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【摘 要】小组合作学习是一种“以学生为课堂中心”，在课堂上实现师生互动，生生互动的多层次、全方位交流模式的教学理念，让学生在实践、参与、合作和交流学习的方式中形成自主学习的能力；运用小组合作学习模式开展英语写作教学可提高英语写作教学的实效性，小组成员之间能够得到更好的交流和互助，调动学生说和写的兴趣和积极性，有利于培养学生自主学习和探究学习的能力。
【关键词】合作学习；英语教学；英语写作
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0024-02
一、适合小组合作学习写作课堂的教学策略
1.合理组建合作小组。
能否组建合适的合作学习小组直接关系到小组合作的成败和效果，因为每个班学生的层次不同，而如何对不同层次的学生进行分组组合，是教师在分组前需要考虑的首要因素。教师在组建学习小组时可以遵循“组内异质”，“组间同质”的分组原则来帮助学生进行分组；教师也可以根据学生英语科的学习情况，为每组成员合理分配角色，如组长、记录员、监督员、发言代表等；在英语写作训练课上，教师不仅要决定小组成员的角色分配更要明确说明每个组员的责任，必须详细解释小组合作的活动规则；每一节写作训练课教师都要布置明确的教学任务，安排具体的活动内容，并交代小组合作写作训练的目标要求和评价标准使小组合作写作训练教学得到高效落实；每组学生在认真完成自己学习任务的同时还要一起制定共同的小组目标以达到共同提高的目的；教师应该积极鼓励各组间展开公平竞争以促使学生更加积极的投入到合作学习中。
2.树立写作信心激发写作兴趣。
兴趣是学生爱上英语写作最好的源动力，写作能力的培养不仅需要学生积极主動的参与更需要教师正确的引导，因此在英语写作课上调动学生的积极性，激发学生的写作兴趣应当作为教师进行写作教学的首要目标，那么，如何把学生的写作积极性调动起来呢？（1）充分利用好教材——教师可以根据学生的年龄特点寻找一些与教材主题相匹配的课外素材来丰富和充实教材内容；（2）设计有趣多样的写前活动——教师可以设计一些贴近写作主题的写前活动，引导学生学会用英语交流、理解和表达，让学生从写作中获得乐趣，为学生的写作做好语言和技法的充分准备。（3）树立信心——在写前活动和修改活动中可以利用小组合作的契机帮助学生消除畏难的情绪，通过设计任务型的教学活动让学生在活动中更好的发挥主观能动性增强自信心，实现由“怕写”到“会写”、“爱写”的转变。
3.创设情境“以说促写”。
写作是根据学生自己的领悟和体验，运用英语进行有效书面表达的过程，这一过程涉及很多方面的知识，技能和能力；在初中阶段的英语写作课上，写前活动设计与实施的得当与否直接关系到学生能否获得写作的信息和素材，因此，足够的语言输入和输出是写作的前提；说和写都是属于语言输出的方式，他们之间相互促进，相互依存；听、说、读、写等各种技能的综合运用正是检验一堂英语写作课的实效性，在教学过程中，教师应该创设贴近主题的教学情境，构筑师生和生生之间的对话平台给以学生提供更多语言输出的机会，“以说促写”以促进学生认知和情感的交互发展，让学生由一开始的“说”到最后实现高质量的“写”。
4.提升写作技法的有效指导。
虽然学生获得了足够的语言知识，但对很多学生来说要马上实“写”这一步骤还是有一定难度的，特别是对于那些平常有“写作困难”的学生，因此教师在学生写作之前给予正确，适当的写作技巧指导是很有必要的，教师在指导学生写作时可以从以下三方面进行指导：（1）指导审题：审体裁；审格式；审时态；④审人称；⑤审内容：可根据写作要求所提供的信息点如，关键词、词组、要点、问题、图片、任务等不同形式材料的提示来组织文章的内容。（2）指导布局：学生通过认真审题，梳理文章的内容和框架，做到对写作材料的文体和结构心中有数。（3）指导衔接：有些学生的作文是一些句子的简单堆砌，句子之间、段落之间缺乏关联，读起来相当散乱给人条理不清的感觉；有些学生的文章只是对提示材料进行简单的翻译，句子结构不完整，句子之间无连接。教师应该指导学生学会使用连接词（如：first，second，next，in addition，what’s more，the most importantly，in a word等）让句子之间、段落之间的过渡更加自然的衔接起来；教师可以指导学生学习表达不同关系的衔接词（如：as well as ，but ，however ，in order to ，although等），使文章更加充实。
