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历史是“黑白”的，它是研究过去所做、所言及所思的学科，具有过去性的特点。它与我们有着难以逾越的时空鸿沟，我们无法在课堂中再现历史，让学生亲眼目睹历史过程和历史人物。而影像资料为我们了解过去、认识历史提供了良好媒介，可以为历史添“彩”。那么，如何在高中历史教学中运用影像资料，提高课堂有效性呢？
一、身临其境，激发兴趣
世界大文学家托尔斯泰云：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”瑞士著名教育家皮亚杰亦云：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”。怎样应用影像资料创设理想的课堂情境，激发学生的学史兴趣呢？我认为一定要精选资料，一注意围绕课标，突出重难点；二要贴进学生，能引起学生兴趣，启发思考；三要时长适中，不能过多过长，三、五分钟为宜。
如在《五四运动》的导入中，播放共青团团歌，以人民英雄纪念碑上“五四运动”浮雕的图片为背景，用幻灯片缓缓展示五四青年节的由来。导课能够吸引、震撼学生，使学生融入到精心设置的历史情境中主动了解五四运动的背景，同时提升爱国主义情操。又比如在《新航路的开辟》一课中，为了拉近学生与大航海时代的距离，我利用多媒体播放《大国崛起》葡萄牙、西班牙、英国的有关片段，并就影片内容设计一系列探究性问题，有效落实本课“地理大发现的背景、意义”这一重难点。通过影像资料缩短了历史与现实，教材与学生之间的距离，学生在求知欲的驱动下积极主动进行学习。
二、化抽象为具体，增强理解
历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。抽象的历史概念、逻辑性强的历史动因和规律都是高考考查的重点，也是学生最易失分的部分。在很多情况下，大部分学生只是一知半解地机械记忆教材中现存的结论，这就严重地束缚了其历史思维能力的拓展。而影像资料的直观性、形象性、可感性等特点，比文字材料更真实、更具体、更有说服力，是帮助学生理解和记忆的重要手段，能有效地帮助学生化抽象知识为形象化，化复杂问题为简单化。
例如：学习《商鞅变法》一课，讲到“秦国社会的落后和秦国贵族的保守”时，通过《大秦帝国》片段，引导学生观察“秦孝公为何颁布“求贤令”？秦国落后的根源是什么？”。学生经过如此一番的探究过程，就摆脱了死记教材结论的弊端，深化了对历史概念和历史现象的认识，促进了学生历史思维的拓展，起到“润物无声”的效果。实践证明，视觉效率比听觉效率高得多，在历史教学中恰当地运用图片，不仅能引领学生走进历史，理解历史，而且对学生读图说史、理解想象和认识历史现象本质等能力的提高都大有裨益。
三、深化情感，养成良好“三观”
人生观、价值观、世界观教育是学生综合素质教育的重要内容，新课改重视三维目标的落实，特别是情感教育的落实。历史学科作为文科教育的一门基础学科，蕴藏着厚重的人文主义因素。在学习“明末清初的进步思想家”一课时，我借助媒体展示出黄宗羲的画像，立即引起学生们哄然大笑：“哇，长得好瘦啊，很奇葩哦……”的确，画像上黄宗羲的脸极为消瘦。对学生的这种直觉反应，我适时引导：“大家别看他长得瘦，他可是非常有骨气，一直拒绝为清廷效力，猛烈抨击封建君主专制、公然提出‘皇帝乃天下之大害’、‘君臣平等，臣无须杀身以事君’、‘法治取代人治’等政治思想”。这就巧妙地将骨瘦如柴的黄宗羲人物像转移到正面的评述上，学生的注意力自然地被引到了人物的思想贡献上。
“随风潜入夜，润物细无声”，学生在史实面前，心灵受到震撼，思想受到教育，这就使历史教学达到“借鉴历史，资治育人”，“服务现实，创造现实”的社会功能，体现了史学的德育教育作用。
四、自主探究，拓展能力
