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摘要: 实践教学是高职高专院校英语专业改革中的重要课题,与应用型人才的培养密切相关。本文通过分析当前高职院校英语专业教学现状和实践教学理念,介绍了实践教学对高职英语教学的意义及具体操作建议。
关键词: 高职高专英语专业实践教学教学改革意义
1.引言
改革开放三十多年来,外语人才为我国对外贸易、交往、经济合作等作出了突出贡献,这其中也包括高职高专院校培养的外语人才。为适应经济发展需要和社会对外语人才的需求,高职高专外语教学改革经历了从注重“语言知识”培养到注重“语言应用能力”培养,从“单一培养模式”到“复合培养模式”的发展过程[1]。由于全社会对外语加技能的复合型人才的需求日益增强,各高职院校外语教学迅速调整了培养目标,在培养学生语言能力的同时,通过实践教学和顶岗实习提高学生的职业适应能力。作为职业教育的重要内涵,实践教学在高职院校的英语教学改革中凸显重要意义。如何发挥实践教学的优势,让学生在实践学习中不仅掌握语言知识,而且训练语言综合应用能力,成为各高职院校英语教学改革中的热门话题。
2.高职高专英语专业教学的现状及存在问题
随着全球化进程的推进和中国加入世界贸易组织,我国与外国的交往日益频繁。英语作为国际交流的主要媒介,其地位在高职高专的教育教学中越显突出。就业市场上对既懂外语又商务外贸知识的外语人才需求旺盛。商务部的一项调查显示,我国急需高素质、复合型且具有较强国际竞争力的高级商务英语人才。据调查预测,未来20至30年,该类人才需求量将成倍增长[2]。目前,高职英语教学仍采用以传授语言知识为主的“教材 黑板 录音机”的模式,大多数教师在讲课时仍采用“说教式”教学法,仍然是教师以课本为中心,学生被动学。因此高职高专英语专业教学大多仍处于起步阶段,存在许多问题。
2.1学生英语基础普遍较差。
与普通本科院校的生源相比,高职高专学生的基础知识掌握不好,尤其在听说方面能力较弱。例如我校新入校的英语专业学生中百分之七十来自苏北农村,当地的中等教育条件落后,造成学生听说能力低下,严重影响了口头交际能力。写作、翻译和阅读方面情况同样不尽如人意。学生的思维方式受到汉语的严重影响,缺乏英文思维模式,大量存在洋泾浜式的英语。学生需要通过大量的练习来改善这种状况。
2.2教学方法、手段滞后。
当前高职高专英语专业的教学模式大多还是以教师为中心,以教室为据点的照本宣科式的教学。许多教师不能解放思想,缺乏改革的理论学习和实践。英语学科需要教师具有与时俱进的品质和积极探索新方法的精神,教师若不改变旧观念就不能给英语教学注入活力。而且传统教学方法已经明显不适应高职高专学生的学习特点,他们的空间思维能力强于逻辑思维能力,单纯的课表知识讲解和枯燥的教学会使他们完全丧失学习兴趣且事倍功半,达不到预期教学效果。
2.3考试制度单一。
大部分高职院校采取的考核方式还是期终测试制度。书面闭卷的测试难以体现出课程实用性的特点。一些学校以课本为范围组织考试,考虑到学生的及格率问题,很多题都是课本练习中出现过或者课堂练习过的原题。基础较差的学生把英语考题通过背诵记忆下来,考试是通过了,可是到底怎么用英语表达交流根本没弄清楚。这样的考试根本无法体现出学生真实的学习效果。而且考试形式的单调死板不利于学生发挥主观能动性和创造力,最终他们学到的都是“哑巴英语”,社会实践能力严重受限。
3.高职高专英语专业实践教学概述
实践教学是职业教育的重要内涵,也是其区别于学科型教育的核心特征。教育部在2000年1月17日发布的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出:“高职高专人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用型专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质搞等特点。”该表述可看作是对实践教学的具体要求[1]。
3.1高职高专英语专业实践教学的理论依据。
高职高专英语专业的实践教学是基于体验式学习原理和直观教学原理的。体验式学习要求教师成为学生的信息来源、管理员、帮扶者,而不是单一的说教者;以学生的感知体验为课程组织的重要方式,引导学生自主探索从未知到获知的过程,培养学生主动思考的习惯和实际运用语言的能力;从生活经验出发,倡导实践、参与、合作等学习方式;让学生充分利用已有经验和感官认识,通过各种形式的感受,丰富学生的直观经验,而不再是抽象的课本知识的学习,让学生缩短学习与应用之间的距离,提高学习效率。
3.2高职高专英语专业实践教学的方法。