二、“小组合作学习”在初中英语写作课中的实施
不同于传统的只注重写作结果的教学模式，小组合作学习模式提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作可提高英语写作教学的实效性，小组成员之前能够得到更好的交流和互助，调动学生说和写的兴趣和积极性。
小组合作学习在初中英语写作教学中应用的基本程序有以下七个步骤：小组审题/说题——个人独立起草——个人自改——组内互改——小组反馈——小组成果展示——教师总结/评价。
1.小组合作完成初稿阶段。
首先，学生成立合作小组进行合作审题、构思，形成初步的写作框架；小组从决定写什么，从哪几方面写，包括如何确定体裁，人称，格式和内容等要素进行讨论，每一个小组选出一名小组长，引导小组成员进行发散性思考，并以思维导图（如spider graphs，charts，tables ）等的形式进行记录所讨论的内容；学生在小组中充分发挥集体的智慧和力量，各负其责，互相监督；讨论结束后各小组报告讨论结果，为了使写作内容更加丰富、详实，小组成员可丰富并纠正各自的想法；明白了写作内容之后，由小组合作学习转入学生独立扩展要点，组织成文，小组合作学习转入暂时的独立初稿写作阶段。 案例1.例如在教授牛津上海版七年级下册Unit5 Water时，要求学生写一篇话题作文：How to protect water？让各小组通过“学习合作”的方式完成以下的写前任务：“四”个确定
（1）文章体裁： （2）主体时态：
（3）.中心人称：
（4）内容要点：让各组学生开展“Brain Storm”（头脑风暴）的活动，小组内讨论完成下面的mind map：
Tips ：now you can discuss the following things ：
（1）at school ：tap ，toilet ，washing hands ，etc.
（2）at home ：wash clothes，cook food ，etc.
（3）other places：plant trees ，reuse，etc.
通过以上提示，学生们会发现，可以从很多不同的方面去说明如何保护用水，并鼓励各组学生从词、短语到句子，尽可能多地写出来。
2.教师评改，示范引导。
评改形式采取综合性评价及分项分档评分相结合原则
（1）综合性评价原则。
评分时，先根据短文的内容、语言的准确性和流畅性初步整体确定短文所属档次：15分为满分作文，12分为良好作文，9分为及格作文。然后再根据“分项分档评分表”衡量、或调整考生应得分。
（2）分项分档评分表。
①内容6分——指是否切题；是否包括所有的要点，并有所发挥。
②准确性6分——指词汇的数量合适度与拼写、语言结构和书写格式的准确性等。
③流畅性3分——指书信的结构、上下文的连贯性、用词造句的流畅度和表达的得体性等。
教师先按照评分标准，选出较有代表性的范文进行现场批改，结合评分标准，对范文进行分析，纠错，并结合范文详细说明评价规则，给予学生明确的示范。
评分标准表：
3.小组讨论，互批互改，润饰检查。
教师评改示范结束后便开始进行小组讨论互评互改。小组互批时需要注意6点：（1）体裁和格式是否正确；（2）要点是否齐全；（3）主谓是否一致；（4）人称是否一致；（5）时态是否一致；（6）句子结构是否完整。
教师也可提供给学生写作自查表，自查表包括：1.内容信息点（information points ）、语法结构（grammar structure）、句子衔接（sentence connection）、标点（punctuation）、和拼写（spelling）等方面。在此阶段，学生可通过对照自查表，解决简单的语法和拼写错误，小组成员根据评分标准讨论给出合适的分数，教师可要求学生找出同伴所写文章的闪亮点，优美句式，提升自己的写作水平。也可找出不足和有待提高的地方，并以口头的或笔记的形式提出修改建议。若有遇见争论的地方，可寻求老师或小组长的帮助。
案例2：在讲授牛津上海版七年级下册unit5 Save the trees 时，在学生完成初稿后，合作学习小组间互相改错，并派出一名学生把他们组员在写作中出现的典型错误写在黑板上并及时进行讲评，修改；并把错误的句子反馈给全班同学，引以为戒，全班同学都要动脑筋辨别出他评讲的是否正确，从中得出启发和警示，并从而提高写作水平和写作技巧。如：
（1）We should stop people from cut too many trees.
