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摘要：中职艺校基础理论课教师职业倦怠严重，职业幸福感不强，本文针对这种现象，分析产生的原因并探索积极心理学视域下提升中职艺校基础理论课教师的幸福感策略。
关键词：积极心理学;中职艺校;基础理论课教师;幸福感;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-420
中职艺校基础理论课教师承担着艺校学生的文化课教学重任，为了深入了解中职艺校基础理论课教师的幸福感现状，笔者对江苏省从事中职艺校基础理论课教学工作的近200名教师进行问卷调查或访谈，调查显示中职艺校基础理论课教师职业倦怠严重，职业幸福感不强。笔者针对这种现象，分析产生的原因，探索积极心理学视域下提升中职艺校基础理论课教师的幸福感策略。
一、中职艺校基础理论课教师幸福感缺失的表现
（一）工作缺乏成就感
中职艺校基础理论课教师工作成就感缺失表现在工作中体验不到快乐，得不到学校领导、家长和学生的认可，无法体现自己的价值。在访谈中有些基础理论课教师认为在教学中感受不到成就感，学生文化基础薄弱，不爱学习，学习习惯差，学习能力低，上课不带书和笔，睡觉、玩手机，不做作业的大有人在，有的甚至在课堂上公然打闹，扰乱课堂秩序，有时根本无法进行授课，能认认真真听课的学生很少，课上几乎没有学生和老师互动，教师提问学生也是一问三不知，为了完成教学任务，老师只有自问自答。感觉得不到学生应有的尊重，社会认可度没有普通中学的老师强，自己的工作很没有成就感。
（二）工作热情不高
在调查和访谈中发现大部分中职艺校基础理论课教师工作热情不高，情绪低落，工作疲于应付，干劲不足。在中职艺校，基础理论课教师担任很多行政和科室科员工作，学校行政工作太繁杂，占用很多时间和精力，很少能静下心来备课和研究教学。访谈中有老师表示有时候真的不想去上班，一提到开学就难受，不想参与学校除教学之外的其他杂事，只想专门上好自己的课。
（三）缺乏教学创新
在访谈中，一些教师表示刚开始时也对工作充满了激情，精心设计每一节课，后来发现自己精心准备的课，学生根本就不听，也没有互动，于是也就造成了一个教案讲多年，只要把基础知识讲给学生，完成规定的教学任务，很少去深挖和拓展延伸，学生听不听是他们自己的事，不再追求教学的艺术和质量。这种想法的偏失导致教师工作缺乏激情和创新，不再注重自身学习能力和业务能力的提升，把工作完全当作谋生的手段，没有了前进的动力和目标。综合调查问卷和访谈可以看出，中职艺校基础理论课教师普遍工作热情不高，课堂教学缺乏创新，趋于应付。
长期的幸福感缺失，会严重影响中职艺校基础理论课教师身心的健康发展， 久之会产生“厌教心理”，缺乏激情和创造力，导致教学质量下降。教师在倦怠的情绪下工作，不利于学生成长，对中职艺术教育事业也会产生负面的影响。
二、中职艺校基础理论科课教师幸福感缺失的原因
（一）重专业轻文化
中职艺校在教学上和各项政策上都重专业轻文化，重视专业建设和专业师资的引进和培养。学校的一些活动、演出会占用到文化课时间，对文化课教学产生影响。中职艺校学生入学时文化基础普遍较差，没有良好的学习习惯，思想上重专业轻文化，态度散漫，对文化成绩毫不在乎。这些，很大程度上影响了文化课教学质量。
（二）行政工作繁重
中职艺校的基础理论课教师基本都要担任行政工作，身兼多职，行政工作繁杂，消耗大量的时间和精力，对教学工作产生严重干扰。访谈中，基础理论课教师反映几乎没有时间和有精力备课、看书、进行教学研究，每天在行政工作和教学工作中疲于奔命，幸福感不强。
三、提升中职艺校基础理论课教师幸福感策略
教师的幸福就是能在自己的教育工作中，获得一定的成就实现自己的价值。笔者针对中职艺校基础理论课教师幸福感缺失的现状，依据积极心理学，提出了针对性的解决策略，来提升中职艺校基础理论课教师的幸福感。
（一）个人努力，基础理论课教师自身要积极追求和创造幸福
1.加强学习，提高教学能力
