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【摘 要】多媒体计算机辅助教学得到了越来越多的教师的认同。随着多媒体技术和网络技术的迅猛发展，我们既不要盲目的追求现代化的教学手段，生搬硬套，对多媒体教学与传统教学的特点分析，有助于我们选择适合的媒体去表现教学内容，针对多媒体教学中存在的问题，结合教学实践，认真总结多媒体辅助教学的经验和教训，寻求其与传统教学手段的最佳结合，真正发挥多媒体辅助教学的作用和效果。
【关键词】多媒体 辅助 教学 问题
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0084-02
信息技术飞速发展的今天，多媒体技术在教学实践中已经被广泛推广应用，多媒体技术已发展成为教育技术中的主流技术，它本身所具有的特性和功能可以提供最理想的教学环境，并对教学过程产生深刻的影响。勿庸置疑，这种先进的现代化教育技术在某些方面是传统教学手段所无法比拟的。多媒体计算机辅助課堂教学的直观性、趣味性、生动性可以提高教学质量和效果，可以充分调动师生的积极性、主动性、创造性，还可以突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。
但是，事物是一分为二的，下面就我们学校利用多媒体计算机辅助在教学中出现的实际情况和诸多问题，谈几点看法。
多媒体计算机辅助教学出现的实际问题
1、多媒体教学运用要适度，不能滥用
有的教师在一些课上从头到尾都用计算机，对其他常规教学手段不屑一顾。但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师使用多媒体教学有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到课件中去而生出许多遗憾。其次，好的板书有提纲掣领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。另外，一些教学内容用语言和板书是能够解释清楚的，没有必要采用多媒体教学。如一些课程内容中，基本定义清楚，逻辑关系严谨，基本概念抽象，没有必要也不可能图解，较适合的讲授方式还是“黑板+粉笔”的传统教学模式。类似这样的教学内容，若非要采用多媒体教学手段，只能是把简单事情复杂化，事倍功半，弄巧成拙。
因此，在课堂教学中，多媒体手段与其它常规教学手段应该是互补的，不是互斥的，并不是多媒体教学覆盖的课程数及其章节数越多越好。教师应注意多媒体运用的合理性与科学性，应根据课程及其内容的教学需要选择合适的媒体，让各种媒体有机配合，相得益彰。
2、“满堂灌”变成了“满屏看”
传统的教学方法和教学手段表现形式单一，信息量偏小，教学效率不高。运用计算机多媒体技术，可以发挥其强大的表现力和渲染力，可以在有限的时间内提供大量的教学信息。但是，单位时间（如一节课）内应以多大的教学信息量为宜，是值得教师认真研究的。采用多媒体教学后，若课堂信息量过大，看似教学效率提高了，可学生吸收消化不了，教学效果也是不会好的。过大的课堂信息量和过快的教学进度，势必造成多媒体对学生长时间的刺激。学生在这种学习环境中，往往把注意力放在了不断变化的电脑屏幕上，思维处于高度紧张状态，稍有疏忽就会跟不上，学生没有时间记笔记或干脆不记笔记，忽视、甚至来不及分析理解重要的知识点，造成消化不良。
过去我们一直批评课堂上的“满堂灌”现象，而在知识大爆炸的今天，随着多媒体技术的广泛应用，同样要注意警惕“满堂灌”变成“满屏看”现象的发生，避免在课堂上出现对学生的“多媒体轰炸”。
3、课件设计重形式轻内容
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的兴趣，于是很多教師便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。我们曾见到这样一个课件，界面设计很漂亮，交互功能也很强，但屏幕上菜单或提示信息太多，且在不断地以不同方式闪烁着，就象有些网站的主页一样，让人眼花缭乱、目不暇接。殊不知，这些不断闪烁的菜单或提示信息会分散学生的注意力，甚至会干扰学生的思考，它的使用是不会取得好的教学效果的。
4、课堂教学太过平庸，无法突出教学重点，突破教学难点。
大多数的老师往往是把书本上或者平时设计在教案本上的内容和文字添加到计算机上来，或者在添加几张图片就成了多媒体教学。这不是运用多媒体辅助课堂教学的精华所在，我们应用多媒体的目的就是借助其交互优势和视听优势，突出教学重点，突破教学难点，将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，但决不能只停留于其表现形式上，那样就会喧宾夺主，冲淡主题。
5、没有很好的处理教师、学生、多媒体之间的关系
根据建构主义学习理论：教师——教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生——知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；多媒体——是创设学习情境，是学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段、方法。可见多媒体辅助课堂教学仍然要充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，还要突出多媒体的辅助功能。决不能让多媒体来简单地代替教师的授课。本人曾看到有老师把多媒体生吞活剥到自己的课堂中来，利用大屏幕投影，播放一个多媒体课件和一个多媒体教学光盘，四周的窗帘拉下，教师站在讲台上，学生静悄悄地看，就象在电影院看电影，声光流动，有趣，但华而不实。不但没有取得相应的教学效果，反倒从另一面促成了学生思维的惰性。突出多媒体教学的辅助功能是对传统课堂教学模式的一种补充和发展。只有处理好几者之间的关系才能正确体现多媒体课堂教学的在教学的地位和作用。
