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日常工作中，班主任的工作是繁琐的，这是由班集体的本质属性决定。一直以来，构建和谐班集体是班主任探索与研究的问题。我认为若在工作中善于抓住教育时机，能够使工作起到事半功倍的效果。平时，我注重抓住各种教育“点”进行班级建设，在轻松管理的同时构建和谐班集体。
一、抓“閃光点”，榜样明方向
“闪光点”，即优点、长处，指所表现得与众不同，通常指正面的、积极的行为。在班主任眼中，每一个学生都是多姿多彩的，每个孩子都有自己的闪光点。从某种程度上说，注意捕捉和发现他们的闪光点，加以赞扬褒奖，引导激励学生去争取更大的胜利和成功，以满足他们追求自尊和实现自我的自信心理需要。这样更能激发学生的积极性、自觉性和主动性，而且也会对其他学生产生较强的影响。在日常工作中，我抓住一些微小的“闪光点”，大张旗鼓地宣传，使学生在榜样的影响下明确正确的学习方向。
【案例1】
下课的铃声一响，学生各个冲出教室跑向操场，由于太匆忙，教室里显得很凌乱：桌上的学习用品零七八落的，课桌椅歪歪扭扭的，挂在靠背上的衣服有几件落在了地上。小冰默默地将课桌椅一组组摆放整齐，再将一份份学习用品整理好放在桌角，将衣服拿起……她一直坚持到把所有的桌椅和学习用品整齐摆放后才离开教室。看着她那专注而认真的神情，我被感動的同时也被另一种不和谐的现象纠结着：为什么只有她才关注到教室的凌乱？为什么她这么做的时候，其他学生却熟视无睹，心安理得地享受呢？我决定利用这一契机对全班学生进行集体教育。我把这一幕“回放”给了孩子们，大家不时向她投去赞赏的目光。我见时机成熟，便把刚才的问题一股脑地抛给了学生。片刻沉静过后，孩子们纷纷讨论开了。我请小冰谈谈当时的想法。她很腼腆地说：“我只想让咱们的教室整齐些，不被抽查而使班级失分。”她的话音刚落，班内就想起了雷鸣般的掌声。
一个小小的为同学们整理课桌的举动，我们善于抓住“闪光点”，给予肯定，加以正面引导，带来的影响面也是极大的。在之后的时间里，我发现很多学生自觉将学习用品和课桌椅摆放好后离开教室，热心帮助同学的人多了，主动默默为班集体做事的人多了，手中有好习惯的人更多了……班内呈现出一种积极向上，互帮互助的和谐氛围。
榜样的力量是无穷的。有人曾说：“播撒一种思想收获一种行为，播撒一种行为收获一种习惯，播撒一种习惯收获一种性格，播撒一种性格收获一种命运”。播撒一种榜样，我们能够时时看到奋斗的目标和参照物。榜样是一种向上的力量，是一面镜子，是一面旗帜。
二、抓“问题点”，体验促发展
“问题点”，即所存在的问题，即处于需要解决的一些情形，它是现存状况与期望情形之间有所不同时而产生。小学生的生理和心理发育尚未成熟，形象思维仍占主导地位，往往把自己的想象和实际发生的事相混淆，因此学生间的认识交往容易出现“问题点”，教师要及时捕捉到这些问题进行教育引导，不断修正孩子们在成长中出现的问题行为，促进班集体的和谐发展。
【案例2】
学生小逸由于腿摔伤骨折，在医院治疗后，需要大半年天天打着石膏，最后还是拄着拐杖到校上课。有时被一些不懂事的孩子暗地里叫他“瘸子”。每次听到同学们无知的嘀咕，小逸总是会暗自神伤地独坐在教室。体验是触动心灵最有效的方式，其作用是任何教育方法都无法替代的。利用周末，我们开展了“假如我……”活动，要求孩子们体验假如自己的腿手脚受伤不方便活动，并记录自己的切身感受。孩子们有的做了一天拄拐人，有的体验了单腿跳着生活，还有的感受只有一只臂膀时的无奈和忙乱……
