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思维能力是诸种能力的核心，它与观察能力、实验能力和自学能力密切相关。然而思维能力的培养是以化学知识为载体，依靠中学各个方面的协同来完成。对中学化学掌握的内容能融会贯通，将知识横向和纵向统摄整理，使网络化，有序贮存，作“意义记忆”和抽象“逻辑记忆”，有正确复述，再现辨认的能力。
要培养学生思维能力必须依靠老师精心设计，通过课堂质疑来激发学生兴趣，启发学生思维，提高课堂教学效率，教师要创设一个有利于学生质疑问难的情境，使学生始终处于思考问题，探索问题的情境中，老师要善于诱思。设疑提问可使学生注意力高度集中，并处于心中求通而不解，口欲言而不能愤悱状态，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的质疑动机，从而诱发学生积极思维。
一、疑处设疑
化学教学中有些地方貌似无疑，但却蕴涵着智力因素，教师要从中深入挖掘在学生看来并不是问题的问题，激发质疑，调动其学习积极性。例如胶体的性质，从概念可知胶体微粒直径介于10-9～10-7m之间的分散系叫胶体。其实胶体微粒表面积很大，具有强的吸附能力。这时引导学生质疑：
1、为什么胶体微粒带电荷?
2、为什么胶体能发生“丁达尔”现象?其原理是什么?
3、制豆腐的原理、土壤的保肥作用、江河入海口形成三角洲、明矾的净水原理，工业除尘等与胶体的什么性质有关?
这样学生在老师引导下能通过自己的独立思考而最终取得的知识印象深刻，原理应用灵活。相反靠他人灌输形成的能力是无法达到这一要求的。
二、枯燥无味中设疑
教师在此处设疑，似在平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟漪，可收到奇效。例如：物质的量这个概念对学生来说比较陌生抽象，学生学起来总觉得难度大，枯燥无味，容易将其与物质的质量相混淆，为此我设计一系问题让学生回答从而引入。
①水的密度为多少?②用胶头滴管取用lml水需滴几滴?③l滴水含有约1.67×l021个水分子，则lml水由几个水分子组成?④3.34×1025个水分子要装在多少只容积约为200ml的烧杯中?
这样学生通过已有的数学知识和实验常识就可以知道lml由几个分子组成(3.34×l021)此时就可以引入“摩尔”，和“阿伏加得罗常数”等概念，学生容易接受，且让学生觉得“物质的量”是将宏观物质与微观粒子联系起来的一个桥梁。且知道引入“摩尔”的必要性。
例如：在学习摩尔质量、气体摩尔体积这些概念的教学时我提出如下几个通俗的问题：①l打的乒乓球和1打的足球质量是否相等?②它们分别紧密堆积在一起所占的体积是否相等?③如果将他们分别放在具有十米距离的方框架上，则它们所占的体积是否相等?
这样的问题学生通俗易懂，踊跃回答，老师再引入正题lmol的任何物质的质量是不同的，数值上等于它们的相对分子质量，但单位不同。从而提出摩尔质量这一概念。每个乒乓球和足球的体积不同。每个不同分子的体积也不同，它们lmol在液体或固体时分子间距离小所占的体积也不同，但当它们在相同状态下气化时所占也就相同了，这样学生就很容易掌握气体摩尔体积这一概念。
三、知识衔接处设疑
每册教材都构成了完整的知识体系，篇与篇之间往往体现了知识的内在联系，如果不揭示这种联系，往往使学生只见树木，不见森林，影响学生知识链条的完善。例如高一新教材中，要引入氧化—还原反应类型以及初中的氧化—还原反应概念之前，必须先复习四种基本反应类型以及初中的氧化—还原反应概念，并分析如Fe 02一Fe3Q4属于化合反应又属于氧化—还原反应。而CO Fe2Q3—Fe O2属于什么反应类型呢?通过讨论得出这一反应只属于氧化—还原反应。这时让学生质疑四种基本反应类型与氧化—还原反应的关系是什么?通过学生质疑、讨论、老师归纳己将原有的四种基本反应类型全部复习巩固，并从中领会了氧化—还原反应的概念和实质。但对于氧化—还原反应概念进一步延伸，可再用Fe CI2－FeCI3和KCIO3－ KCI O2等例子归纳：有单质参加的化合反应和有单质生成的分解反应及置换反应都属于氧化—还原反应。复分解反应都不属于氧化—还原反应。再从上述例子质疑初中学习的氧化—还原反应概念——有氧原子得失的反应才叫氧化—还原反应。那么Fe CI2－FeCI2没有氧原子参与属于氧化—还原反应?回答：属于氧化—还原反应。从而引入氧化—还原反应的概念分析铁元素通过失电子而化合价升高的反应叫氧化反应，氯元素通过得电子而化合价降低的反应叫还原反应，氧化—还原反应是相互作用同时进行的反应。这样学生在课堂上积极地思考，让问题来吸引学生注意力集中，学生主动地学，效果特别好。
四、重点、难点处设疑
重点、难点是一堂课的核心、精华所在，在此处学生往往思维滞后，听课吃力，在这里设疑，能使学生集中注意力，更好在抓住重点、攻克难点，顺利完成教学任务。例如：对氯化钠晶体结构的教学中，要引导学生通过观察并加强思考相结合。这时我就提出：
①氯化钠是什么键形成的化合物?其晶体类型属于什么?
