论文部分内容阅读
【摘 要】 小组合作是具有时代精神的教学思想以及教学方法，目前对于大部分教育者来说可能还不够得心应手，编者在所在的学校也是正式实施“小组合作”学习模式的第三年，因此，基本上还属于实验阶段。编者就将它作为一次教育“实验”，综合实施开展情况，对小组合作的意义、存在的问题及解决方案、优点等进行阐述。
【关键词】 小组合作;模式;学习效应;实验;研究;报告
小组合作学习是具有丰富的学习内涵，并有助于学生自我主动参与课堂的多样性的教学组织模式。小组成员间如果具有开放、包容的学习氛围，相互促进、激励，既可以提高学习效率，又可以培养合作精神，从而激发学生的学习兴趣，以达成学生的共同进步。以此看来，小组合作学习的开展是社会发展的迫切需要，是教育改革的需要，也是新课标的需要！
“教师在学生的学习过程中，通过师生交流、生生交流、生生讨论等合作学习方式，适时地给予学生引导和帮助，尊重学生的创造性。”这样的合作学习方式是具有新时代精神的全新的教学思想，与传统的教学形式相比，学生具有更多的独立获取知识的机会。
小组合作学习如果想让学生在学习中有成就感，那就需要形成成员间互相帮助、取长补短的学习环境，在其中培养学生善于倾听成员的学习习惯，这样才具有共同提高的好品质，也是适应社会生活的必备条件，农村学生更是要具备这种条件。
小组合作学习的优势在于：①小组成员思考不正确时可以及时得到纠正;②不爱动脑筋的学生也不得不去思考，积极参与小组的讨论;③每个小组成员都能有集体中心意识，增强获得集体荣誉的学习动机。
一、注意科学合理的分组
首先把学生分为I、II、III类，I类和III类分别占班级人数的四分之一，剩下的为II类。在I类学生中推荐出第一轮小组组长，然后让组长和组员双向选择，形成一个四人小组。小组要遵循“组内异质、组间间质”的组建原则，在学生自由组合后进行调配，保证每组各有一名I类和III类学生，两名II类学生，从而组成一个稳定又有变化的“橄榄形”，并且兼顾文理科的差异，即每一小组有理科相对较好的同学，又有文科相对较好的同学。这样他们对于各科都有答疑解惑的人。每一个月左右更换一次编组和组长，争取给每个学生都创造提高能力的机会。
二、任务分配明确
在小组中要明确成员具体的角色分工，如问题讨论的组织者、讨论过程的记录员、素材收集和整理的资料员、结果的汇报者等，最大程度地提高每位同学的参与率。当然，角色分工定期互换，让学生能从不同的角色中锻炼自己，体验学习过程。另外，在小组的活动过程中，我们要给予学生最大的鼓励，让他们各抒己见，并善于倾听他人。让每位学生，尤其是平时不愿意发言的学生，也能发挥出潜在的长处，从而形成“会表达，会倾听，会交流”的良好学习氛围。
三、培训组长
每组成员都有分工，可是小组长是组织者，很多时候都需要小组长能随机应变，这就要求我们教师提前对小组长进行培训，告诉他们讨论时怎样鼓动同学提出问题，怎样鼓励A档学生进行解答，其他同学怎样积极参与解答，并提出不同见解方式。都要举例详细指导，防止到时出现僵局。
四、组建智囊团队
我们的小组合作形式 ，课堂上经常使用，但是问题太多，有时解答不及，这就要求有很多A档的尖子生能出来解疑答难。由于很多A档生觉得帮助别人会影响自己，怕影响学习，我们就首先给他们带上高帽，称他们几个人为“智囊团”;其次课堂上让同学们给予他们以热烈的掌声，让他们觉得不当疑难问题的解答者似乎说不过去，告诉他们帮助别人你也收获成功，让他们觉得不会耽误学习。这样不论课堂上还是自习自主学习的时间，都能心甘情愿地站出来充当小老师的角色。
“小组合作学习”则可以让学生的头脑动起来，在相互交流的过程中，要把自己思考的结果通过自己组织语言，准确的把问题表达出来，其本身就是一个激励思维的过程，使学生获得的知识将深刻难忘。除此之外，同时还培养了中学生的语言表达能力，并锻炼了他們的胆量，使他们与人交流的能力大大提高了。
小组合作学习期间，一改原来老师主宰课堂的局面，进而变成大家齐动脑，人人齐动口，积极踊跃说出自己的想法，并相互补充，相互指正，使课堂不再枯燥，而是变得热烈精彩。大家对于自己发现的问题不再需要遮遮掩掩，怕东怕西，变得对知识的探索有兴趣了，能在更深层次探究课本知识，并且在探索中不断进步，在进步中不断进行探索，形成了良性循环。
【参考文献】
[1]王荣生.语文科课程论基础[M]上海：上海教育出版社，2003.
[2]李春华.合作教学操纵全手册[M]上海：江苏教育出版社，2010.6.
[3]王慧敏.对小组合作学习实效性问题的思考[J].教育与管理，2006.（12）：28.
[4]姜小兵.谈农村小学数学课堂教学中的小组合作学习形式[J].新课程学习，2010.（5）：549.