教师专业能力的高低会影响到他的幸福感指数。基础理论课教师要善于学习，学习先进的教学理论，掌握一些前沿知识，不断更新教学观念，提升自己的业务水平和教学技能。一个知识渊博、教学形式新颖、讲课生动有趣的教师能激发学生的学习兴趣，吸引学生积极参与学习，进而获得良好的教学效果，由此也就能体验到更多的职业幸福感。
2. 正确认识工作价值
中职艺校基础理论课教师应正确认识自己的职业价值，热爱自己的工作，克服职业倦怠。中等艺术职业教育与普通高中教育相比，有自己独有的价值，它没有升学考试的压力，教师可以充分发挥学生的专业优势，灵活多样地进行文化课教学，在教学中追求幸福，帮助学生成长，实现自身的价值。
（二）学校支持，增强中职艺校基础理论课教师幸福感
1.建立科学的评价体系和管理制度
学校建立一套科学的良性评价机制和管理制度对教师科学、客观、公正的评价和管理，對激发教师的职业荣誉感和幸福感有着重要的作用。如：教职工的职务晋升、绩效工资分配、年度考核等要严格按照规章制度实施，做到公开透明。通过评优、评选教学新秀、教学能手、教学骨干、教学名师等不同种类的激励方式，可以激发出教师的积极性、主动性和创造性，提升教师的幸福感。
2.加强培训，提升基础理论课教师教学、教研水平
学校加强师资队伍建设，重视基础理论课教师的发展，为教师的发展搭建平台，邀请专家、名师来校指导教师，引领教师专业成长。给教师提供各级各类培训机会，提高教师的教学水平和教科研能力，增强教师幸福感。
（三）社会重视，提高中职艺校基础理论课教师社会地位
中职艺校基础理论课教师在职业声望、成就感获得等方面比不上普通高中的教师，导致了中职艺术类教师职业幸福感的严重缺失。因此，社会要重视中职艺校基础理论课教学，尊重基础理论课教师，理解中职艺校基础理论课教学的不易，肯定基础理论课教师的辛苦付出，让他们觉得自己的工作有价值，从而提升职业幸福感。
参考文献
[1][爱尔兰]Alan Carr著，丁丹等译.积极心理学：有关幸福和人类优势的科学：第2版[M].中国轻工业出版社，2013.
[2]宋丽.中职艺校语文教学中人文素养的培养策略——以无锡文化艺术学校为例 [D]苏州大学，2015.
关键词：积极心理学;中职艺校;基础理论课教师;幸福感;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-420
中职艺校基础理论课教师承担着艺校学生的文化课教学重任，为了深入了解中职艺校基础理论课教师的幸福感现状，笔者对江苏省从事中职艺校基础理论课教学工作的近200名教师进行问卷调查或访谈，调查显示中职艺校基础理论课教师职业倦怠严重，职业幸福感不强。笔者针对这种现象，分析产生的原因，探索积极心理学视域下提升中职艺校基础理论课教师的幸福感策略。
一、中职艺校基础理论课教师幸福感缺失的表现
（一）工作缺乏成就感
中职艺校基础理论课教师工作成就感缺失表现在工作中体验不到快乐，得不到学校领导、家长和学生的认可，无法体现自己的价值。在访谈中有些基础理论课教师认为在教学中感受不到成就感，学生文化基础薄弱，不爱学习，学习习惯差，学习能力低，上课不带书和笔，睡觉、玩手机，不做作业的大有人在，有的甚至在课堂上公然打闹，扰乱课堂秩序，有时根本无法进行授课，能认认真真听课的学生很少，课上几乎没有学生和老师互动，教师提问学生也是一问三不知，为了完成教学任务，老师只有自问自答。感觉得不到学生应有的尊重，社会认可度没有普通中学的老师强，自己的工作很没有成就感。
（二）工作热情不高
在调查和访谈中发现大部分中职艺校基础理论课教师工作热情不高，情绪低落，工作疲于应付，干劲不足。在中职艺校，基础理论课教师担任很多行政和科室科员工作，学校行政工作太繁杂，占用很多时间和精力，很少能静下心来备课和研究教学。访谈中有老师表示有时候真的不想去上班，一提到开学就难受，不想参与学校除教学之外的其他杂事，只想专门上好自己的课。
（三）缺乏教学创新