实践课程教学采用基于建构主义学习理论的任务型教学方法(Task-based)。教学过程在强调以学生为中心的同时,把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素,强调学习环境中的情境创设,使学生真正进入接近真实的工作环境。学生通过协作和对信息资料的搜索与处理,能促进职业素质的养成,培养专业能力和岗位工作能力。以商务英语专业为例,教学任务可以按照语言、商务、综合三种实践活动来进一步划分,语言实践教学方法包括英语教学常见的交际法、听说法等;商务沟通实践教学法包括案例法、项目法等;综合实践教学方法则主要采用情境模拟法。
4.实践教学对高职高专英语专业教学改革的意义
对于高职高专的学生来说,理论知识并不是学得越深入越全越好,因此教师要按照“实用为主,够用为度,适当加强”的指导思想进行教学。理论教学的实施应该服务于实践教学,技能训练才是根本,实践教学的课时如果高于50%,必然能提高教学效果。就我校外语系学生的现状来说,学生通常感到阅读时问题不大,但做翻译、写作和口语表达时却困难重重。他们的基础语言知识强于实践运用语言的能力。比如,他们在阅读中能看懂的许多词出现在听力中却往往不理解,写出来后才能明白其意思,更谈不上自己主动使用了,实践运用能力较弱。因此实践教学改革对于高职高专英语专业的改革来说至关重要。
4.1课堂教学改革。
如上所述,理论教学应服务于实践教学,实践教学改革要先从教学计划改革入手,调整教学目标,主动适应经济发展的需要,以产学结合为指导思想,尽量删减和压缩与专业知识和职业技能没有联系的课程和课堂教学内容,增加课堂教学的实用性,让英语专业学生在了解掌握基础语言知识的同时把语言运用到专业中[3]。如商务英语专业的学生应学会把英语应用于商务谈判、磋商、贸易往来等各个环节中。如我系目前开设的应用英语涉外旅游、应用英语涉外文秘等专业,结合所学专业,教师可安排学生进行专门领域英语的实践操作,如带学生游览濠河风景区,让学生在游览过程中进行实景英文导游讲解。学生在实践过程中能亲身体验到所学知识在实际工作中的应用。学生是实践教学的主体,教师的任务是为学生创造各种机会把理论和实践结合起来,把学生带入社会实践这一大课堂,突出“做中学”。如,安排学生主持英语晚会,参加英语竞赛,建立模拟旅行社或酒店大堂供学生操练,激发学生学习英语的主动性和积极性。
另外,建立第二课堂也是实践教学的组成部分。教师可举办英语讲座,开放英语广播节目,设立英语角,开设英语戏剧、演讲、写作等爱好者协会。瑞士教育家皮亚杰曾说过:“所有智利方面的工作都要依赖于兴趣。”第二课堂能有效培养和激发学生学习语言的兴趣,同时能缓解学习压力,唤起学习愉悦感,大大提高其主观能动性和求知欲。
4.2考核评价方式改革。
实践教学注重过程性考核,学生综合应用知识的能力才是评判的对象。教师要将实践教学应用于英语教学改革中,就要彻底改变以往单一笔试考核的方式。考核评判的总标准应该按照学习情境合理分配成各种模块,可以由教师、实践单位合作对学生实践过程中的表现作出客观的评价[4]。考试和考查应该相结合,各占一定比例。考试的形式应包括口试笔试两部分,考查的部分应该是学习实践的过程中综合能力的考评,如某次课外实践中实践对象的评价、合作团队的评价。同时,评分与评语也应该结合在一起,单纯生硬的分数太过刻板和绝对,在实践过程中学生投入的精力、思考问题的深度、表现出的团队合作精神和分析问题能力是无法用分数值来衡量的。在最终的考核结果中教师如果加入对学生努力过程的认可和赞赏,以及对学习方法的建议,不仅会让学生更全面地了解自己的学习状况,而且会极大地提高学生的学习热情。另外,相关证书的获得也可以作为考核的指标之一。如我系的学生每人均要获得大学英语四、六级证书,剑桥商务英语证书,单证员证书等职业资格证书,这些都作为对他们所学科目考量的标准之一,同时在考证的过程中,学生也大大提高了综合运用知识的能力。
5.结语
高职高专英语专业的培养目标是塑造出英语和专业知识都过硬的实用型人才,实践教学着眼于改变原来的传授知识为本的价值观,将其提升到有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展的高度,提高学生综合素质,真正服务于社会。实践教学的开展也有利于教师自身素质的提高,更好地引导学生在做中学,形成良好的教学循环模式。
参考文献:
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京:高等教育出版社,2001.
[2]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M].上海:上海外语教育出版社,2008:126-130.
[3]袁薇.浅析如何加强高职英语实践教学[J].外语教学与研究,2009,(34):110-111.
