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摘要：全球信息化水平突飞猛进，我们的生活方式和学习方式也发生着翻天覆地的变化。在信息技术与教育的深度融合下，以网络学习空间为平台，应用翻转课堂的教学模式，实现将知识学习与知识内化的颠倒，创新了教学模式。在教学模式设计中，以学生为主体，教师为辅助，以思维导图和学习任务单为导向，引导学生利用教师在网络学习空间中搭建的学习资源自主学习，实现课堂的翻转。这种模式突破了时空和地域的限制，改变了教师的角色，大大提高了学习的有效性，提升了教学效果，实现了信息技术与高职课程的整合，转变了学生的学习方式。
关键词：网络学习；空间翻转；课堂教学模式
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）36-8710-02
1 背景
近年来，“翻转课堂”的理念由国外传播到国内，越来越为国内的许多学校接受并且掀起了一股教育教学改革的热潮。通过“翻转课堂”的理念来创新教学模式的设计，改变原有的教学模式以获得最佳的教学效果。
我校搭建了网络学习平台，并且通过网络学习平台每个人都可以自由、畅通地学习、交流、上传各类学习资源，从而实现资源共享。
2 翻转课堂概述
2.1 翻转课堂的由来
美国 WoodlandPark High School两位化学老师Jonathan Bergman 和 Aaron Sams提出了“翻转课堂”（The Flipped Classroom）的理念，将实时讲解的视频上传到网络供很多由于缺课而跟不上学习进度的学生学习，引起了众人的关注。
2011 年，可汗在TED大会上发表了《用视频重新创造教育》的演讲，剖析了“翻转课堂”的内涵，将翻转课堂推向了世界。国内很多学校也尝试探索使用可汗式的微课程及“翻转课堂”的理念来进行教学变革。
2.2 翻转课堂的内涵
“翻转课堂”（Flipped Classroom）是一种对知识传授和知识内化的颠倒安排，即“学生白天在教室完成知识吸收与知识内化，晚上回家学习新知识”的教学模式[1]。翻转课堂实质上是将学生学习知识的过程和知识内化的过程进行了颠倒。学生需要在课前完成传统教学中的学习并进行练习，教师通过课前的检测情况分析知识掌握情况。在课堂中将知识通过各种形式进行训练，达到掌握消化的过程。
在实施“翻转课堂”时，学生课前学习必须要提供丰富的教学资源，并且在课堂上如何通过有效的手段来达到知识的传授和内化。教师重点根据学生课前学习情况，设计恰当的教学设计，用来保证教学质量。课堂上的活动的组织和实施是“翻转课堂”取得成功的关键。
2.3 “翻转课堂”平台
教师的认真准备为翻转课堂的成功实施提供了保障，“网络学习空间”则为翻转课堂教学的实施提供了支撑。网络学习空间为教师与学生、教师与教师、学生与学生、教师与家长提供了相互交流、沟通、评价的渠道。
在网络学习空间中搭建课程资源，通过导学案引导学生利用空间中的有效资源自主学习，为实现课程“翻转”提供了平台。师生间可以打破时间与空间的阻隔，零距离的进行交互，实现了全方位的互助、互动学习。
网络学习空间可将学生关注度较高的资源、学习过程中与教师和同学之间的问题反馈信息和数据进行存储分析，便于上级部门或者教师及时掌握学生学习情况，为进一步提高学习质量提供了数据支撑。
3 “翻转课堂”探索
笔者在《计算机基础》课程中探索使用“翻转课堂模式”进行教学，下面以该课程中模块一《拆装计算机》为例，从教学内容、学习对象特征以及教学目标的分析等进行教学设计。
3.1 课前
3.1.1 分析阶段
1） 教学内容：《拆装计算机》是学习领域一的第一个学习项目。本项目的主要内容通过拆装一台计算机和安装操作系统，了解计算机的硬件和软件的作用；并能根据实际需求初步制定订购机及升级配置方案。
本项目教学内容设计时在技能训练上，通过拆装计算机强化了对计算机的认识，锻炼了学生的动手能力，学生能根据不同需求的订购机的配置，满足学生职业生涯规划及职业技能训练的需求。