在访谈中，一些教师表示刚开始时也对工作充满了激情，精心设计每一节课，后来发现自己精心准备的课，学生根本就不听，也没有互动，于是也就造成了一个教案讲多年，只要把基础知识讲给学生，完成规定的教学任务，很少去深挖和拓展延伸，学生听不听是他们自己的事，不再追求教学的艺术和质量。这种想法的偏失导致教师工作缺乏激情和创新，不再注重自身学习能力和业务能力的提升，把工作完全当作谋生的手段，没有了前进的动力和目标。综合调查问卷和访谈可以看出，中职艺校基础理论课教师普遍工作热情不高，课堂教学缺乏创新，趋于应付。
长期的幸福感缺失，会严重影响中职艺校基础理论课教师身心的健康发展， 久之会产生“厌教心理”，缺乏激情和创造力，导致教学质量下降。教师在倦怠的情绪下工作，不利于学生成长，对中职艺术教育事业也会产生负面的影响。
二、中职艺校基础理论科课教师幸福感缺失的原因
（一）重专业轻文化
中职艺校在教学上和各项政策上都重专业轻文化，重视专业建设和专业师资的引进和培养。学校的一些活动、演出会占用到文化课时间，对文化课教学产生影响。中职艺校学生入学时文化基础普遍较差，没有良好的学习习惯，思想上重专业轻文化，态度散漫，对文化成绩毫不在乎。这些，很大程度上影响了文化课教学质量。
（二）行政工作繁重
中职艺校的基础理论课教师基本都要担任行政工作，身兼多职，行政工作繁杂，消耗大量的时间和精力，对教学工作产生严重干扰。访谈中，基础理论课教师反映几乎没有时间和有精力备课、看书、进行教学研究，每天在行政工作和教学工作中疲于奔命，幸福感不强。
三、提升中职艺校基础理论课教师幸福感策略
教师的幸福就是能在自己的教育工作中，获得一定的成就实现自己的价值。笔者针对中职艺校基础理论课教师幸福感缺失的现状，依据积极心理学，提出了针对性的解决策略，来提升中职艺校基础理论课教师的幸福感。
（一）个人努力，基础理论课教师自身要积极追求和创造幸福
1.加强学习，提高教学能力
教师专业能力的高低会影响到他的幸福感指数。基础理论课教师要善于学习，学习先进的教学理论，掌握一些前沿知识，不断更新教学观念，提升自己的业务水平和教学技能。一个知识渊博、教学形式新颖、讲课生动有趣的教师能激发学生的学习兴趣，吸引学生积极参与学习，进而获得良好的教学效果，由此也就能体验到更多的职业幸福感。
2. 正确认识工作价值
中职艺校基础理论课教师应正确认识自己的职业价值，热爱自己的工作，克服职业倦怠。中等艺术职业教育与普通高中教育相比，有自己独有的价值，它没有升学考试的压力，教师可以充分发挥学生的专业优势，灵活多样地进行文化课教学，在教学中追求幸福，帮助学生成长，实现自身的价值。
（二）学校支持，增强中职艺校基础理论课教师幸福感
1.建立科学的评价体系和管理制度
学校建立一套科学的良性评价机制和管理制度对教师科学、客观、公正的评价和管理，對激发教师的职业荣誉感和幸福感有着重要的作用。如：教职工的职务晋升、绩效工资分配、年度考核等要严格按照规章制度实施，做到公开透明。通过评优、评选教学新秀、教学能手、教学骨干、教学名师等不同种类的激励方式，可以激发出教师的积极性、主动性和创造性，提升教师的幸福感。
2.加强培训，提升基础理论课教师教学、教研水平
学校加强师资队伍建设，重视基础理论课教师的发展，为教师的发展搭建平台，邀请专家、名师来校指导教师，引领教师专业成长。给教师提供各级各类培训机会，提高教师的教学水平和教科研能力，增强教师幸福感。
（三）社会重视，提高中职艺校基础理论课教师社会地位
中职艺校基础理论课教师在职业声望、成就感获得等方面比不上普通高中的教师，导致了中职艺术类教师职业幸福感的严重缺失。因此，社会要重视中职艺校基础理论课教学，尊重基础理论课教师，理解中职艺校基础理论课教学的不易，肯定基础理论课教师的辛苦付出，让他们觉得自己的工作有价值，从而提升职业幸福感。
参考文献
[1][爱尔兰]Alan Carr著，丁丹等译.积极心理学：有关幸福和人类优势的科学：第2版[M].中国轻工业出版社，2013.
[2]宋丽.中职艺校语文教学中人文素养的培养策略——以无锡文化艺术学校为例 [D]苏州大学，2015.