[4]黄翔.高职院校英语实践教学的策略[J].教育评论,2008,(4):92-94.
关键词: 高职高专英语专业实践教学教学改革意义
1.引言
改革开放三十多年来,外语人才为我国对外贸易、交往、经济合作等作出了突出贡献,这其中也包括高职高专院校培养的外语人才。为适应经济发展需要和社会对外语人才的需求,高职高专外语教学改革经历了从注重“语言知识”培养到注重“语言应用能力”培养,从“单一培养模式”到“复合培养模式”的发展过程[1]。由于全社会对外语加技能的复合型人才的需求日益增强,各高职院校外语教学迅速调整了培养目标,在培养学生语言能力的同时,通过实践教学和顶岗实习提高学生的职业适应能力。作为职业教育的重要内涵,实践教学在高职院校的英语教学改革中凸显重要意义。如何发挥实践教学的优势,让学生在实践学习中不仅掌握语言知识,而且训练语言综合应用能力,成为各高职院校英语教学改革中的热门话题。
2.高职高专英语专业教学的现状及存在问题
随着全球化进程的推进和中国加入世界贸易组织,我国与外国的交往日益频繁。英语作为国际交流的主要媒介,其地位在高职高专的教育教学中越显突出。就业市场上对既懂外语又商务外贸知识的外语人才需求旺盛。商务部的一项调查显示,我国急需高素质、复合型且具有较强国际竞争力的高级商务英语人才。据调查预测,未来20至30年,该类人才需求量将成倍增长[2]。目前,高职英语教学仍采用以传授语言知识为主的“教材 黑板 录音机”的模式,大多数教师在讲课时仍采用“说教式”教学法,仍然是教师以课本为中心,学生被动学。因此高职高专英语专业教学大多仍处于起步阶段,存在许多问题。
2.1学生英语基础普遍较差。
与普通本科院校的生源相比,高职高专学生的基础知识掌握不好,尤其在听说方面能力较弱。例如我校新入校的英语专业学生中百分之七十来自苏北农村,当地的中等教育条件落后,造成学生听说能力低下,严重影响了口头交际能力。写作、翻译和阅读方面情况同样不尽如人意。学生的思维方式受到汉语的严重影响,缺乏英文思维模式,大量存在洋泾浜式的英语。学生需要通过大量的练习来改善这种状况。
2.2教学方法、手段滞后。
当前高职高专英语专业的教学模式大多还是以教师为中心,以教室为据点的照本宣科式的教学。许多教师不能解放思想,缺乏改革的理论学习和实践。英语学科需要教师具有与时俱进的品质和积极探索新方法的精神,教师若不改变旧观念就不能给英语教学注入活力。而且传统教学方法已经明显不适应高职高专学生的学习特点,他们的空间思维能力强于逻辑思维能力,单纯的课表知识讲解和枯燥的教学会使他们完全丧失学习兴趣且事倍功半,达不到预期教学效果。
2.3考试制度单一。
大部分高职院校采取的考核方式还是期终测试制度。书面闭卷的测试难以体现出课程实用性的特点。一些学校以课本为范围组织考试,考虑到学生的及格率问题,很多题都是课本练习中出现过或者课堂练习过的原题。基础较差的学生把英语考题通过背诵记忆下来,考试是通过了,可是到底怎么用英语表达交流根本没弄清楚。这样的考试根本无法体现出学生真实的学习效果。而且考试形式的单调死板不利于学生发挥主观能动性和创造力,最终他们学到的都是“哑巴英语”,社会实践能力严重受限。
3.高职高专英语专业实践教学概述
实践教学是职业教育的重要内涵,也是其区别于学科型教育的核心特征。教育部在2000年1月17日发布的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出:“高职高专人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用型专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质搞等特点。”该表述可看作是对实践教学的具体要求[1]。
3.1高职高专英语专业实践教学的理论依据。
高职高专英语专业的实践教学是基于体验式学习原理和直观教学原理的。体验式学习要求教师成为学生的信息来源、管理员、帮扶者,而不是单一的说教者;以学生的感知体验为课程组织的重要方式,引导学生自主探索从未知到获知的过程,培养学生主动思考的习惯和实际运用语言的能力;从生活经验出发,倡导实践、参与、合作等学习方式;让学生充分利用已有经验和感官认识,通过各种形式的感受,丰富学生的直观经验,而不再是抽象的课本知识的学习,让学生缩短学习与应用之间的距离,提高学习效率。
3.2高职高专英语专业实践教学的方法。