2） 学习对象分析：实验的对象是学校一年级的学生，作为信息时代的原住民，有一定的信息素养，对计算机有一定的认识。对于计算机硬件组装有兴趣，学生有强烈的好奇心和学习热情。学校有组装实验室，学生课程实践练习有保障。但是由于学生来自不同地域，计算机应用能力差异性大。在学生分组前，考虑学生的差异性，在分组时保证每组中有基础较好的同学。
3） 确定教学模式：我校为全校所有师生搭建了网络学习平台，方便教师上传资源，学生在平台中自主学习，本门课程资源丰富，对计算机硬件的认识和组装的过程及注意点可以由学生课前学习，经分析该模块适合用“翻转课堂”模式进行教学。
3.1.2 资源建设
本项目教学内容理论联系实践，首先在网络平台上提供了该模块的知识导图，梳理目标，让学生较为清晰地意识到应学的知识重点，并对项目的具体实施形成大概的框架结构。提供给学生导学案。在导学案的帮助下，学生进行课前学习并完成各项任务。学生观看教师录制的简短优秀视频，在网上查找计算机导购员、计算机系统安装工、系统维护工等岗位工作所需的知识与技能要求，了解求职需求。通过学情测试来了解学生情况，学生在完成网络平台任务中学习、体会、理解各个知识点，充分调动了学生的学习积极性。通过学情测试了解学生水平，进行分组。
3.1.3 学生自主学习
学生在网络学习空间学习教师提供资源，在遇到困难时，反复观看视频及相关资源。完成教师给定任务，并且独立完成课前测试。学生将不懂的问题集中反馈在网络学习空间的论坛中。 3.1.4 课前效果反馈
教师根据学生在网络学习空间中观看视频记录，学习任务完成情况以及测试结果，分析普遍错误，了解学生个性问题。
3.1.5 探究课程设计
根据课前学习效果反馈情况，绝大多数学生都能清楚的指出计算机硬件的组成及作用。观看过组装视频，并且通过创壹平台进行计算机模拟组装视频后，大部分学生能知道计算机的组装顺序和注意点，为课堂中完成真机的组装奠定了良好的基础。
3.2 课中
在课堂上，教师将学生在学习平台中的共性问题进行讲解，简单对学习的知识点和重难点进行讲解。学生按照分组完成计算机拆装的任务，教师在各小组完成任务时巡回指导。学生在拆装机过程中，关注操作要点，在拆装时应一丝不苟，养成良好的职业习惯。
以小组形式完成需求配置任务，进行讨论、协作学习，体验不同分工和角色，体验团队合作的力量。
学生完成任务后进行展示，并将在操作时遇到的问题进行说明，对完成任务的完成情况进行自我评价和小组评价，最后教师根据各小组完成情况以及巡回中个人完成任务的情况进行综合评价。
3.3 课后
教师布置拓展任务虚拟攒机，根据任务书不同需求，分组讨论，模拟给客户配机。以小组形式展示根据不同需求配置的计算机案例并提交到网络学习空间平台上。针对学生需要参加一级B考试的特性，学习空间中完成目理论部分测试。学生也可以利用创壹仿真软件模拟装卸计算机，学生反复练习不断巩固已学知识。
教师思考课堂中学生的任务完成情况，完善本课内容，对所学知识进行进一步的梳理与归纳，对操作方法的进一步进行提炼与掌握拓展一些新知识，根据学生学习能力，继续引导学生思考，给学生探索新知识指出方向。
4 总结
“翻转课堂”提高了学生的自主学习能力，学习由原来的被动接收，变为主动探索。教师与学生通过网络学习空间进行交流，打破了时间地域的界限，学生在平台中能随时提出问题，反馈问题；教师能通过平台分析学生学习情况并及时回答学生在学习中所遇到的问题。学生讲课前问题带到课上，教师在课上进行帮助并解决问题。这一教学模式改变了学生的学习方法，提高了学习效率，推动了教育资源的建设和共享。通过“翻转课堂”创新教学模式必将对我过教育教学改革产生深远的影响，推进我国教育信息化的进程。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2] 杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）：11-13.