cut 改为 cutting
（2）A lot of the furniture ares make of trees .
are make of 改为 is made from
（3）We cut down million of trees every year.
million of 改为：millions of
（4）We had better to plant more trees.
had better to plant 改为 had better plant
同学们看见自己写的错句，经过讨论修改，印象会特别深刻，特别是某些错误可能会是大部分学生经常在写作中出现的，通过这种方式更是以点带面的帮助大部分学生了解他们平常写作中所犯下的错误，起到事半功倍的效果。
4.小组反馈展示，分享进步（小组反馈评价，小组成果展示）。
小组成员在自改和互改后，要反馈评价意见，尽可能做到有依据，有标准。如下表：
教师可运用《小组合作学习英语写作评改表》，及时评估和干预每个合作学习小组完成写作任务的质量，保证小组的学习效果。教师选一到两篇文章在讲台上投影出来，给学生示范，并让学生进行示范批改，学生们通过《评改表》分析文章文章，润饰文章；当堂批改能充分发挥学生的主观能动性和积极性，教师可对学生的评论进行总结和归纳并利用机会向学生示范作文批改的基本思路和技巧，还可进一步强调在写作中应该注意的事项，经常利用此方法对学生进行写作训练可大大促进学生写作水平的提高。
5.教师检查，进行必要的补充和评价。
在以小组合作形式为主的课堂学习中，应该以学生为中心，教师只是起到主导的作用；在学生结束小组间互批互改的环节后，对于普遍存在的错误或问题，教师有必要当堂点评，引导学生应用正确地道的表达方法，并对小组间的互批进行点拨；学生根据同伴的建议和教师的指导进行自查，并对自己的文章进行修改、优化；同时要求学生对现有写作做第二次的修改成文并上交老师批阅；此阶段，老师可从更高层面上来欣赏或批改学生的文章，以增强文章的可读性和优美性并给出恰当的评语如：Wonderful ！Excellent！You had better say ....或You need to improve .......等。
三、小组合作学习法的教学效果
小组合作学习法在英语课堂上促使学生思想活跃，大胆发言，互相启发，激发想像，大大的调动了学生尝试写作的热情，同时班级整体英语成绩也有明显提高，以下以45人为例：
通过对学生成绩进行统计，可以看出，实验前学生的英语写作水平和英语整体知识水平均布理想，在实验班进行了一个学年的英语合作学习之后，书面表达水平明显提高了，及格率和优秀率也增大了，而且英语整体知识水平明显提高了，特别是对于基础较差的学生，小组合作学习有利于提高其学业成绩。
四、结束语
教育家苏霍姆林斯基曾说：“我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃學生的学习愿望。”作为一名中学英语教师，我认为，我们应该紧跟新课程改革的步伐，一边实践一边思考，在不断的学习和思考中运用新的教学理念和方法，挖掘和拓展新课程的内涵和外延，做一名“与时俱进”的新时代教师。
参考文献
[1]朱晓燕.Strategies of English Teaching：How to Choose and Use《英语课堂教学策略-如何有效选择和运用》，上海：上海外语教育出版社，2010.
[2]龚亚夫.Reconceptualizing English Education：A Multi-goal Approach to English Curriculum Desigh for School-age Learners《英语教育新论：多元目标英语课程》，北京：高等教育出版社，2015 .