实践课程教学采用基于建构主义学习理论的任务型教学方法(Task-based)。教学过程在强调以学生为中心的同时,把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素,强调学习环境中的情境创设,使学生真正进入接近真实的工作环境。学生通过协作和对信息资料的搜索与处理,能促进职业素质的养成,培养专业能力和岗位工作能力。以商务英语专业为例,教学任务可以按照语言、商务、综合三种实践活动来进一步划分,语言实践教学方法包括英语教学常见的交际法、听说法等;商务沟通实践教学法包括案例法、项目法等;综合实践教学方法则主要采用情境模拟法。
4.实践教学对高职高专英语专业教学改革的意义
对于高职高专的学生来说,理论知识并不是学得越深入越全越好,因此教师要按照“实用为主,够用为度,适当加强”的指导思想进行教学。理论教学的实施应该服务于实践教学,技能训练才是根本,实践教学的课时如果高于50%,必然能提高教学效果。就我校外语系学生的现状来说,学生通常感到阅读时问题不大,但做翻译、写作和口语表达时却困难重重。他们的基础语言知识强于实践运用语言的能力。比如,他们在阅读中能看懂的许多词出现在听力中却往往不理解,写出来后才能明白其意思,更谈不上自己主动使用了,实践运用能力较弱。因此实践教学改革对于高职高专英语专业的改革来说至关重要。
4.1课堂教学改革。
如上所述,理论教学应服务于实践教学,实践教学改革要先从教学计划改革入手,调整教学目标,主动适应经济发展的需要,以产学结合为指导思想,尽量删减和压缩与专业知识和职业技能没有联系的课程和课堂教学内容,增加课堂教学的实用性,让英语专业学生在了解掌握基础语言知识的同时把语言运用到专业中[3]。如商务英语专业的学生应学会把英语应用于商务谈判、磋商、贸易往来等各个环节中。如我系目前开设的应用英语涉外旅游、应用英语涉外文秘等专业,结合所学专业,教师可安排学生进行专门领域英语的实践操作,如带学生游览濠河风景区,让学生在游览过程中进行实景英文导游讲解。学生在实践过程中能亲身体验到所学知识在实际工作中的应用。学生是实践教学的主体,教师的任务是为学生创造各种机会把理论和实践结合起来,把学生带入社会实践这一大课堂,突出“做中学”。如,安排学生主持英语晚会,参加英语竞赛,建立模拟旅行社或酒店大堂供学生操练,激发学生学习英语的主动性和积极性。
另外,建立第二课堂也是实践教学的组成部分。教师可举办英语讲座,开放英语广播节目,设立英语角,开设英语戏剧、演讲、写作等爱好者协会。瑞士教育家皮亚杰曾说过:“所有智利方面的工作都要依赖于兴趣。”第二课堂能有效培养和激发学生学习语言的兴趣,同时能缓解学习压力,唤起学习愉悦感,大大提高其主观能动性和求知欲。
4.2考核评价方式改革。
实践教学注重过程性考核,学生综合应用知识的能力才是评判的对象。教师要将实践教学应用于英语教学改革中,就要彻底改变以往单一笔试考核的方式。考核评判的总标准应该按照学习情境合理分配成各种模块,可以由教师、实践单位合作对学生实践过程中的表现作出客观的评价[4]。考试和考查应该相结合,各占一定比例。考试的形式应包括口试笔试两部分,考查的部分应该是学习实践的过程中综合能力的考评,如某次课外实践中实践对象的评价、合作团队的评价。同时,评分与评语也应该结合在一起,单纯生硬的分数太过刻板和绝对,在实践过程中学生投入的精力、思考问题的深度、表现出的团队合作精神和分析问题能力是无法用分数值来衡量的。在最终的考核结果中教师如果加入对学生努力过程的认可和赞赏,以及对学习方法的建议,不仅会让学生更全面地了解自己的学习状况,而且会极大地提高学生的学习热情。另外,相关证书的获得也可以作为考核的指标之一。如我系的学生每人均要获得大学英语四、六级证书,剑桥商务英语证书,单证员证书等职业资格证书,这些都作为对他们所学科目考量的标准之一,同时在考证的过程中,学生也大大提高了综合运用知识的能力。
5.结语
高职高专英语专业的培养目标是塑造出英语和专业知识都过硬的实用型人才,实践教学着眼于改变原来的传授知识为本的价值观,将其提升到有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展的高度,提高学生综合素质,真正服务于社会。实践教学的开展也有利于教师自身素质的提高,更好地引导学生在做中学,形成良好的教学循环模式。
参考文献:
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京:高等教育出版社,2001.
[2]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M].上海:上海外语教育出版社,2008:126-130.
[3]袁薇.浅析如何加强高职英语实践教学[J].外语教学与研究,2009,(34):110-111.
[4]黄翔.高职院校英语实践教学的策略[J].教育评论,2008,(4):92-94.