在日记中，孩子们书写着自己最真实的感悟。班队课上大家把各自体验、感受进行真诚地交流。孩子们明白：“腿脚受伤生活真不方便！我们需要关心、理解、帮助。”我顺势介绍了小逸为了赶上受伤请假在家未上的功课，每天总是虚心向同学请教，并在课间摘抄同学的笔记，克服学习上的事。不仅如此，大热天，口干舌燥的他忍着尽量不喝水，为的是克服生活中的困难。
平时也许我们会忽视地认为这仅仅是孩子无意的话语，但是及时抓住这一“问题点”给予纠正，辅助学生在认知与人际交往方面日趋成熟。我发现孩子们的行为发生了悄然的变化：下课后，学生会主动询问他课上的内容是否明白；有几个男生总会轮流扶他上厕所；课间也总会有同学围着陪他玩耍。小逸脸上的笑容多了，若不是那绑着厚厚绷带的脚，你根本看不出他与别人的区别。
体验，对学生而言，是亲身经历、体验、感受，是一种自内而外的自我教育。心理尚未成熟度的学生，如果得不到理解和正确指导，他的是非观念就会模糊。友爱是实现人际关系和谐的前提条件，从这个意义说，以人为本的和谐校园就是要帮助学生建立团结、友爱、融洽的同学关系，提升自身认识与沟通交流，促进班集体和谐发展。
三、抓“矛盾点”，沟通携成长
“矛盾点”，即对立的统一体，矛盾的双方相互对立，又相互依存，缺一不可。在传统家庭教育中，孩子听父母的话是理所当然的，同时，随着“四二一”家庭模式的普及，家长把所有的爱与期望全部寄托在了孩子身上，孩子在享受爱的同时觉得一切都是理所当然的。当彼此间的愿望、要求得不到满足时，就产生了矛盾，抱怨、情绪低落。
【案例3】
一天，我发现学生小尔的日记中写到：“……家里虽然有保姆阿姨的照顾，上学虽然有司机接送，课余虽然有家教老师的辅导，但是，我却感觉不到家的温暖。爸爸妈妈每天都穿梭于公司、机场、意大利之间，一年365天，我却几乎看不到爸爸妈妈的影子。妈妈曾说过，是为了我，才如此打拼的。但，我却不喜欢这样的生活，因为我觉得他们不爱我！……”看着孩子发自内心的只言片语；看着平时活泼可爱的他，此时却闷闷不乐地坐着发呆；看着小尔流露出对家长的不满……我沉思了！
像小尔这样的孩子，我该如何解开他心中的那个结？我寻思着，开始思索，如何帮助小尔走出困境。一方面我觉得他和父母缺乏沟通交流，于是决定利用班会课的机会，让学生以“和爸爸妈妈说说心里话”为题给父母写信，表达自己心中真实的想法及对父母的悄悄话。小尔在信中自然流露出自己的希望，情真意切。收到信件的父母渴望拉近与孩子心的距离，也开始回信，于是，一来一往，许多平时不善表达的言辞在传递间使之走近了……
也许我们只注重在学校教育，却经常忽视学生的家庭教育。在小尔身上，我敏感地抓住这一“矛盾点”给予引导，搭建家长与学生心灵沟通的桥梁。结合相应的节日，创设学生与家长的沟通交流平台，如 “感恩活动”、“三八妇女节”、“今天我当家”等班级系列活动。此后，有家长在反馈班级活动中表达自己的感动之外，也敞开心扉，说出了平时难以直面孩子的心里话。孩子们看过后，被爸爸妈妈真挚的话语打动了。沉默许久的子尔也展露了笑容。
作为成长中的孩子，他们已经有自己的主见和要求，有自己的认识观，但毕竟不成熟，还需要我们教育者通过搭建沟通的平台来帮助他们树立正确的认识引导。搭建一个亲子沟通的平台，使他们在化解矛盾的同时，学会关爱与体贴，感受沟通交流的快乐。
