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2011年版新课程标准的修订，让我们从顶层设计中体会到了三维目标的重要性，更体会到了优化初中物理教学的具体途径：学习兴趣、实践意识、分析习惯、科学态度和方法能力。“过分突出基础知识和基本技能已经不合时宜了，因为现在的信息社会，知识的缺乏随时都可以补足，但是兴趣的缺乏、意识的淡薄、能力的缺失、态度和习惯的错误，不是短时间能改善的，它很可能影响整个高中阶段，甚至于一辈子。”这段文字不是笔者的自创，而是江西省特级教师黄恕伯先生在题为《初中物理教学顶层设计的思考》报告中提出的。
对于初中物理教学来说，学习兴趣的培养是放在第一位的。可以说，培养学习兴趣是初中物理课程的首要目标，我们必须通过教学措施落实“兴趣”目标。方式和手段是多样化的，实验激趣就是其中的一种方法，所以笔者在此想重点谈谈用实验引入的方法，如何做到激趣的同时又能引思，发挥实验的魅力，达成“兴趣”目标。
案例一：《磁体与磁场》一课的引入课堂实录片段
师：“老师先给同学们表演一个小魔术。这是一支‘圆珠笔’，这是一张百元纸币。下面呢，老师就用这支笔，先把这张百元纸币戳通！”（神秘状）
（学生发出唏嘘声，好奇）
（老师拿纸币出来，完好）
师：“这张纸币上应该有个洞吧！为什么没有呢？”（慢点讲）
（学生惊讶）
师：“等学了今天的内容之后我们再来揭开这个秘密！今天我们要学习的是《磁体与磁场》。”
案例二：《物质的比热容》一课的引入课堂实录片段
师：“上课前，老师想给大家玩一个点火游戏，大家想不想看啊？”生：“想！”
师：“这里有2根筷子，一根是竹子做的，一根是金属筷子。我请一位同学来帮我一起完成这次点火。我用一个酒精灯来同时加热这两种不同物质做成的筷子。大家一起倒数15秒，好吗？”
（看现象，金属筷子将火柴点燃了，竹子筷子没有点燃火柴）
以上所举的两个案例都是笔者在新授课过程中创新的两个小实验，不是教材本身提供的，但是这两次引入的效果却超乎寻常的出彩。由此我也进行了反思，发现在我们身边其实随手可以拿来做实验的“道具”真的很多，我们身边的教学资源也不少，很多新、奇、特的物品都可以为我们的课堂增色。比如：在讲授大气压强的时候，我们可以拿一个有两个内胆的茶壶，内部分别倒上牛奶和咖啡，外表看上去很普通，老师引入时可以像变戏法一样的一会儿倒不出来，一会儿却能倒出牛奶来了，可是一会儿却又变成了倒咖啡，接着想倒一杯牛奶就牛奶，想倒咖啡就是咖啡……这些魔术道具也好，自制道具也罢，都可以用“情理之中”的原理来解释“意料之外”的现象，这就达到目的了。
用来引入的实验有什么要求吗？笔者认为应该满足这样几点要求才是合适的。
（一）时间不宜过长，做到点到为止
以上笔者提供的案例时间都很短，一般在一分钟左右为宜。时间过长不仅会影响这堂课的重点内容的达成，还会让人怀疑指向学习主题的有效性不够。
（二）有可观赏性，现象一定要明显
比如，在《平面镜》一课中，苏科版教材上有一幅图片“浇不灭的蜡烛”，教参配套的光盘上也有这个视频。但教师如果想亲自演示这个实验就会面临一个问题，直接在讲台上演示，学生一眼就看出了问题所在，没有了观赏性和神秘感，这个引入就没什么价值了。如果就是看一下课本的图片，也没有起到激发兴趣的作用。所以笔者进行了一个改进，取两支相同的短蜡烛，点燃玻璃板前的一支，另一支放入烧杯中，将烧杯放在玻璃板后面，调整位置使烧杯中的蜡烛与点燃的蜡烛的像重合，用笔记本电脑的摄像头对准玻璃板后面的烧杯和里面的蜡烛，正好把点燃的那支蜡烛也遮挡了起来（当然还要做好必要的遮挡和保护措施）。再通过教室里面讲台上的多媒体设备，用大屏幕投影给学生看，通过老师亲手表演的“浇不灭的蜡烛”，不仅现象很直观明显，而且比看图片或者视频更有观赏性，学生更喜欢。