②NaCI代表氯化钠的化学式或分子式?
③每个钠离子周围最接近它且等距离的氯离子有几个?每个氯离子周围最接近它且等距离的钠离子有几个?
④每个钠离子的周围最近它且距离相等的钠数有几个?
学生对原子、分子、化学键等微观结构有一定的三维的想象能力是化学观察能力的重要特征。从微观世界研究物质的组成用其变化，对物质组成的微观结构的想象能力是化学科能力的重要组成部分。在观察物质的微观结构图形、模型时，要求从中获取应到的大量信息。对氯化钠晶体结构示意图的观察，要从三维角度去寻找。不但要找出每一种离子的周围最接近它且距离相等的异性离子的数目，同时还要注意观察到与之最近且距离相等的同性电荷的离子数目。老师通过解答问题来突破重点、难点，从而提高学生三维空间的像想能力。
此外教师要更新观念，与时俱进，树立平等、民主、尊重个性的教育观，把课堂教学从“一言堂”转交成“群言堂”，把教师的权威教学转变成师生平等、共同探讨的民主教学，并给学生的思维、行为比较大的自由度，让学生感到没有思想负担，能大胆地、无拘无束地提出问题，发表见解。
要培养学生思维能力必须依靠老师精心设计，通过课堂质疑来激发学生兴趣，启发学生思维，提高课堂教学效率，教师要创设一个有利于学生质疑问难的情境，使学生始终处于思考问题，探索问题的情境中，老师要善于诱思。设疑提问可使学生注意力高度集中，并处于心中求通而不解，口欲言而不能愤悱状态，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的质疑动机，从而诱发学生积极思维。
一、疑处设疑
化学教学中有些地方貌似无疑，但却蕴涵着智力因素，教师要从中深入挖掘在学生看来并不是问题的问题，激发质疑，调动其学习积极性。例如胶体的性质，从概念可知胶体微粒直径介于10-9～10-7m之间的分散系叫胶体。其实胶体微粒表面积很大，具有强的吸附能力。这时引导学生质疑：
1、为什么胶体微粒带电荷?
2、为什么胶体能发生“丁达尔”现象?其原理是什么?
3、制豆腐的原理、土壤的保肥作用、江河入海口形成三角洲、明矾的净水原理，工业除尘等与胶体的什么性质有关?
这样学生在老师引导下能通过自己的独立思考而最终取得的知识印象深刻，原理应用灵活。相反靠他人灌输形成的能力是无法达到这一要求的。
二、枯燥无味中设疑
教师在此处设疑，似在平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟漪，可收到奇效。例如：物质的量这个概念对学生来说比较陌生抽象，学生学起来总觉得难度大，枯燥无味，容易将其与物质的质量相混淆，为此我设计一系问题让学生回答从而引入。
①水的密度为多少?②用胶头滴管取用lml水需滴几滴?③l滴水含有约1.67×l021个水分子，则lml水由几个水分子组成?④3.34×1025个水分子要装在多少只容积约为200ml的烧杯中?