[注]此文是广州市教育科学“十二五”规划2015年度立项课题名师专项A类课题《开展有效“小组合作写作”课堂教学策略的实践研究》立项编号：1201543007。
【关键词】合作学习；英语教学；英语写作
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0024-02
一、适合小组合作学习写作课堂的教学策略
1.合理组建合作小组。
能否组建合适的合作学习小组直接关系到小组合作的成败和效果，因为每个班学生的层次不同，而如何对不同层次的学生进行分组组合，是教师在分组前需要考虑的首要因素。教师在组建学习小组时可以遵循“组内异质”，“组间同质”的分组原则来帮助学生进行分组；教师也可以根据学生英语科的学习情况，为每组成员合理分配角色，如组长、记录员、监督员、发言代表等；在英语写作训练课上，教师不仅要决定小组成员的角色分配更要明确说明每个组员的责任，必须详细解释小组合作的活动规则；每一节写作训练课教师都要布置明确的教学任务，安排具体的活动内容，并交代小组合作写作训练的目标要求和评价标准使小组合作写作训练教学得到高效落实；每组学生在认真完成自己学习任务的同时还要一起制定共同的小组目标以达到共同提高的目的；教师应该积极鼓励各组间展开公平竞争以促使学生更加积极的投入到合作学习中。
2.树立写作信心激发写作兴趣。
兴趣是学生爱上英语写作最好的源动力，写作能力的培养不仅需要学生积极主動的参与更需要教师正确的引导，因此在英语写作课上调动学生的积极性，激发学生的写作兴趣应当作为教师进行写作教学的首要目标，那么，如何把学生的写作积极性调动起来呢？（1）充分利用好教材——教师可以根据学生的年龄特点寻找一些与教材主题相匹配的课外素材来丰富和充实教材内容；（2）设计有趣多样的写前活动——教师可以设计一些贴近写作主题的写前活动，引导学生学会用英语交流、理解和表达，让学生从写作中获得乐趣，为学生的写作做好语言和技法的充分准备。（3）树立信心——在写前活动和修改活动中可以利用小组合作的契机帮助学生消除畏难的情绪，通过设计任务型的教学活动让学生在活动中更好的发挥主观能动性增强自信心，实现由“怕写”到“会写”、“爱写”的转变。
3.创设情境“以说促写”。
写作是根据学生自己的领悟和体验，运用英语进行有效书面表达的过程，这一过程涉及很多方面的知识，技能和能力；在初中阶段的英语写作课上，写前活动设计与实施的得当与否直接关系到学生能否获得写作的信息和素材，因此，足够的语言输入和输出是写作的前提；说和写都是属于语言输出的方式，他们之间相互促进，相互依存；听、说、读、写等各种技能的综合运用正是检验一堂英语写作课的实效性，在教学过程中，教师应该创设贴近主题的教学情境，构筑师生和生生之间的对话平台给以学生提供更多语言输出的机会，“以说促写”以促进学生认知和情感的交互发展，让学生由一开始的“说”到最后实现高质量的“写”。
4.提升写作技法的有效指导。
虽然学生获得了足够的语言知识，但对很多学生来说要马上实“写”这一步骤还是有一定难度的，特别是对于那些平常有“写作困难”的学生，因此教师在学生写作之前给予正确，适当的写作技巧指导是很有必要的，教师在指导学生写作时可以从以下三方面进行指导：（1）指导审题：审体裁；审格式；审时态；④审人称；⑤审内容：可根据写作要求所提供的信息点如，关键词、词组、要点、问题、图片、任务等不同形式材料的提示来组织文章的内容。（2）指导布局：学生通过认真审题，梳理文章的内容和框架，做到对写作材料的文体和结构心中有数。（3）指导衔接：有些学生的作文是一些句子的简单堆砌，句子之间、段落之间缺乏关联，读起来相当散乱给人条理不清的感觉；有些学生的文章只是对提示材料进行简单的翻译，句子结构不完整，句子之间无连接。教师应该指导学生学会使用连接词（如：first，second，next，in addition，what’s more，the most importantly，in a word等）让句子之间、段落之间的过渡更加自然的衔接起来；教师可以指导学生学习表达不同关系的衔接词（如：as well as ，but ，however ，in order to ，although等），使文章更加充实。
二、“小组合作学习”在初中英语写作课中的实施