（三）激趣的同时要能引思
用来引入的实验，老师一般会选择趣味性比较强的魔术、游戏等活动，学生往往会感到新奇有趣，课堂气氛也往往会比较活跃，学生的思维也会比较开放。这时教师一定要把有趣的活动有效地指向我们的学习主题，这就要我们教师所选的实验原理应单一，目标指向较为一致，但是要制造“意料之外”的现象。同时设计好你的引问和设问，将学生的注意力转移到我们要研究的学习主题上，而不是游离于课堂教学内容之外胡侃乱发散思维。
另外，用实验来引入一堂新授课，不仅仅是激发兴趣这么简单，要用足用好这个实验，还需要教师在适当的时间要适时的“揭秘”。学生被这“意料之外”的现象吸引着开始了这堂课的学习，带着好奇心注意着老师的问题并跟随着老师的引领。在水到渠成的时候，教师应适合进行揭秘。比如：在《磁体与磁场》一课，笔者在完成“认识磁体”这个教学环节之后，就进行了魔术揭秘活动，在学生面前再现了魔术的过程并进行了揭秘，学生在恍然大悟的同时，笔者又将另外一个魔术绳也进行了揭秘，从而让学生感受到我们的身边存在很多这样的物理现象和物理知识。而揭秘的环节也正是物理与生活、物理与社会的联系，正是学以致用的好时机。根据美国凯勒教师的ARCS模型理论，这时学生的学习动机得到了强化，学生会觉得物理的学习对我的生活会带来欢乐而且是有用的，可以强化他们的学习动机，提升学习兴趣。
最后，谈谈小实验的设计来源。笔者认为，引入的小实验，可以是选自课本上的有趣的活动，也可以将看到的有趣的图片改变成鲜活生动的实验，还可以是教师的自创，来自于生活中的改装等等。总而言之，只要能达成课标的“兴趣”目标的小实验都能用来服务于我们的课堂，只要能有效指向我们学习主题的小实验都能为我们所有。当一名有智慧的教师就一定能创设活泼的学习氛围，增强学生的学习乐趣。
对于初中物理教学来说，学习兴趣的培养是放在第一位的。可以说，培养学习兴趣是初中物理课程的首要目标，我们必须通过教学措施落实“兴趣”目标。方式和手段是多样化的，实验激趣就是其中的一种方法，所以笔者在此想重点谈谈用实验引入的方法，如何做到激趣的同时又能引思，发挥实验的魅力，达成“兴趣”目标。
案例一：《磁体与磁场》一课的引入课堂实录片段
师：“老师先给同学们表演一个小魔术。这是一支‘圆珠笔’，这是一张百元纸币。下面呢，老师就用这支笔，先把这张百元纸币戳通！”（神秘状）
（学生发出唏嘘声，好奇）
（老师拿纸币出来，完好）
师：“这张纸币上应该有个洞吧！为什么没有呢？”（慢点讲）
（学生惊讶）
师：“等学了今天的内容之后我们再来揭开这个秘密！今天我们要学习的是《磁体与磁场》。”
案例二：《物质的比热容》一课的引入课堂实录片段
师：“上课前，老师想给大家玩一个点火游戏，大家想不想看啊？”生：“想！”
师：“这里有2根筷子，一根是竹子做的，一根是金属筷子。我请一位同学来帮我一起完成这次点火。我用一个酒精灯来同时加热这两种不同物质做成的筷子。大家一起倒数15秒，好吗？”
（看现象，金属筷子将火柴点燃了，竹子筷子没有点燃火柴）