这样学生通过已有的数学知识和实验常识就可以知道lml由几个分子组成(3.34×l021)此时就可以引入“摩尔”，和“阿伏加得罗常数”等概念，学生容易接受，且让学生觉得“物质的量”是将宏观物质与微观粒子联系起来的一个桥梁。且知道引入“摩尔”的必要性。
例如：在学习摩尔质量、气体摩尔体积这些概念的教学时我提出如下几个通俗的问题：①l打的乒乓球和1打的足球质量是否相等?②它们分别紧密堆积在一起所占的体积是否相等?③如果将他们分别放在具有十米距离的方框架上，则它们所占的体积是否相等?
这样的问题学生通俗易懂，踊跃回答，老师再引入正题lmol的任何物质的质量是不同的，数值上等于它们的相对分子质量，但单位不同。从而提出摩尔质量这一概念。每个乒乓球和足球的体积不同。每个不同分子的体积也不同，它们lmol在液体或固体时分子间距离小所占的体积也不同，但当它们在相同状态下气化时所占也就相同了，这样学生就很容易掌握气体摩尔体积这一概念。
三、知识衔接处设疑
每册教材都构成了完整的知识体系，篇与篇之间往往体现了知识的内在联系，如果不揭示这种联系，往往使学生只见树木，不见森林，影响学生知识链条的完善。例如高一新教材中，要引入氧化—还原反应类型以及初中的氧化—还原反应概念之前，必须先复习四种基本反应类型以及初中的氧化—还原反应概念，并分析如Fe 02一Fe3Q4属于化合反应又属于氧化—还原反应。而CO Fe2Q3—Fe O2属于什么反应类型呢?通过讨论得出这一反应只属于氧化—还原反应。这时让学生质疑四种基本反应类型与氧化—还原反应的关系是什么?通过学生质疑、讨论、老师归纳己将原有的四种基本反应类型全部复习巩固，并从中领会了氧化—还原反应的概念和实质。但对于氧化—还原反应概念进一步延伸，可再用Fe CI2－FeCI3和KCIO3－ KCI O2等例子归纳：有单质参加的化合反应和有单质生成的分解反应及置换反应都属于氧化—还原反应。复分解反应都不属于氧化—还原反应。再从上述例子质疑初中学习的氧化—还原反应概念——有氧原子得失的反应才叫氧化—还原反应。那么Fe CI2－FeCI2没有氧原子参与属于氧化—还原反应?回答：属于氧化—还原反应。从而引入氧化—还原反应的概念分析铁元素通过失电子而化合价升高的反应叫氧化反应，氯元素通过得电子而化合价降低的反应叫还原反应，氧化—还原反应是相互作用同时进行的反应。这样学生在课堂上积极地思考，让问题来吸引学生注意力集中，学生主动地学，效果特别好。
四、重点、难点处设疑
重点、难点是一堂课的核心、精华所在，在此处学生往往思维滞后，听课吃力，在这里设疑，能使学生集中注意力，更好在抓住重点、攻克难点，顺利完成教学任务。例如：对氯化钠晶体结构的教学中，要引导学生通过观察并加强思考相结合。这时我就提出：
①氯化钠是什么键形成的化合物?其晶体类型属于什么?
②NaCI代表氯化钠的化学式或分子式?
③每个钠离子周围最接近它且等距离的氯离子有几个?每个氯离子周围最接近它且等距离的钠离子有几个?
④每个钠离子的周围最近它且距离相等的钠数有几个?
学生对原子、分子、化学键等微观结构有一定的三维的想象能力是化学观察能力的重要特征。从微观世界研究物质的组成用其变化，对物质组成的微观结构的想象能力是化学科能力的重要组成部分。在观察物质的微观结构图形、模型时，要求从中获取应到的大量信息。对氯化钠晶体结构示意图的观察，要从三维角度去寻找。不但要找出每一种离子的周围最接近它且距离相等的异性离子的数目，同时还要注意观察到与之最近且距离相等的同性电荷的离子数目。老师通过解答问题来突破重点、难点，从而提高学生三维空间的像想能力。
此外教师要更新观念，与时俱进，树立平等、民主、尊重个性的教育观，把课堂教学从“一言堂”转交成“群言堂”，把教师的权威教学转变成师生平等、共同探讨的民主教学，并给学生的思维、行为比较大的自由度，让学生感到没有思想负担，能大胆地、无拘无束地提出问题，发表见解。