教学离不开提问,无论是检查所学知识,还是引入新课、讲授新知识,都要有“问题”的参与,提问是教学的一种基本方式,提问艺术是教学的一种基本艺术,是教师必备的基本功。提问如果能恰到好处、科学得当,不仅有助于学生学习、领会教材的基本要求,还能开发智力、启迪思维,活跃课堂气氛。这在思维品质、智力发展上都有着极其重要作用和地位的数学学科教学中显得尤为重要。
　　首先,要注重问题的质量。教师所提的问题,应能从多方位、多角度地折射出教材的客观内容和根本要求,充分体现其准确性、针对性、启发性和适用性。特别注意的是,要根据教材内容的重点和难点问题,问题的提出和解答,要利于重点的理解和把握、难点的分解和解惑,即所提问题应突出重点、抓住关键、突破难点。切忌为了提问而提问,不顾及教学内容、课堂环境、教学目标、教学效果,盲动的结果势必使教学效益大打折扣。
　　问题要新颖有趣。培养和发展学生的思维能力是数学教学的一大目标。新颖有趣的问题,能激发学生的学习热情和求知欲望,积极主动完成学科实践活动,获得较好的学习效果;对知识有了兴趣,学生自己又能较多地提出新的问题,这种衍生问题更为重要,是创新思维培养的一种要素,我们平时在数学教学中要高度重视。
　　其次,要把握好问题的量。适量的提问,对启发思维、活跃气氛、促进教学效益的提高是不可或缺的。一节课的时间是有限的,要提出问题,还要有适当的讲解、指导和较多的练习机会,否则,难以让问题发挥其应有的功效。极端常常是有弊的,盲目提问,问题过多,也会泛滥成灾,无助于学生正确理解、掌握课文内容和实际操作能力。
　　因此,课堂所提问题课前必须反复推敲、琢磨,尽可能做到少而精,精而简,把较多的时间留给学生去思考、讨论、交流和练习,数学学习必须要有足够多的解题训练。如“求代数式的值”的教学,只要将化简后求解和直接求解两种具体解法的例子展现给学生面前,让学生比较其繁简、难易,仅需一个问题:“如何求较复杂代数式的值?”即可。
　　这里强调的是教师应该注重提问的变通性,通过变通来增加其数量,这种方法所提问题紧密关联,利于调动和发散学生的思维,在数学教学中应予以应有的重视。如对习题通过增加条件或减少条件或改变条件,对问题进行变换或条件不变对问题进行变换(一题多解)。在新课改强调创新人才培养的今天,这种方法显得更加重要。
　　再者,问题难易要适中,过程的顺次要有梯度。教师提问充分考虑学生的知识水平,从实际出发,由易到难,化繁为简。问题过于简单,学生不思而答;过难的问题会使思维的流畅性受阻,学生一次次回答不出来,就会产生气馁的心理,挫伤他们的思维积极性。
　　提问应适时,哪些问题应在复习时提,哪些问题要在讲授新课提,哪些问题要在巩固练习时提,都要有先有后。其中在讲授新课时又可能有较多的问题,同样也应有个先后的要求。一个问题提出以后,特别是较难的问题,应稍作停顿,给学生以思考的时间,这样学生才能把问题考虑得更加成熟,组织的语言更加流畅,合乎逻辑,更好培养他们思维的严密性;对于差生更需要足够多的时间进行思考。
　　此外,对问题的回答,要能正确评价,快速应对。同一个问题,不同学生的回答往往是多种多样,对的、错的,独特的、创造性的……不同的回答,教师都要及时给予简评,并可“顺势”提出新的问题,帮助学生纠正思维误区或推进学生优秀思维的延续发展。这要求数学教师教学实践过程中要做有心人,苦练内功,增强对问题的应对、应变能力。
　　有问而启,有启而发。发展思维、开发智力、拓宽视野,这是数学教学中的“问”所期待的,要达到这一效果,要求教师要有渊博的学识、高超的提问艺术,要求教师要从实际出发,备课时精心设计问题。