以上所举的两个案例都是笔者在新授课过程中创新的两个小实验，不是教材本身提供的，但是这两次引入的效果却超乎寻常的出彩。由此我也进行了反思，发现在我们身边其实随手可以拿来做实验的“道具”真的很多，我们身边的教学资源也不少，很多新、奇、特的物品都可以为我们的课堂增色。比如：在讲授大气压强的时候，我们可以拿一个有两个内胆的茶壶，内部分别倒上牛奶和咖啡，外表看上去很普通，老师引入时可以像变戏法一样的一会儿倒不出来，一会儿却能倒出牛奶来了，可是一会儿却又变成了倒咖啡，接着想倒一杯牛奶就牛奶，想倒咖啡就是咖啡……这些魔术道具也好，自制道具也罢，都可以用“情理之中”的原理来解释“意料之外”的现象，这就达到目的了。
用来引入的实验有什么要求吗？笔者认为应该满足这样几点要求才是合适的。
（一）时间不宜过长，做到点到为止
以上笔者提供的案例时间都很短，一般在一分钟左右为宜。时间过长不仅会影响这堂课的重点内容的达成，还会让人怀疑指向学习主题的有效性不够。
（二）有可观赏性，现象一定要明显
比如，在《平面镜》一课中，苏科版教材上有一幅图片“浇不灭的蜡烛”，教参配套的光盘上也有这个视频。但教师如果想亲自演示这个实验就会面临一个问题，直接在讲台上演示，学生一眼就看出了问题所在，没有了观赏性和神秘感，这个引入就没什么价值了。如果就是看一下课本的图片，也没有起到激发兴趣的作用。所以笔者进行了一个改进，取两支相同的短蜡烛，点燃玻璃板前的一支，另一支放入烧杯中，将烧杯放在玻璃板后面，调整位置使烧杯中的蜡烛与点燃的蜡烛的像重合，用笔记本电脑的摄像头对准玻璃板后面的烧杯和里面的蜡烛，正好把点燃的那支蜡烛也遮挡了起来（当然还要做好必要的遮挡和保护措施）。再通过教室里面讲台上的多媒体设备，用大屏幕投影给学生看，通过老师亲手表演的“浇不灭的蜡烛”，不仅现象很直观明显，而且比看图片或者视频更有观赏性，学生更喜欢。
（三）激趣的同时要能引思
用来引入的实验，老师一般会选择趣味性比较强的魔术、游戏等活动，学生往往会感到新奇有趣，课堂气氛也往往会比较活跃，学生的思维也会比较开放。这时教师一定要把有趣的活动有效地指向我们的学习主题，这就要我们教师所选的实验原理应单一，目标指向较为一致，但是要制造“意料之外”的现象。同时设计好你的引问和设问，将学生的注意力转移到我们要研究的学习主题上，而不是游离于课堂教学内容之外胡侃乱发散思维。
另外，用实验来引入一堂新授课，不仅仅是激发兴趣这么简单，要用足用好这个实验，还需要教师在适当的时间要适时的“揭秘”。学生被这“意料之外”的现象吸引着开始了这堂课的学习，带着好奇心注意着老师的问题并跟随着老师的引领。在水到渠成的时候，教师应适合进行揭秘。比如：在《磁体与磁场》一课，笔者在完成“认识磁体”这个教学环节之后，就进行了魔术揭秘活动，在学生面前再现了魔术的过程并进行了揭秘，学生在恍然大悟的同时，笔者又将另外一个魔术绳也进行了揭秘，从而让学生感受到我们的身边存在很多这样的物理现象和物理知识。而揭秘的环节也正是物理与生活、物理与社会的联系，正是学以致用的好时机。根据美国凯勒教师的ARCS模型理论，这时学生的学习动机得到了强化，学生会觉得物理的学习对我的生活会带来欢乐而且是有用的，可以强化他们的学习动机，提升学习兴趣。
最后，谈谈小实验的设计来源。笔者认为，引入的小实验，可以是选自课本上的有趣的活动，也可以将看到的有趣的图片改变成鲜活生动的实验，还可以是教师的自创，来自于生活中的改装等等。总而言之，只要能达成课标的“兴趣”目标的小实验都能用来服务于我们的课堂，只要能有效指向我们学习主题的小实验都能为我们所有。当一名有智慧的教师就一定能创设活泼的学习氛围，增强学生的学习乐趣。