学生对史料的理解和把握，通常要通过“阅读材料-分析问题-自主探究-展示成果”的形式来培养。教师应围绕教学要求，根据学生实际情况设计一些高质量的问题，从而激发学生阅读材料的兴趣，启发他们积极思考。在《鸦片战争》一课，在探究“鸦片战争的影响”时，我选用了几幅图片史料：《南京条约》；金田起义；通商口岸；《海国图志》。设问如下：西方史学家认为：1840年的中英商业战争是工业文明和农业文明的冲突，它开启了中国近代化的进程。你认同这一观点吗？
我们在设置问题时，要注意问题的三个层次：第一层次是对基础知识的把握，即对基本史实、历史现象、历史概念、历史发展的基本线索和过程的把握；第二层次是对基础知识的运用，在第一层次的基础上，通过问题的设计，引导学生分析历史现象背后的实质；第三层次是历史思维能力的拓展，要求学生全面客观分析历史事件，理性思考辨析各种观点。
五、分清真伪，培养“证据”意识
历史影像资源十分丰富。这里介绍三类：一是原始资料。如记者或当事人以摄像机录制的影像资料，可信度最高，但精彩度不足。二是历史类电视纪录片，如《中国史话》、《百年中国》《大国崛起》、《百年叱咤风云录》、《“凤凰大视野”系列节目》、《美国历史频道“人物志”系列节目》等。这类视频视觉效果好、冲击力强、理论新颖、解说深刻，教学中多有采用。但受限于作者历史认识或政治立场不同，部分观点较片面。三是影视剧如《建党伟业》、《建国大业》、《辛亥革命》、《康熙大帝》等，情节具体、紧张生动便于激发学生兴趣，但质量参差不齐，部分影片因剧情需要有太多虚构不符合史实的地方，使用要慎重。史料教学中的史料选择要有一双理性的眼睛，应结合不同史料加以比较论证，学会论从史出。证据意识是历史信息和研究的重要意识，在教学过程中培养学生的这种意识是历史课堂教学的重要任务。
总之，恰当使用历史影像资料，是提升历史课堂教学有效性，强化历史教育功能的有效途径。历史教师搜集优秀历史题材影视作品，精心选择并分析提炼以建立资源库，使这些资源为历史教学所用，已成为中学历史教师需要努力的一个方向。历史影像资料的应用必须遵循如下原则：一是客观性原则，必须辩明真伪；二是启发性原则，必须能引发学生思考，加深历史认识，提升思维能力；三是趣味性原则，必须有助于激发学生的学习兴趣。
一、身临其境，激发兴趣
世界大文学家托尔斯泰云：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”瑞士著名教育家皮亚杰亦云：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”。怎样应用影像资料创设理想的课堂情境，激发学生的学史兴趣呢？我认为一定要精选资料，一注意围绕课标，突出重难点；二要贴进学生，能引起学生兴趣，启发思考；三要时长适中，不能过多过长，三、五分钟为宜。
如在《五四运动》的导入中，播放共青团团歌，以人民英雄纪念碑上“五四运动”浮雕的图片为背景，用幻灯片缓缓展示五四青年节的由来。导课能够吸引、震撼学生，使学生融入到精心设置的历史情境中主动了解五四运动的背景，同时提升爱国主义情操。又比如在《新航路的开辟》一课中，为了拉近学生与大航海时代的距离，我利用多媒体播放《大国崛起》葡萄牙、西班牙、英国的有关片段，并就影片内容设计一系列探究性问题，有效落实本课“地理大发现的背景、意义”这一重难点。通过影像资料缩短了历史与现实，教材与学生之间的距离，学生在求知欲的驱动下积极主动进行学习。
二、化抽象为具体，增强理解
历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。抽象的历史概念、逻辑性强的历史动因和规律都是高考考查的重点，也是学生最易失分的部分。在很多情况下，大部分学生只是一知半解地机械记忆教材中现存的结论，这就严重地束缚了其历史思维能力的拓展。而影像资料的直观性、形象性、可感性等特点，比文字材料更真实、更具体、更有说服力，是帮助学生理解和记忆的重要手段，能有效地帮助学生化抽象知识为形象化，化复杂问题为简单化。