不同于传统的只注重写作结果的教学模式，小组合作学习模式提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作可提高英语写作教学的实效性，小组成员之前能够得到更好的交流和互助，调动学生说和写的兴趣和积极性。
小组合作学习在初中英语写作教学中应用的基本程序有以下七个步骤：小组审题/说题——个人独立起草——个人自改——组内互改——小组反馈——小组成果展示——教师总结/评价。
1.小组合作完成初稿阶段。
首先，学生成立合作小组进行合作审题、构思，形成初步的写作框架；小组从决定写什么，从哪几方面写，包括如何确定体裁，人称，格式和内容等要素进行讨论，每一个小组选出一名小组长，引导小组成员进行发散性思考，并以思维导图（如spider graphs，charts，tables ）等的形式进行记录所讨论的内容；学生在小组中充分发挥集体的智慧和力量，各负其责，互相监督；讨论结束后各小组报告讨论结果，为了使写作内容更加丰富、详实，小组成员可丰富并纠正各自的想法；明白了写作内容之后，由小组合作学习转入学生独立扩展要点，组织成文，小组合作学习转入暂时的独立初稿写作阶段。 案例1.例如在教授牛津上海版七年级下册Unit5 Water时，要求学生写一篇话题作文：How to protect water？让各小组通过“学习合作”的方式完成以下的写前任务：“四”个确定
（1）文章体裁： （2）主体时态：
（3）.中心人称：
（4）内容要点：让各组学生开展“Brain Storm”（头脑风暴）的活动，小组内讨论完成下面的mind map：
Tips ：now you can discuss the following things ：
（1）at school ：tap ，toilet ，washing hands ，etc.
（2）at home ：wash clothes，cook food ，etc.
（3）other places：plant trees ，reuse，etc.
通过以上提示，学生们会发现，可以从很多不同的方面去说明如何保护用水，并鼓励各组学生从词、短语到句子，尽可能多地写出来。
2.教师评改，示范引导。
评改形式采取综合性评价及分项分档评分相结合原则
（1）综合性评价原则。
评分时，先根据短文的内容、语言的准确性和流畅性初步整体确定短文所属档次：15分为满分作文，12分为良好作文，9分为及格作文。然后再根据“分项分档评分表”衡量、或调整考生应得分。
（2）分项分档评分表。
①内容6分——指是否切题；是否包括所有的要点，并有所发挥。
②准确性6分——指词汇的数量合适度与拼写、语言结构和书写格式的准确性等。
③流畅性3分——指书信的结构、上下文的连贯性、用词造句的流畅度和表达的得体性等。
教师先按照评分标准，选出较有代表性的范文进行现场批改，结合评分标准，对范文进行分析，纠错，并结合范文详细说明评价规则，给予学生明确的示范。
评分标准表：
3.小组讨论，互批互改，润饰检查。
教师评改示范结束后便开始进行小组讨论互评互改。小组互批时需要注意6点：（1）体裁和格式是否正确；（2）要点是否齐全；（3）主谓是否一致；（4）人称是否一致；（5）时态是否一致；（6）句子结构是否完整。
教师也可提供给学生写作自查表，自查表包括：1.内容信息点（information points ）、语法结构（grammar structure）、句子衔接（sentence connection）、标点（punctuation）、和拼写（spelling）等方面。在此阶段，学生可通过对照自查表，解决简单的语法和拼写错误，小组成员根据评分标准讨论给出合适的分数，教师可要求学生找出同伴所写文章的闪亮点，优美句式，提升自己的写作水平。也可找出不足和有待提高的地方，并以口头的或笔记的形式提出修改建议。若有遇见争论的地方，可寻求老师或小组长的帮助。
案例2：在讲授牛津上海版七年级下册unit5 Save the trees 时，在学生完成初稿后，合作学习小组间互相改错，并派出一名学生把他们组员在写作中出现的典型错误写在黑板上并及时进行讲评，修改；并把错误的句子反馈给全班同学，引以为戒，全班同学都要动脑筋辨别出他评讲的是否正确，从中得出启发和警示，并从而提高写作水平和写作技巧。如：
（1）We should stop people from cut too many trees.
