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【摘要】著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师只有进行真正的自我培养，才能确保教师的教育力。”班主任应该以爱为根基，内练魅力，外塑形象，不断完善自己，感召凝聚全班学生，形成积极向上的谨慎合理，才能带出好班级。
【关键词】班主任 班级管理 班级目标 纵向比较
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0206-02
2015年4月，休完产假回学校上班，中途接手一个全新的班集体，一个在年级上鼎鼎有名，让人头疼不已的班级，之前班主任在四年多的时间内已经换了4人，一年之内换了三次，现在的班主任是英语老师临时兼任着的，前一任班主任不堪压力辞职离开。语数英三科成绩在年级上长期霸占最后一名，相当稳定，和第一名之间的距离已经拉大到10分左右，班级德育评分在年级上也是十分靠后的。而这些都是我到任以后才陆续知道的。接班伊时，我给自己定下了目标：改变班级学习氛围，突破自我成绩局限，完成自我心灵救赎。
周一，升旗仪式。我站在班级的最前面，队伍中说话的、玩东西的、没有佩戴红领巾穿礼服的，一眼望过去，真是两只手数不过来，而且人数明显比其他班级少了很多。接下来的一周在教育教学活动过程中，我发现一种让人着急的情绪——他们已经习惯了被批评，习惯了成为最后一名，习惯性认为“我是很聪明的，只要我们努力就一定能超过别人，成为第一”。其中最可怕的情绪是最后一条。这是一种自我麻醉，自我安慰，自我良好的温水煮蛙心态，他们丝毫不知道自身所处位置的尴尬和不利。班级特质在一个王姓同学的身上表现得尤为明显。从一年级到五年级下期，从没有参加过早操，极少参加升旗仪式，基本不做作业，偶尔做一次也是家长代写，上课基本不听讲，甚至没有书，清洁从来不做。但是这个孩子不捣乱。对了，期末考试语文1分。
我把他当作了班级工作的突破口。一开始，我并没有对他提出任何具体要求，只是不断重复学校关于到校时间和纪律的规定，不断告诉他我希望他能早点到教室，同时联系他的家长，对他们提出了我的看法。任何一个问题孩子的背后都有一个问题家庭，他也不例外。我多次电话联系他家长，但就是找不到人，坚决不露面，发信息也没有回复，最多的信息就是三天两头的请假信息。但是我坚持并持续电话联系他的家长，后来电话短信多了，他家长偶尔也回复我一句半句的，我开始给他提要求，每天早上8点之前到校，迟到了得跑步回家。慢慢的他的上学的时间早了一点，经过一学期的努力，现在他基本上每天能赶上早自习了。当然偶尔情况会有反复，但是总体情况正在改观，以他作为例子，班级的整体时间观念纪律观念有了很大的好转。
教育是特殊的交往，师生间的关系首先是交往关系。有效的沟通能直接建立和谐的师生关系。沟通时人际交往的润滑剂，真正的沟通应该从心开始。伟大的教育家陶行知说过：“教育史心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”
在班级中，我不强求每个人一定要全神贯注的听课，毕竟很多后进生由于基础薄弱和学习习惯欠缺，很难做到认真听讲，积极思考问题和按时按质完成教学活动。我从关注他们喜欢的潮流趋势开始，找准共同的话题，以他们的爱好作为谈话切入点，引起他们的共鸣。让他们发现我和他们是站在同一条战线的，我将自己的求学经历讲给学生听，和他们分享我的学习心得体会，和他们处在同一角度上去发现他们的问题和心理困扰，鞭策他们；同时引导他们思想，经常抓住机会进行思想教育鞭策，端正他们的态度，倾听他们的心声。做学生的引路人和灯塔。借着学校运动会的机会，我和一李姓同学进行了深入的探讨。他原本是校田径队和足球队的双料队员，但是由于一次轻微的扭伤，慢慢放松了对自己的要求，也就自动退出了校队训练，训练也没有坚持下来，水平也下降了不少。小学六年下来，他发现自己放弃的东西真不少，他意识到自己不能继续这样放任自己，希望我能帮助他改变自己的状态。我和他分享了自己小时候参加田径训练的经历，展示了田径对我生命的影响，对我性格品质的磨砺，同时说出了我对他的希望。第二天他给我写了一封信，信中表达了对自己过去时光的反思，希望我能督促他改变，他希望自己学有所成，练有所得，不再放弃不再放松。
以他作为范例，我在班上进行了班级改造。我以一个过来人的身份，和他们站在同样的高度，放弃了道德制高点，让他们愿意和我交流，愿意听取我的意见和建议，对我提出的要求也努力的达到。我放手让学生参与班级管理，班会课、综合实践课，我都提前让学生发挥自己的主观能动性去准备，并且在课堂上呈现。慢慢的，他们开始信赖我，愿意上课听讲，愿意做作业，愿意主动承担任务并且恰当的表现自己。他们开始对自己的缺点有认识，愿意改变自己，改变班级环境。他们开始树立前进的目标，对自己提出更高的要求，开始为自己的成长进步欢呼，体会到进步的快乐。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真诚的关怀，这是和谐发展的一般基础，在这个基础之上的各个品质都会获得真正的意义。”他强调的是教师与学生交往中，老师说话要真诚，要以心换心，这样才能达到成功教育的目的。一个人，一个集体，只有树立了明确的目标，清楚自身的位置，持之以恒，看到自己的进步和与他人的差距，才能真正的做到坚定的走下去！
我愿意不断的改进自我缺点，提升自己的实力，展示自我魅力，吸引学生，引导学生，教授学生。为己立命，卫生开眼界，为学传后世。
参考文献：
[1]《班主任最关键的管理细节》 赵国忠编著 南京大学出版社.
