接着说：“我的云房子造好了，要送给白雪公主！”显然，此时学生的思维局限在童话王国的圈子里出不来了。
　　这时候，我马上想办法堵一堵学生定势的思维之流。我说：“刚才，小朋友们都说得很好，可以看出你们都是善良的孩子。下面我们说的，能不能不用童话里的人物？”过了会儿，有的孩子说：“我的云房子做好了，欢迎燕子到我家做客。” 有的孩子说：“我的云房子做好了，我和小熊猫在房子里捉迷藏。”
　　
　　三、意外质疑——对策：延伸课外，搜集信息
　　
　　质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新能力的重要途径。在阅读教学中要鼓励学生质疑，可往往一旦学生疑门开启，许多教师就被猝不及防的疑问弄得招架不住。这时，教师可运用信息资源，可虚心向学生求教，也可展开讨论、争辩，消除疑义，实现认识上的飞跃。
　　教学《詹天佑》一文时，学生质疑：“老师，课文讲清政府腐败无能，可他们为什么能任命詹天佑为总工程师？”学生提出的这个问题牵涉到一系列历史知识，我当时也解决不了，于是我说：“这个问题提得好，建议同学们回去上网或到图书馆查资料，老师也再去学一学这段历史，然后我们再来讨论这个问题。”学生在课外利用了老师、网络、图书馆等多种信息资源，获得了大量的研究资料，第二天在课堂进行汇报交流。这样，学生自己提出问题，又自己分析问题、解决问题，课堂的生命活力得到了真正释放。
　　教学既是一门科学，又是一门艺术，儿童内心世界丰富多彩，变化不定，课堂出现的困境也多种多样。因此，教学方法上必须灵活机变、审时度势、因势利导、巧于点拨，这样对新课程标准理念下的课堂教学也就会得心应手，游刃有余了。