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【摘 要】作文教学不是一成不变的。如何指导小学生写好作文,教师要根据学生实际,因人施教。从学生的知识水平和心理特点出发,从点滴细微之处入手,把功夫用在实处,充分激发他们的创作兴趣,培养良好的思维品质。一句话,只有尽可能地使学生想写、敢写,主体参与,他们才有可能把作文写好,学生的写作能力才能提高。
【关键词】调动;激发;想写敢写;评价
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)09-0185-01
一提到写作,很多学生都很怕写,真可谓谈“作文”色变,作文难就成了“历史性”问题。《义务教育语文课程标准》在课程目标的总目标中提出“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。” 下面笔者浅谈一些指导小学生写好作文的策略:
一、观察生活,调动情感,让学生有话想说
学生刚刚开始写作时,他们总感到无从下笔。这时,教师要指导他们如何观察生活,从身边的生活中找素材,从自己感兴趣的活动中找灵感, 让学生有话可说。《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。教师要树立大语文教学观,带着孩子们置身于生活这个大课堂中,用心去看,去听,去感受,丰富表象,获得“人人眼中有,个个笔下有”的写作材料。孩子的天性正好是爱玩、爱幻想,对于我们生存的这个世界充满了强烈的好奇心,而他们就是通过游戏这种方式来表达自己对大自然的向往。因此,孩子们玩的各种游戏,做的一些让人啼笑皆非的事,漫无边际的想象及童稚的语言都是习作中取之不尽、用之不竭的材料。
在语文教学中,情感是一个十分重要的因素,因为语言文字除了达意,还有传情的功能。教师要以崇高的师爱来影响每一个学生,激起他们对语文学习的热爱,对生活的热爱,从而产生想把这种感情表达出来的冲动。教师要给学生一个宽松的环境,让他们写自己想写的,乐意怎么写就怎么写,让学生敢于自由表达。对于学生的习作,教师要用欣赏的眼光去看,只要其中有一点可取之处,老师要在尊重客观事实的基础上,尽量给以肯定性的评价,培养自信心,激发写作兴趣。在集体教育中,用激励机制能最大限度地激发蕴藏在学生个体中的潜能,调动学生的情感体验,让学生有话想说。
二、激发创作动机,让学生想写
习作是一项具定创造性的作业,必须激发学生主动参与的欲望,才能有所成效。俗话说的好,兴趣是最好的老师,当学生在鼓励性语言的作用下,会产生很好的创作欲望,从而克服习作的心理障碍。
教学中我努力去发现学生习作的闪光点,哪怕是一点儿微小的进步,如一词、一句,都及时给予鼓励。一旦发现习作中的毛病,并不急于批评,而是耐心地和学生一起研讨交流,让学生弄清自己的不足之处,以及怎样该好。让学生的热情也能水涨船高。在要求不断提高的情况下,我又给学生增加“营养”,用心评改,鼓励学生自读自赏,让学生自己动手动脑改作文,从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。
如,教《一件难忘的事》时,我先引导学生讲述自己的难忘事,然后相机点拨,鼓励学生把刚说的写下来,自读自赏。这样既有利于培养学生的兴趣,又激发了学生的创作欲望,让每个学生的闪光点都能闪光,从而让学生想写。
三、丰富习作源泉,让学生敢写
习作离不开生活,丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学中,课堂上,我不是指导学生应该写这个,可以写那个,而是安排学生先观察自己周围的一切,草木虫鱼、山川河流、日月星辰等,培养他们的观察力,让学生多见多识,纵向延伸,开阔眼界,积累习作原料。通过如诗如画的大自然熏陶他们热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操,从而树立敢写的信心。然后,我又横向拓宽,放低要求,让学生撇开心理负担,自由选材,引导他们在丰富的习作源泉里对号入座,产生生动直观的形象。有纵有横,扫除学生怕作文的阴影,使学生放开手脚敢写。
如,我在教写《我的校园》一文时,我先带领学生到操场上,找好角度,然后引导学生从大处着眼,从小处落笔,从外到内地让他们参观校园,这样,学生心中对校园就有了比较清晰的印象,写起来就没有什么可怕的了。
四、精选范文引路,以情造文
阅读是习作的基础,小学生的习作是在阅读的基础上进行的。教学中,我让学生通过对一篇篇精选的范文的欣赏,为学生习作开山引路,让学生不断丰富知识,开拓思路,积累习作素材。让学生在阅读中感悟真情,领悟方法,用真情造文,避免空话假话,表达自己的真情实感,从而会写。
如我在教《美麗的春天》一文时,我引导学生读了多篇关于春天的文章,使学生萌发出赞美春天的情感,然后再让学生放开手脚表述真情。以情造文,学生写的自然、写的具体。