【关键词】班主任 班级管理 班级目标 纵向比较
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0206-02
2015年4月，休完产假回学校上班，中途接手一个全新的班集体，一个在年级上鼎鼎有名，让人头疼不已的班级，之前班主任在四年多的时间内已经换了4人，一年之内换了三次，现在的班主任是英语老师临时兼任着的，前一任班主任不堪压力辞职离开。语数英三科成绩在年级上长期霸占最后一名，相当稳定，和第一名之间的距离已经拉大到10分左右，班级德育评分在年级上也是十分靠后的。而这些都是我到任以后才陆续知道的。接班伊时，我给自己定下了目标：改变班级学习氛围，突破自我成绩局限，完成自我心灵救赎。
周一，升旗仪式。我站在班级的最前面，队伍中说话的、玩东西的、没有佩戴红领巾穿礼服的，一眼望过去，真是两只手数不过来，而且人数明显比其他班级少了很多。接下来的一周在教育教学活动过程中，我发现一种让人着急的情绪——他们已经习惯了被批评，习惯了成为最后一名，习惯性认为“我是很聪明的，只要我们努力就一定能超过别人，成为第一”。其中最可怕的情绪是最后一条。这是一种自我麻醉，自我安慰，自我良好的温水煮蛙心态，他们丝毫不知道自身所处位置的尴尬和不利。班级特质在一个王姓同学的身上表现得尤为明显。从一年级到五年级下期，从没有参加过早操，极少参加升旗仪式，基本不做作业，偶尔做一次也是家长代写，上课基本不听讲，甚至没有书，清洁从来不做。但是这个孩子不捣乱。对了，期末考试语文1分。
我把他当作了班级工作的突破口。一开始，我并没有对他提出任何具体要求，只是不断重复学校关于到校时间和纪律的规定，不断告诉他我希望他能早点到教室，同时联系他的家长，对他们提出了我的看法。任何一个问题孩子的背后都有一个问题家庭，他也不例外。我多次电话联系他家长，但就是找不到人，坚决不露面，发信息也没有回复，最多的信息就是三天两头的请假信息。但是我坚持并持续电话联系他的家长，后来电话短信多了，他家长偶尔也回复我一句半句的，我开始给他提要求，每天早上8点之前到校，迟到了得跑步回家。慢慢的他的上学的时间早了一点，经过一学期的努力，现在他基本上每天能赶上早自习了。当然偶尔情况会有反复，但是总体情况正在改观，以他作为例子，班级的整体时间观念纪律观念有了很大的好转。
教育是特殊的交往，师生间的关系首先是交往关系。有效的沟通能直接建立和谐的师生关系。沟通时人际交往的润滑剂，真正的沟通应该从心开始。伟大的教育家陶行知说过：“教育史心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”
在班级中，我不强求每个人一定要全神贯注的听课，毕竟很多后进生由于基础薄弱和学习习惯欠缺，很难做到认真听讲，积极思考问题和按时按质完成教学活动。我从关注他们喜欢的潮流趋势开始，找准共同的话题，以他们的爱好作为谈话切入点，引起他们的共鸣。让他们发现我和他们是站在同一条战线的，我将自己的求学经历讲给学生听，和他们分享我的学习心得体会，和他们处在同一角度上去发现他们的问题和心理困扰，鞭策他们；同时引导他们思想，经常抓住机会进行思想教育鞭策，端正他们的态度，倾听他们的心声。做学生的引路人和灯塔。借着学校运动会的机会，我和一李姓同学进行了深入的探讨。他原本是校田径队和足球队的双料队员，但是由于一次轻微的扭伤，慢慢放松了对自己的要求，也就自动退出了校队训练，训练也没有坚持下来，水平也下降了不少。小学六年下来，他发现自己放弃的东西真不少，他意识到自己不能继续这样放任自己，希望我能帮助他改变自己的状态。我和他分享了自己小时候参加田径训练的经历，展示了田径对我生命的影响，对我性格品质的磨砺，同时说出了我对他的希望。第二天他给我写了一封信，信中表达了对自己过去时光的反思，希望我能督促他改变，他希望自己学有所成，练有所得，不再放弃不再放松。
以他作为范例，我在班上进行了班级改造。我以一个过来人的身份，和他们站在同样的高度，放弃了道德制高点，让他们愿意和我交流，愿意听取我的意见和建议，对我提出的要求也努力的达到。我放手让学生参与班级管理，班会课、综合实践课，我都提前让学生发挥自己的主观能动性去准备，并且在课堂上呈现。慢慢的，他们开始信赖我，愿意上课听讲，愿意做作业，愿意主动承担任务并且恰当的表现自己。他们开始对自己的缺点有认识，愿意改变自己，改变班级环境。他们开始树立前进的目标，对自己提出更高的要求，开始为自己的成长进步欢呼，体会到进步的快乐。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真诚的关怀，这是和谐发展的一般基础，在这个基础之上的各个品质都会获得真正的意义。”他强调的是教师与学生交往中，老师说话要真诚，要以心换心，这样才能达到成功教育的目的。一个人，一个集体，只有树立了明确的目标，清楚自身的位置，持之以恒，看到自己的进步和与他人的差距，才能真正的做到坚定的走下去！
我愿意不断的改进自我缺点，提升自己的实力，展示自我魅力，吸引学生，引导学生，教授学生。为己立命，卫生开眼界，为学传后世。
参考文献：
[1]《班主任最关键的管理细节》 赵国忠编著 南京大学出版社.