[5]朱建英.小班分组教学的理论与实践[J].小学数学教育，2000.（7-8）.
[6]傅道春.教学行为的原理与技术[M].教育科学出版社，2001.06.
【关键词】 小组合作;模式;学习效应;实验;研究;报告
小组合作学习是具有丰富的学习内涵，并有助于学生自我主动参与课堂的多样性的教学组织模式。小组成员间如果具有开放、包容的学习氛围，相互促进、激励，既可以提高学习效率，又可以培养合作精神，从而激发学生的学习兴趣，以达成学生的共同进步。以此看来，小组合作学习的开展是社会发展的迫切需要，是教育改革的需要，也是新课标的需要！
“教师在学生的学习过程中，通过师生交流、生生交流、生生讨论等合作学习方式，适时地给予学生引导和帮助，尊重学生的创造性。”这样的合作学习方式是具有新时代精神的全新的教学思想，与传统的教学形式相比，学生具有更多的独立获取知识的机会。
小组合作学习如果想让学生在学习中有成就感，那就需要形成成员间互相帮助、取长补短的学习环境，在其中培养学生善于倾听成员的学习习惯，这样才具有共同提高的好品质，也是适应社会生活的必备条件，农村学生更是要具备这种条件。
小组合作学习的优势在于：①小组成员思考不正确时可以及时得到纠正;②不爱动脑筋的学生也不得不去思考，积极参与小组的讨论;③每个小组成员都能有集体中心意识，增强获得集体荣誉的学习动机。
一、注意科学合理的分组
首先把学生分为I、II、III类，I类和III类分别占班级人数的四分之一，剩下的为II类。在I类学生中推荐出第一轮小组组长，然后让组长和组员双向选择，形成一个四人小组。小组要遵循“组内异质、组间间质”的组建原则，在学生自由组合后进行调配，保证每组各有一名I类和III类学生，两名II类学生，从而组成一个稳定又有变化的“橄榄形”，并且兼顾文理科的差异，即每一小组有理科相对较好的同学，又有文科相对较好的同学。这样他们对于各科都有答疑解惑的人。每一个月左右更换一次编组和组长，争取给每个学生都创造提高能力的机会。
二、任务分配明确
在小组中要明确成员具体的角色分工，如问题讨论的组织者、讨论过程的记录员、素材收集和整理的资料员、结果的汇报者等，最大程度地提高每位同学的参与率。当然，角色分工定期互换，让学生能从不同的角色中锻炼自己，体验学习过程。另外，在小组的活动过程中，我们要给予学生最大的鼓励，让他们各抒己见，并善于倾听他人。让每位学生，尤其是平时不愿意发言的学生，也能发挥出潜在的长处，从而形成“会表达，会倾听，会交流”的良好学习氛围。
三、培训组长
每组成员都有分工，可是小组长是组织者，很多时候都需要小组长能随机应变，这就要求我们教师提前对小组长进行培训，告诉他们讨论时怎样鼓动同学提出问题，怎样鼓励A档学生进行解答，其他同学怎样积极参与解答，并提出不同见解方式。都要举例详细指导，防止到时出现僵局。
四、组建智囊团队
我们的小组合作形式 ，课堂上经常使用，但是问题太多，有时解答不及，这就要求有很多A档的尖子生能出来解疑答难。由于很多A档生觉得帮助别人会影响自己，怕影响学习，我们就首先给他们带上高帽，称他们几个人为“智囊团”;其次课堂上让同学们给予他们以热烈的掌声，让他们觉得不当疑难问题的解答者似乎说不过去，告诉他们帮助别人你也收获成功，让他们觉得不会耽误学习。这样不论课堂上还是自习自主学习的时间，都能心甘情愿地站出来充当小老师的角色。
“小组合作学习”则可以让学生的头脑动起来，在相互交流的过程中，要把自己思考的结果通过自己组织语言，准确的把问题表达出来，其本身就是一个激励思维的过程，使学生获得的知识将深刻难忘。除此之外，同时还培养了中学生的语言表达能力，并锻炼了他們的胆量，使他们与人交流的能力大大提高了。
小组合作学习期间，一改原来老师主宰课堂的局面，进而变成大家齐动脑，人人齐动口，积极踊跃说出自己的想法，并相互补充，相互指正，使课堂不再枯燥，而是变得热烈精彩。大家对于自己发现的问题不再需要遮遮掩掩，怕东怕西，变得对知识的探索有兴趣了，能在更深层次探究课本知识，并且在探索中不断进步，在进步中不断进行探索，形成了良性循环。
【参考文献】
[1]王荣生.语文科课程论基础[M]上海：上海教育出版社，2003.
[2]李春华.合作教学操纵全手册[M]上海：江苏教育出版社，2010.6.
[3]王慧敏.对小组合作学习实效性问题的思考[J].教育与管理，2006.（12）：28.
[4]姜小兵.谈农村小学数学课堂教学中的小组合作学习形式[J].新课程学习，2010.（5）：549.
[5]朱建英.小班分组教学的理论与实践[J].小学数学教育，2000.（7-8）.
[6]傅道春.教学行为的原理与技术[M].教育科学出版社，2001.06.