[3] 郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析[J].中小学信息技术教育，2014，（2）：44-47.
关键词：网络学习；空间翻转；课堂教学模式
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）36-8710-02
1 背景
近年来，“翻转课堂”的理念由国外传播到国内，越来越为国内的许多学校接受并且掀起了一股教育教学改革的热潮。通过“翻转课堂”的理念来创新教学模式的设计，改变原有的教学模式以获得最佳的教学效果。
我校搭建了网络学习平台，并且通过网络学习平台每个人都可以自由、畅通地学习、交流、上传各类学习资源，从而实现资源共享。
2 翻转课堂概述
2.1 翻转课堂的由来
美国 WoodlandPark High School两位化学老师Jonathan Bergman 和 Aaron Sams提出了“翻转课堂”（The Flipped Classroom）的理念，将实时讲解的视频上传到网络供很多由于缺课而跟不上学习进度的学生学习，引起了众人的关注。
2011 年，可汗在TED大会上发表了《用视频重新创造教育》的演讲，剖析了“翻转课堂”的内涵，将翻转课堂推向了世界。国内很多学校也尝试探索使用可汗式的微课程及“翻转课堂”的理念来进行教学变革。
2.2 翻转课堂的内涵
“翻转课堂”（Flipped Classroom）是一种对知识传授和知识内化的颠倒安排，即“学生白天在教室完成知识吸收与知识内化，晚上回家学习新知识”的教学模式[1]。翻转课堂实质上是将学生学习知识的过程和知识内化的过程进行了颠倒。学生需要在课前完成传统教学中的学习并进行练习，教师通过课前的检测情况分析知识掌握情况。在课堂中将知识通过各种形式进行训练，达到掌握消化的过程。
在实施“翻转课堂”时，学生课前学习必须要提供丰富的教学资源，并且在课堂上如何通过有效的手段来达到知识的传授和内化。教师重点根据学生课前学习情况，设计恰当的教学设计，用来保证教学质量。课堂上的活动的组织和实施是“翻转课堂”取得成功的关键。
2.3 “翻转课堂”平台
教师的认真准备为翻转课堂的成功实施提供了保障，“网络学习空间”则为翻转课堂教学的实施提供了支撑。网络学习空间为教师与学生、教师与教师、学生与学生、教师与家长提供了相互交流、沟通、评价的渠道。
在网络学习空间中搭建课程资源，通过导学案引导学生利用空间中的有效资源自主学习，为实现课程“翻转”提供了平台。师生间可以打破时间与空间的阻隔，零距离的进行交互，实现了全方位的互助、互动学习。
网络学习空间可将学生关注度较高的资源、学习过程中与教师和同学之间的问题反馈信息和数据进行存储分析，便于上级部门或者教师及时掌握学生学习情况，为进一步提高学习质量提供了数据支撑。
3 “翻转课堂”探索
笔者在《计算机基础》课程中探索使用“翻转课堂模式”进行教学，下面以该课程中模块一《拆装计算机》为例，从教学内容、学习对象特征以及教学目标的分析等进行教学设计。
3.1 课前
3.1.1 分析阶段
1） 教学内容：《拆装计算机》是学习领域一的第一个学习项目。本项目的主要内容通过拆装一台计算机和安装操作系统，了解计算机的硬件和软件的作用；并能根据实际需求初步制定订购机及升级配置方案。
本项目教学内容设计时在技能训练上，通过拆装计算机强化了对计算机的认识，锻炼了学生的动手能力，学生能根据不同需求的订购机的配置，满足学生职业生涯规划及职业技能训练的需求。
2） 学习对象分析：实验的对象是学校一年级的学生，作为信息时代的原住民，有一定的信息素养，对计算机有一定的认识。对于计算机硬件组装有兴趣，学生有强烈的好奇心和学习热情。学校有组装实验室，学生课程实践练习有保障。但是由于学生来自不同地域，计算机应用能力差异性大。在学生分组前，考虑学生的差异性，在分组时保证每组中有基础较好的同学。