cut 改为 cutting
（2）A lot of the furniture ares make of trees .
are make of 改为 is made from
（3）We cut down million of trees every year.
million of 改为：millions of
（4）We had better to plant more trees.
had better to plant 改为 had better plant
同学们看见自己写的错句，经过讨论修改，印象会特别深刻，特别是某些错误可能会是大部分学生经常在写作中出现的，通过这种方式更是以点带面的帮助大部分学生了解他们平常写作中所犯下的错误，起到事半功倍的效果。
4.小组反馈展示，分享进步（小组反馈评价，小组成果展示）。
小组成员在自改和互改后，要反馈评价意见，尽可能做到有依据，有标准。如下表：
教师可运用《小组合作学习英语写作评改表》，及时评估和干预每个合作学习小组完成写作任务的质量，保证小组的学习效果。教师选一到两篇文章在讲台上投影出来，给学生示范，并让学生进行示范批改，学生们通过《评改表》分析文章文章，润饰文章；当堂批改能充分发挥学生的主观能动性和积极性，教师可对学生的评论进行总结和归纳并利用机会向学生示范作文批改的基本思路和技巧，还可进一步强调在写作中应该注意的事项，经常利用此方法对学生进行写作训练可大大促进学生写作水平的提高。
5.教师检查，进行必要的补充和评价。
在以小组合作形式为主的课堂学习中，应该以学生为中心，教师只是起到主导的作用；在学生结束小组间互批互改的环节后，对于普遍存在的错误或问题，教师有必要当堂点评，引导学生应用正确地道的表达方法，并对小组间的互批进行点拨；学生根据同伴的建议和教师的指导进行自查，并对自己的文章进行修改、优化；同时要求学生对现有写作做第二次的修改成文并上交老师批阅；此阶段，老师可从更高层面上来欣赏或批改学生的文章，以增强文章的可读性和优美性并给出恰当的评语如：Wonderful ！Excellent！You had better say ....或You need to improve .......等。
三、小组合作学习法的教学效果
小组合作学习法在英语课堂上促使学生思想活跃，大胆发言，互相启发，激发想像，大大的调动了学生尝试写作的热情，同时班级整体英语成绩也有明显提高，以下以45人为例：
通过对学生成绩进行统计，可以看出，实验前学生的英语写作水平和英语整体知识水平均布理想，在实验班进行了一个学年的英语合作学习之后，书面表达水平明显提高了，及格率和优秀率也增大了，而且英语整体知识水平明显提高了，特别是对于基础较差的学生，小组合作学习有利于提高其学业成绩。
四、结束语
教育家苏霍姆林斯基曾说：“我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃學生的学习愿望。”作为一名中学英语教师，我认为，我们应该紧跟新课程改革的步伐，一边实践一边思考，在不断的学习和思考中运用新的教学理念和方法，挖掘和拓展新课程的内涵和外延，做一名“与时俱进”的新时代教师。
参考文献
[1]朱晓燕.Strategies of English Teaching：How to Choose and Use《英语课堂教学策略-如何有效选择和运用》，上海：上海外语教育出版社，2010.
[2]龚亚夫.Reconceptualizing English Education：A Multi-goal Approach to English Curriculum Desigh for School-age Learners《英语教育新论：多元目标英语课程》，北京：高等教育出版社，2015 .
[注]此文是广州市教育科学“十二五”规划2015年度立项课题名师专项A类课题《开展有效“小组合作写作”课堂教学策略的实践研究》立项编号：1201543007。