每个学生都是独一无二的个体，每个生命都是单程的、不可复制的，也不可能重来。构建和谐班集体，让学生在榜样影响下明确方向，在体验感受中促进发展，在沟通交流间提携成长，作为班主任善于抓住这些教育“点”，从而使学生树立积极的态度，更加健康、快乐地生活。
一、抓“閃光点”，榜样明方向
“闪光点”，即优点、长处，指所表现得与众不同，通常指正面的、积极的行为。在班主任眼中，每一个学生都是多姿多彩的，每个孩子都有自己的闪光点。从某种程度上说，注意捕捉和发现他们的闪光点，加以赞扬褒奖，引导激励学生去争取更大的胜利和成功，以满足他们追求自尊和实现自我的自信心理需要。这样更能激发学生的积极性、自觉性和主动性，而且也会对其他学生产生较强的影响。在日常工作中，我抓住一些微小的“闪光点”，大张旗鼓地宣传，使学生在榜样的影响下明确正确的学习方向。
【案例1】
下课的铃声一响，学生各个冲出教室跑向操场，由于太匆忙，教室里显得很凌乱：桌上的学习用品零七八落的，课桌椅歪歪扭扭的，挂在靠背上的衣服有几件落在了地上。小冰默默地将课桌椅一组组摆放整齐，再将一份份学习用品整理好放在桌角，将衣服拿起……她一直坚持到把所有的桌椅和学习用品整齐摆放后才离开教室。看着她那专注而认真的神情，我被感動的同时也被另一种不和谐的现象纠结着：为什么只有她才关注到教室的凌乱？为什么她这么做的时候，其他学生却熟视无睹，心安理得地享受呢？我决定利用这一契机对全班学生进行集体教育。我把这一幕“回放”给了孩子们，大家不时向她投去赞赏的目光。我见时机成熟，便把刚才的问题一股脑地抛给了学生。片刻沉静过后，孩子们纷纷讨论开了。我请小冰谈谈当时的想法。她很腼腆地说：“我只想让咱们的教室整齐些，不被抽查而使班级失分。”她的话音刚落，班内就想起了雷鸣般的掌声。
一个小小的为同学们整理课桌的举动，我们善于抓住“闪光点”，给予肯定，加以正面引导，带来的影响面也是极大的。在之后的时间里，我发现很多学生自觉将学习用品和课桌椅摆放好后离开教室，热心帮助同学的人多了，主动默默为班集体做事的人多了，手中有好习惯的人更多了……班内呈现出一种积极向上，互帮互助的和谐氛围。
榜样的力量是无穷的。有人曾说：“播撒一种思想收获一种行为，播撒一种行为收获一种习惯，播撒一种习惯收获一种性格，播撒一种性格收获一种命运”。播撒一种榜样，我们能够时时看到奋斗的目标和参照物。榜样是一种向上的力量，是一面镜子，是一面旗帜。
二、抓“问题点”，体验促发展
“问题点”，即所存在的问题，即处于需要解决的一些情形，它是现存状况与期望情形之间有所不同时而产生。小学生的生理和心理发育尚未成熟，形象思维仍占主导地位，往往把自己的想象和实际发生的事相混淆，因此学生间的认识交往容易出现“问题点”，教师要及时捕捉到这些问题进行教育引导，不断修正孩子们在成长中出现的问题行为，促进班集体的和谐发展。
【案例2】
学生小逸由于腿摔伤骨折，在医院治疗后，需要大半年天天打着石膏，最后还是拄着拐杖到校上课。有时被一些不懂事的孩子暗地里叫他“瘸子”。每次听到同学们无知的嘀咕，小逸总是会暗自神伤地独坐在教室。体验是触动心灵最有效的方式，其作用是任何教育方法都无法替代的。利用周末，我们开展了“假如我……”活动，要求孩子们体验假如自己的腿手脚受伤不方便活动，并记录自己的切身感受。孩子们有的做了一天拄拐人，有的体验了单腿跳着生活，还有的感受只有一只臂膀时的无奈和忙乱……