多媒体计算机辅助教学对教学的重要意义已经得到了越来越多的教师的认同。随着多媒体技术和网络技术的迅猛发展，我们既不要盲目的追求现代化的教学手段，生搬硬套，对多媒体教学与传统教学的特点分析，有助于我们选择适合的媒体去表现教学内容，针对多媒体教学中存在的问题，结合教学实践，认真总结多媒体辅助教学的经验和教训，寻求其与传统教学手段的最佳结合，真正发挥多媒体辅助教学的作用和效果。如何使多媒体计算机辅助教学更好的服务于教学，需要我们广大教师在自己的教学实践中不断的进行探索。
【关键词】多媒体 辅助 教学 问题
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0084-02
信息技术飞速发展的今天，多媒体技术在教学实践中已经被广泛推广应用，多媒体技术已发展成为教育技术中的主流技术，它本身所具有的特性和功能可以提供最理想的教学环境，并对教学过程产生深刻的影响。勿庸置疑，这种先进的现代化教育技术在某些方面是传统教学手段所无法比拟的。多媒体计算机辅助課堂教学的直观性、趣味性、生动性可以提高教学质量和效果，可以充分调动师生的积极性、主动性、创造性，还可以突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。
但是，事物是一分为二的，下面就我们学校利用多媒体计算机辅助在教学中出现的实际情况和诸多问题，谈几点看法。
多媒体计算机辅助教学出现的实际问题
1、多媒体教学运用要适度，不能滥用
有的教师在一些课上从头到尾都用计算机，对其他常规教学手段不屑一顾。但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师使用多媒体教学有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到课件中去而生出许多遗憾。其次，好的板书有提纲掣领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。另外，一些教学内容用语言和板书是能够解释清楚的，没有必要采用多媒体教学。如一些课程内容中，基本定义清楚，逻辑关系严谨，基本概念抽象，没有必要也不可能图解，较适合的讲授方式还是“黑板+粉笔”的传统教学模式。类似这样的教学内容，若非要采用多媒体教学手段，只能是把简单事情复杂化，事倍功半，弄巧成拙。
因此，在课堂教学中，多媒体手段与其它常规教学手段应该是互补的，不是互斥的，并不是多媒体教学覆盖的课程数及其章节数越多越好。教师应注意多媒体运用的合理性与科学性，应根据课程及其内容的教学需要选择合适的媒体，让各种媒体有机配合，相得益彰。
2、“满堂灌”变成了“满屏看”
传统的教学方法和教学手段表现形式单一，信息量偏小，教学效率不高。运用计算机多媒体技术，可以发挥其强大的表现力和渲染力，可以在有限的时间内提供大量的教学信息。但是，单位时间（如一节课）内应以多大的教学信息量为宜，是值得教师认真研究的。采用多媒体教学后，若课堂信息量过大，看似教学效率提高了，可学生吸收消化不了，教学效果也是不会好的。过大的课堂信息量和过快的教学进度，势必造成多媒体对学生长时间的刺激。学生在这种学习环境中，往往把注意力放在了不断变化的电脑屏幕上，思维处于高度紧张状态，稍有疏忽就会跟不上，学生没有时间记笔记或干脆不记笔记，忽视、甚至来不及分析理解重要的知识点，造成消化不良。
过去我们一直批评课堂上的“满堂灌”现象，而在知识大爆炸的今天，随着多媒体技术的广泛应用，同样要注意警惕“满堂灌”变成“满屏看”现象的发生，避免在课堂上出现对学生的“多媒体轰炸”。
3、课件设计重形式轻内容
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的兴趣，于是很多教師便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。我们曾见到这样一个课件，界面设计很漂亮，交互功能也很强，但屏幕上菜单或提示信息太多，且在不断地以不同方式闪烁着，就象有些网站的主页一样，让人眼花缭乱、目不暇接。殊不知，这些不断闪烁的菜单或提示信息会分散学生的注意力，甚至会干扰学生的思考，它的使用是不会取得好的教学效果的。
4、课堂教学太过平庸，无法突出教学重点，突破教学难点。
大多数的老师往往是把书本上或者平时设计在教案本上的内容和文字添加到计算机上来，或者在添加几张图片就成了多媒体教学。这不是运用多媒体辅助课堂教学的精华所在，我们应用多媒体的目的就是借助其交互优势和视听优势，突出教学重点，突破教学难点，将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，但决不能只停留于其表现形式上，那样就会喧宾夺主，冲淡主题。
5、没有很好的处理教师、学生、多媒体之间的关系
根据建构主义学习理论：教师——教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生——知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；多媒体——是创设学习情境，是学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段、方法。可见多媒体辅助课堂教学仍然要充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，还要突出多媒体的辅助功能。决不能让多媒体来简单地代替教师的授课。本人曾看到有老师把多媒体生吞活剥到自己的课堂中来，利用大屏幕投影，播放一个多媒体课件和一个多媒体教学光盘，四周的窗帘拉下，教师站在讲台上，学生静悄悄地看，就象在电影院看电影，声光流动，有趣，但华而不实。不但没有取得相应的教学效果，反倒从另一面促成了学生思维的惰性。突出多媒体教学的辅助功能是对传统课堂教学模式的一种补充和发展。只有处理好几者之间的关系才能正确体现多媒体课堂教学的在教学的地位和作用。
多媒体计算机辅助教学对教学的重要意义已经得到了越来越多的教师的认同。随着多媒体技术和网络技术的迅猛发展，我们既不要盲目的追求现代化的教学手段，生搬硬套，对多媒体教学与传统教学的特点分析，有助于我们选择适合的媒体去表现教学内容，针对多媒体教学中存在的问题，结合教学实践，认真总结多媒体辅助教学的经验和教训，寻求其与传统教学手段的最佳结合，真正发挥多媒体辅助教学的作用和效果。如何使多媒体计算机辅助教学更好的服务于教学，需要我们广大教师在自己的教学实践中不断的进行探索。