由于历史和现实的某些原因，我国语文教学对学生说的能力的培养虽有注意，但还很不够，我们有必要对此进行重新探讨，以期引起更多人的关注。
　　一、学生“说”的能力的现状
　　1.更多学生没有养成倾听的好习惯 和别人交谈时，只顾自己说的多，听得少，所以造成不易听懂别人表达的意思。听话能力不强，理解能力、概括组织能力差，没有真正学会听别人说话。
　　2.不善说话，表达能力差 有的同学回答问题，或语音不清，或吐字含糊，或语速不当，用课文语句回答还好，用自己的话来概括却不行，往往辞不达意，缺乏条理，语无伦次。
　　3.说话时缺乏良好的心理素质——胆量 有的同学在一般场合或跟熟人聊天，口若悬河，滔滔不绝，手舞足蹈，可一站在讲台上就话不成句，结结巴巴，面红耳赤，手足无措。
　　二、解决的途径和方法
　　1.在课堂实践活动中提高学生说的能力
　　课堂教学是培养学生说的能力的主阵地。（1）课前说话，鼓励交际。这种方式起初可以学生平日的见闻感受为主要内容，因为这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，体会深切，容易激发学生学习兴趣，促进口语能力的提高，还能促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活。比如讲自己的所见所闻，讲某个成语、童话故事。（2）课堂问答，必须用普通话，让学生养成说普通话的习惯。提问要注意艺术性，抓住兴趣点、疑难点，难易适度，以激起学生的求知欲。（3）朗读，可采取每节语文课开始三分钟由一个学生上台朗读课文或自选的材料。锻炼学生上台“说话”的胆量。（4）复述故事和课文内容，是培养学生“说”的良好习惯。在教学中可选择一些典型的课文或段落，让学生变换角度、变换人称，或把课文展开，加上丰富的想象进行复述。（5）口头作文是锻炼学生在公众场合即席讲话能力的好方法。这种即席讲话，要边想边措词，边表达，而且要做到有内容、有条理、有感情。可以首先要求学生口头做课文的缩写、扩写，布置他们选好课文，写好提纲，依据提纲上台发言。然后再慢慢地脱稿，可让他们说见闻、谈感想，只定“说话”范围，不定具体题目，让学生直接口头表达。
　　2.在交互的过程中学会沟通，让学生多说
　　“说”与其说是语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的说的交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的多向组合，并在多向互动中进行动态的说的训练。培养学生说的教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（1）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（4）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。通过这些，让学生享受说的乐趣，从而爱说，想说。
　　3.要与课外结合，教给学生说的方法
　　课堂时间有限，又受教材进度的制约，不可能搞更多的活动，也不可能每节课保证每一位学生都有当众练说的机会。相对来说，课外活动时间充裕、天地广阔，很有开发价值。课外训练具有形式多样，涉及面广，内容丰富，灵活性强等特点。语文作为母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。关键是要引导学生去开发利用，协助他们组织丰富多彩的课外活动，培养兴趣，唤起主题意识。要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。
　　4.加强学科之间的整合
　　应倡导语文课程以外的其他科目的老师也重视说的重要，尽可能为学生提供交际的机会，切实把口语交际活动充分开展起来。诚如黎锦熙先生在《新著国语教学法》中说的：“话法教学有如水银泻地，无孔不入。”其意思就是听说训练形式可以多种多样，随时随地都可以进行。诚能这样，则学生说话水平的提高就指日可待了。