在日记中，孩子们书写着自己最真实的感悟。班队课上大家把各自体验、感受进行真诚地交流。孩子们明白：“腿脚受伤生活真不方便！我们需要关心、理解、帮助。”我顺势介绍了小逸为了赶上受伤请假在家未上的功课，每天总是虚心向同学请教，并在课间摘抄同学的笔记，克服学习上的事。不仅如此，大热天，口干舌燥的他忍着尽量不喝水，为的是克服生活中的困难。
平时也许我们会忽视地认为这仅仅是孩子无意的话语，但是及时抓住这一“问题点”给予纠正，辅助学生在认知与人际交往方面日趋成熟。我发现孩子们的行为发生了悄然的变化：下课后，学生会主动询问他课上的内容是否明白；有几个男生总会轮流扶他上厕所；课间也总会有同学围着陪他玩耍。小逸脸上的笑容多了，若不是那绑着厚厚绷带的脚，你根本看不出他与别人的区别。
体验，对学生而言，是亲身经历、体验、感受，是一种自内而外的自我教育。心理尚未成熟度的学生，如果得不到理解和正确指导，他的是非观念就会模糊。友爱是实现人际关系和谐的前提条件，从这个意义说，以人为本的和谐校园就是要帮助学生建立团结、友爱、融洽的同学关系，提升自身认识与沟通交流，促进班集体和谐发展。
三、抓“矛盾点”，沟通携成长
“矛盾点”，即对立的统一体，矛盾的双方相互对立，又相互依存，缺一不可。在传统家庭教育中，孩子听父母的话是理所当然的，同时，随着“四二一”家庭模式的普及，家长把所有的爱与期望全部寄托在了孩子身上，孩子在享受爱的同时觉得一切都是理所当然的。当彼此间的愿望、要求得不到满足时，就产生了矛盾，抱怨、情绪低落。
【案例3】
一天，我发现学生小尔的日记中写到：“……家里虽然有保姆阿姨的照顾，上学虽然有司机接送，课余虽然有家教老师的辅导，但是，我却感觉不到家的温暖。爸爸妈妈每天都穿梭于公司、机场、意大利之间，一年365天，我却几乎看不到爸爸妈妈的影子。妈妈曾说过，是为了我，才如此打拼的。但，我却不喜欢这样的生活，因为我觉得他们不爱我！……”看着孩子发自内心的只言片语；看着平时活泼可爱的他，此时却闷闷不乐地坐着发呆；看着小尔流露出对家长的不满……我沉思了！
像小尔这样的孩子，我该如何解开他心中的那个结？我寻思着，开始思索，如何帮助小尔走出困境。一方面我觉得他和父母缺乏沟通交流，于是决定利用班会课的机会，让学生以“和爸爸妈妈说说心里话”为题给父母写信，表达自己心中真实的想法及对父母的悄悄话。小尔在信中自然流露出自己的希望，情真意切。收到信件的父母渴望拉近与孩子心的距离，也开始回信，于是，一来一往，许多平时不善表达的言辞在传递间使之走近了……
也许我们只注重在学校教育，却经常忽视学生的家庭教育。在小尔身上，我敏感地抓住这一“矛盾点”给予引导，搭建家长与学生心灵沟通的桥梁。结合相应的节日，创设学生与家长的沟通交流平台，如 “感恩活动”、“三八妇女节”、“今天我当家”等班级系列活动。此后，有家长在反馈班级活动中表达自己的感动之外，也敞开心扉，说出了平时难以直面孩子的心里话。孩子们看过后，被爸爸妈妈真挚的话语打动了。沉默许久的子尔也展露了笑容。
作为成长中的孩子，他们已经有自己的主见和要求，有自己的认识观，但毕竟不成熟，还需要我们教育者通过搭建沟通的平台来帮助他们树立正确的认识引导。搭建一个亲子沟通的平台，使他们在化解矛盾的同时，学会关爱与体贴，感受沟通交流的快乐。
每个学生都是独一无二的个体，每个生命都是单程的、不可复制的，也不可能重来。构建和谐班集体，让学生在榜样影响下明确方向，在体验感受中促进发展，在沟通交流间提携成长，作为班主任善于抓住这些教育“点”，从而使学生树立积极的态度，更加健康、快乐地生活。