例如：学习《商鞅变法》一课，讲到“秦国社会的落后和秦国贵族的保守”时，通过《大秦帝国》片段，引导学生观察“秦孝公为何颁布“求贤令”？秦国落后的根源是什么？”。学生经过如此一番的探究过程，就摆脱了死记教材结论的弊端，深化了对历史概念和历史现象的认识，促进了学生历史思维的拓展，起到“润物无声”的效果。实践证明，视觉效率比听觉效率高得多，在历史教学中恰当地运用图片，不仅能引领学生走进历史，理解历史，而且对学生读图说史、理解想象和认识历史现象本质等能力的提高都大有裨益。
三、深化情感，养成良好“三观”
人生观、价值观、世界观教育是学生综合素质教育的重要内容，新课改重视三维目标的落实，特别是情感教育的落实。历史学科作为文科教育的一门基础学科，蕴藏着厚重的人文主义因素。在学习“明末清初的进步思想家”一课时，我借助媒体展示出黄宗羲的画像，立即引起学生们哄然大笑：“哇，长得好瘦啊，很奇葩哦……”的确，画像上黄宗羲的脸极为消瘦。对学生的这种直觉反应，我适时引导：“大家别看他长得瘦，他可是非常有骨气，一直拒绝为清廷效力，猛烈抨击封建君主专制、公然提出‘皇帝乃天下之大害’、‘君臣平等，臣无须杀身以事君’、‘法治取代人治’等政治思想”。这就巧妙地将骨瘦如柴的黄宗羲人物像转移到正面的评述上，学生的注意力自然地被引到了人物的思想贡献上。
“随风潜入夜，润物细无声”，学生在史实面前，心灵受到震撼，思想受到教育，这就使历史教学达到“借鉴历史，资治育人”，“服务现实，创造现实”的社会功能，体现了史学的德育教育作用。
四、自主探究，拓展能力
学生对史料的理解和把握，通常要通过“阅读材料-分析问题-自主探究-展示成果”的形式来培养。教师应围绕教学要求，根据学生实际情况设计一些高质量的问题，从而激发学生阅读材料的兴趣，启发他们积极思考。在《鸦片战争》一课，在探究“鸦片战争的影响”时，我选用了几幅图片史料：《南京条约》；金田起义；通商口岸；《海国图志》。设问如下：西方史学家认为：1840年的中英商业战争是工业文明和农业文明的冲突，它开启了中国近代化的进程。你认同这一观点吗？
我们在设置问题时，要注意问题的三个层次：第一层次是对基础知识的把握，即对基本史实、历史现象、历史概念、历史发展的基本线索和过程的把握；第二层次是对基础知识的运用，在第一层次的基础上，通过问题的设计，引导学生分析历史现象背后的实质；第三层次是历史思维能力的拓展，要求学生全面客观分析历史事件，理性思考辨析各种观点。
五、分清真伪，培养“证据”意识
历史影像资源十分丰富。这里介绍三类：一是原始资料。如记者或当事人以摄像机录制的影像资料，可信度最高，但精彩度不足。二是历史类电视纪录片，如《中国史话》、《百年中国》《大国崛起》、《百年叱咤风云录》、《“凤凰大视野”系列节目》、《美国历史频道“人物志”系列节目》等。这类视频视觉效果好、冲击力强、理论新颖、解说深刻，教学中多有采用。但受限于作者历史认识或政治立场不同，部分观点较片面。三是影视剧如《建党伟业》、《建国大业》、《辛亥革命》、《康熙大帝》等，情节具体、紧张生动便于激发学生兴趣，但质量参差不齐，部分影片因剧情需要有太多虚构不符合史实的地方，使用要慎重。史料教学中的史料选择要有一双理性的眼睛，应结合不同史料加以比较论证，学会论从史出。证据意识是历史信息和研究的重要意识，在教学过程中培养学生的这种意识是历史课堂教学的重要任务。
总之，恰当使用历史影像资料，是提升历史课堂教学有效性，强化历史教育功能的有效途径。历史教师搜集优秀历史题材影视作品，精心选择并分析提炼以建立资源库，使这些资源为历史教学所用，已成为中学历史教师需要努力的一个方向。历史影像资料的应用必须遵循如下原则：一是客观性原则，必须辩明真伪；二是启发性原则，必须能引发学生思考，加深历史认识，提升思维能力；三是趣味性原则，必须有助于激发学生的学习兴趣。