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◆摘 要：学语文先从拼音识字开始，低年级语文课程的重难点也是识字部分。小学语文《新课程标准》指出，小学生应该“会认汉字”和“学会写汉字”。低年级小学生的形象思维相对较活跃，教师应该图形结合，挖掘汉字的背后内涵，有机结合汉字和事物，通过把汉字和实物对应起来，帮助小学低年级学生认识汉字，学会写大量的汉字。这篇论文，笔者从多年的教学实际出发，希望与教学工作者共同切磋提升小学语文趣味识字教学质量的教学方法。
◆关键词：趣味识字;小学語文教师;识字教学
我国汉字博大精深，小学语文教师在识字教学时，如果干巴巴地让小学生进行认字，识字，不仅学生的学习效果差，还会让小学生失去对汉字的学习兴趣，觉得语文枯燥无味。低年级小学生注意力不容易集中，而且基于年龄小，对事物的热度持久性不高，教学时，小学语文老师应该通过多种方式方法，尽量让低年级小学生边玩边学，吸引小学生的无意注意，发展和培养和发展小学生的有意注意的发展。基于此，小学语文老师应该挖掘识字教学过程和汉字的有趣部分，展开趣味化的语文识字教学。
一、按照汉字的组合规律，由简到繁地展开趣味识字教学
学生通过自己智慧思考过后学到的知识，记忆更深刻。语文教师可以先教学生最简单的字形，然后在基础自行的基础上进行组合分配加上偏旁，部首，构合成新的字。通过由简到繁的字形组合，让小学生发挥自己的想象力，运用自己的大脑去学习，去识字。这样的教学方法不失为一种培养小学生识字能力的捷径。
语文老师在交给学生几个基本字形之后的，让学生依据汉字的构字规律，由基本字，通过部首偏旁，或者与其他基本字进行组合，组合成新的字形。例如，教师写出“一”，学生可以推写出“二”“三”……“十”等等。教师写出“口”字当部首，学生可以写出“吃”、“叶”、“唱”等等。语文老师在交会学生认写“木”，“一”，之后，让学生组合，得到“本”，“禾”。
教师也可以让学生通过在基本字的基础上，拆部件，增减笔画，还可以通过拼音写汉字，利用同音字规律，让学生通过拼音比较和学习汉字。例如，教师写出“jiao”这个拼音后，学生可以写出“交”，“教”，“焦”，“郊”等等。这样的教学过程不仅生动有趣，而且又能让小学生把握识字规律。
二、通过趣味游戏帮助小学生认识汉字
小学语文老师可以通过编口诀的趣味游戏识字方法，保证小学生掌握一些难教的生字。让小学生通过朗朗上口的口诀记忆汉字。例如，两木成林，把你放在心上是您;狠一点就成狼;又和又双胞胎是双，等等。
小学语文老师也可以通过排队组字游戏，帮助小学生完成识字学习。老师把一个字或几个字拆解开，给每个学生发这些字的构字部件，语文老师读出相应的拼音，让拥有相应部首部件的学生进行组合，其他全部学生展开最后的认读和评议。同样原理的构字游戏，让小学生在一些汉字部件中，选择可以组合成汉字的部件进行构建。让小学生通过游戏认识汉字。
小学语文教师可以让小学生通过编故事的游戏，巧记字形，认识汉字。在教学中，小学语文老师应该根据学生年龄特征和构字的特点，结合汉字的音、形、义，把汉字通过生动故事演绎出来。如：学“呆”这个字时，可以通过“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”这个生动有趣的小故事，让小学生记忆呆这个字的字义和字形。再比如说，学习“拜”这个字时，可以通过“三天开心跳舞，四天认真工作，一个礼拜就过去了。”这个小故事，让小学生记忆“拜”这个字。
当然，语文老师也可以通过猜字谜，保证小学生记字形。在识字教学中，小学语文教师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”
三、通过趣味情景帮助小学生区别容易混淆的生字
比如说，在辨别“有、友、左、右”等字时，教师可以通过“左下工，右下口，有下月，友下又”让小学生在趣味情景下，记忆这些字。再比如说，学习“澡、燥、噪、躁”这一组字时，可以通过“用水洗澡，空气干燥，说话聒噪，脾气暴躁所以跺脚。”这样的情景来让小学生区别这一组字。如“啄”和“逐”两个字，小学生会混淆，搞不清楚到底哪个字里面有点，小学语文老师可以问学生，“啄木鸟给大树治病，啄木鸟用什么吃虫子？”学生就会回答，“用嘴巴”，教师可以继续问，“那追逐时，用什么追？”学生就会回答“用脚”。这样，学生就会区别开这两个字。
四、通过表演，调动身体去演示汉字
体态动作演示法也是趣味识字教学方法之一。活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，一些词语让学生做动作记住它的字意和字形，如“拥抱”二字。即使忘了，只要想一想用手拥抱的动作，也就记起来了。还能帮助他们记住字形。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边让小学生体会“看”这个字的含义。
五、结束语
汉字文化博大精深，小学低年级小学生又缺乏耐心，基础薄弱，需要小学语文老师去通过趣味性的教学方法，引导小学生学会识字。
参考文献
[1]陈宗红，陈丽娟.试析小学语文识字教学策略[J].科教文汇（下旬刊），2018，423（05）：132-134.
[2]李永晓.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用实践[J].课外语文（上），2017（08）：40-41.