3） 确定教学模式：我校为全校所有师生搭建了网络学习平台，方便教师上传资源，学生在平台中自主学习，本门课程资源丰富，对计算机硬件的认识和组装的过程及注意点可以由学生课前学习，经分析该模块适合用“翻转课堂”模式进行教学。
3.1.2 资源建设
本项目教学内容理论联系实践，首先在网络平台上提供了该模块的知识导图，梳理目标，让学生较为清晰地意识到应学的知识重点，并对项目的具体实施形成大概的框架结构。提供给学生导学案。在导学案的帮助下，学生进行课前学习并完成各项任务。学生观看教师录制的简短优秀视频，在网上查找计算机导购员、计算机系统安装工、系统维护工等岗位工作所需的知识与技能要求，了解求职需求。通过学情测试来了解学生情况，学生在完成网络平台任务中学习、体会、理解各个知识点，充分调动了学生的学习积极性。通过学情测试了解学生水平，进行分组。
3.1.3 学生自主学习
学生在网络学习空间学习教师提供资源，在遇到困难时，反复观看视频及相关资源。完成教师给定任务，并且独立完成课前测试。学生将不懂的问题集中反馈在网络学习空间的论坛中。 3.1.4 课前效果反馈
教师根据学生在网络学习空间中观看视频记录，学习任务完成情况以及测试结果，分析普遍错误，了解学生个性问题。
3.1.5 探究课程设计
根据课前学习效果反馈情况，绝大多数学生都能清楚的指出计算机硬件的组成及作用。观看过组装视频，并且通过创壹平台进行计算机模拟组装视频后，大部分学生能知道计算机的组装顺序和注意点，为课堂中完成真机的组装奠定了良好的基础。
3.2 课中
在课堂上，教师将学生在学习平台中的共性问题进行讲解，简单对学习的知识点和重难点进行讲解。学生按照分组完成计算机拆装的任务，教师在各小组完成任务时巡回指导。学生在拆装机过程中，关注操作要点，在拆装时应一丝不苟，养成良好的职业习惯。
以小组形式完成需求配置任务，进行讨论、协作学习，体验不同分工和角色，体验团队合作的力量。
学生完成任务后进行展示，并将在操作时遇到的问题进行说明，对完成任务的完成情况进行自我评价和小组评价，最后教师根据各小组完成情况以及巡回中个人完成任务的情况进行综合评价。
3.3 课后
教师布置拓展任务虚拟攒机，根据任务书不同需求，分组讨论，模拟给客户配机。以小组形式展示根据不同需求配置的计算机案例并提交到网络学习空间平台上。针对学生需要参加一级B考试的特性，学习空间中完成目理论部分测试。学生也可以利用创壹仿真软件模拟装卸计算机，学生反复练习不断巩固已学知识。
教师思考课堂中学生的任务完成情况，完善本课内容，对所学知识进行进一步的梳理与归纳，对操作方法的进一步进行提炼与掌握拓展一些新知识，根据学生学习能力，继续引导学生思考，给学生探索新知识指出方向。
4 总结
“翻转课堂”提高了学生的自主学习能力，学习由原来的被动接收，变为主动探索。教师与学生通过网络学习空间进行交流，打破了时间地域的界限，学生在平台中能随时提出问题，反馈问题；教师能通过平台分析学生学习情况并及时回答学生在学习中所遇到的问题。学生讲课前问题带到课上，教师在课上进行帮助并解决问题。这一教学模式改变了学生的学习方法，提高了学习效率，推动了教育资源的建设和共享。通过“翻转课堂”创新教学模式必将对我过教育教学改革产生深远的影响，推进我国教育信息化的进程。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2] 杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）：11-13.
[3] 郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析[J].中小学信息技术教育，2014，（2）：44-47.