[3]顾敏珠.打好语文的“根基”，构建生命的“花园”——学科素养下的小学语文趣味性识字教学研究[J].文理导航（下旬），2017（04）：33-34.
[4]王瑞.小学语文课程中趣味识字教学法的运用[J].小学生作文辅导：读写双赢，2018（07）：55-55.
◆关键词：趣味识字;小学語文教师;识字教学
我国汉字博大精深，小学语文教师在识字教学时，如果干巴巴地让小学生进行认字，识字，不仅学生的学习效果差，还会让小学生失去对汉字的学习兴趣，觉得语文枯燥无味。低年级小学生注意力不容易集中，而且基于年龄小，对事物的热度持久性不高，教学时，小学语文老师应该通过多种方式方法，尽量让低年级小学生边玩边学，吸引小学生的无意注意，发展和培养和发展小学生的有意注意的发展。基于此，小学语文老师应该挖掘识字教学过程和汉字的有趣部分，展开趣味化的语文识字教学。
一、按照汉字的组合规律，由简到繁地展开趣味识字教学
学生通过自己智慧思考过后学到的知识，记忆更深刻。语文教师可以先教学生最简单的字形，然后在基础自行的基础上进行组合分配加上偏旁，部首，构合成新的字。通过由简到繁的字形组合，让小学生发挥自己的想象力，运用自己的大脑去学习，去识字。这样的教学方法不失为一种培养小学生识字能力的捷径。
语文老师在交给学生几个基本字形之后的，让学生依据汉字的构字规律，由基本字，通过部首偏旁，或者与其他基本字进行组合，组合成新的字形。例如，教师写出“一”，学生可以推写出“二”“三”……“十”等等。教师写出“口”字当部首，学生可以写出“吃”、“叶”、“唱”等等。语文老师在交会学生认写“木”，“一”，之后，让学生组合，得到“本”，“禾”。
教师也可以让学生通过在基本字的基础上，拆部件，增减笔画，还可以通过拼音写汉字，利用同音字规律，让学生通过拼音比较和学习汉字。例如，教师写出“jiao”这个拼音后，学生可以写出“交”，“教”，“焦”，“郊”等等。这样的教学过程不仅生动有趣，而且又能让小学生把握识字规律。
二、通过趣味游戏帮助小学生认识汉字
小学语文老师可以通过编口诀的趣味游戏识字方法，保证小学生掌握一些难教的生字。让小学生通过朗朗上口的口诀记忆汉字。例如，两木成林，把你放在心上是您;狠一点就成狼;又和又双胞胎是双，等等。
小学语文老师也可以通过排队组字游戏，帮助小学生完成识字学习。老师把一个字或几个字拆解开，给每个学生发这些字的构字部件，语文老师读出相应的拼音，让拥有相应部首部件的学生进行组合，其他全部学生展开最后的认读和评议。同样原理的构字游戏，让小学生在一些汉字部件中，选择可以组合成汉字的部件进行构建。让小学生通过游戏认识汉字。
小学语文教师可以让小学生通过编故事的游戏，巧记字形，认识汉字。在教学中，小学语文老师应该根据学生年龄特征和构字的特点，结合汉字的音、形、义，把汉字通过生动故事演绎出来。如：学“呆”这个字时，可以通过“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”这个生动有趣的小故事，让小学生记忆呆这个字的字义和字形。再比如说，学习“拜”这个字时，可以通过“三天开心跳舞，四天认真工作，一个礼拜就过去了。”这个小故事，让小学生记忆“拜”这个字。
当然，语文老师也可以通过猜字谜，保证小学生记字形。在识字教学中，小学语文教师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”
三、通过趣味情景帮助小学生区别容易混淆的生字
比如说，在辨别“有、友、左、右”等字时，教师可以通过“左下工，右下口，有下月，友下又”让小学生在趣味情景下，记忆这些字。再比如说，学习“澡、燥、噪、躁”这一组字时，可以通过“用水洗澡，空气干燥，说话聒噪，脾气暴躁所以跺脚。”这样的情景来让小学生区别这一组字。如“啄”和“逐”两个字，小学生会混淆，搞不清楚到底哪个字里面有点，小学语文老师可以问学生，“啄木鸟给大树治病，啄木鸟用什么吃虫子？”学生就会回答，“用嘴巴”，教师可以继续问，“那追逐时，用什么追？”学生就会回答“用脚”。这样，学生就会区别开这两个字。
四、通过表演，调动身体去演示汉字
体态动作演示法也是趣味识字教学方法之一。活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，一些词语让学生做动作记住它的字意和字形，如“拥抱”二字。即使忘了，只要想一想用手拥抱的动作，也就记起来了。还能帮助他们记住字形。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边让小学生体会“看”这个字的含义。
五、结束语
汉字文化博大精深，小学低年级小学生又缺乏耐心，基础薄弱，需要小学语文老师去通过趣味性的教学方法，引导小学生学会识字。
参考文献
[1]陈宗红，陈丽娟.试析小学语文识字教学策略[J].科教文汇（下旬刊），2018，423（05）：132-134.
[2]李永晓.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用实践[J].课外语文（上），2017（08）：40-41.
[3]顾敏珠.打好语文的“根基”，构建生命的“花园”——学科素养下的小学语文趣味性识字教学研究[J].文理导航（下旬），2017（04）：33-34.
[4]王瑞.小学语文课程中趣味识字教学法的运用[J].小学生作文辅导：读写双赢，2018（07）：55-55.