纵横交错,激发习作动机,灵活引导,以情造文,让学生从敢写到想写,再到会写,循序渐进,消除了“怕”的阴影,使学生产生了写作激情,把美带到了学生的身边,给学生以美的享受,使学生又尝到了习作的乐趣。
五、评价,提倡主体参与
《语文课程标准》中要求学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改。因此要提高学生的评价、修改习作的能力,必须给学生创造尽可能多的实践机会。先让学生在小组里交流自己的习作,认真阅读后进行评价,再引导学生自我修改和相互修改。在学生们充分发表意见的基础上,再集中讨论,引导他们去发现谁的习作中有与众不同的方面,无论是习作的内容,还是表达形式,都可以提出自己的看法,通过这种方式引导学生变换角度看问题,培养思维的独创性和求异性。教师还要尽可能多尊重学生的内心感受,让学生敢在习作中说真话、实话。只有这样,学生们的写作能力才会逐步提高。
总之,作文教学不是一成不变的。如何指导小学生写好作文,教师要根据学生实际,因人施教。从学生的知识水平和心理特点出发,从点滴细微之处入手,把功夫用在实处,充分激发他们的创作兴趣,培养良好的思维品质。一句话,只有尽可能地使学生想写、敢写,他们才有可能把作文写好,学生的写作能力才能提高。
【关键词】调动;激发;想写敢写;评价
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)09-0185-01
一提到写作,很多学生都很怕写,真可谓谈“作文”色变,作文难就成了“历史性”问题。《义务教育语文课程标准》在课程目标的总目标中提出“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。” 下面笔者浅谈一些指导小学生写好作文的策略:
一、观察生活,调动情感,让学生有话想说
学生刚刚开始写作时,他们总感到无从下笔。这时,教师要指导他们如何观察生活,从身边的生活中找素材,从自己感兴趣的活动中找灵感, 让学生有话可说。《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。教师要树立大语文教学观,带着孩子们置身于生活这个大课堂中,用心去看,去听,去感受,丰富表象,获得“人人眼中有,个个笔下有”的写作材料。孩子的天性正好是爱玩、爱幻想,对于我们生存的这个世界充满了强烈的好奇心,而他们就是通过游戏这种方式来表达自己对大自然的向往。因此,孩子们玩的各种游戏,做的一些让人啼笑皆非的事,漫无边际的想象及童稚的语言都是习作中取之不尽、用之不竭的材料。
在语文教学中,情感是一个十分重要的因素,因为语言文字除了达意,还有传情的功能。教师要以崇高的师爱来影响每一个学生,激起他们对语文学习的热爱,对生活的热爱,从而产生想把这种感情表达出来的冲动。教师要给学生一个宽松的环境,让他们写自己想写的,乐意怎么写就怎么写,让学生敢于自由表达。对于学生的习作,教师要用欣赏的眼光去看,只要其中有一点可取之处,老师要在尊重客观事实的基础上,尽量给以肯定性的评价,培养自信心,激发写作兴趣。在集体教育中,用激励机制能最大限度地激发蕴藏在学生个体中的潜能,调动学生的情感体验,让学生有话想说。
二、激发创作动机,让学生想写
习作是一项具定创造性的作业,必须激发学生主动参与的欲望,才能有所成效。俗话说的好,兴趣是最好的老师,当学生在鼓励性语言的作用下,会产生很好的创作欲望,从而克服习作的心理障碍。
教学中我努力去发现学生习作的闪光点,哪怕是一点儿微小的进步,如一词、一句,都及时给予鼓励。一旦发现习作中的毛病,并不急于批评,而是耐心地和学生一起研讨交流,让学生弄清自己的不足之处,以及怎样该好。让学生的热情也能水涨船高。在要求不断提高的情况下,我又给学生增加“营养”,用心评改,鼓励学生自读自赏,让学生自己动手动脑改作文,从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。
如,教《一件难忘的事》时,我先引导学生讲述自己的难忘事,然后相机点拨,鼓励学生把刚说的写下来,自读自赏。这样既有利于培养学生的兴趣,又激发了学生的创作欲望,让每个学生的闪光点都能闪光,从而让学生想写。
三、丰富习作源泉,让学生敢写
习作离不开生活,丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学中,课堂上,我不是指导学生应该写这个,可以写那个,而是安排学生先观察自己周围的一切,草木虫鱼、山川河流、日月星辰等,培养他们的观察力,让学生多见多识,纵向延伸,开阔眼界,积累习作原料。通过如诗如画的大自然熏陶他们热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操,从而树立敢写的信心。然后,我又横向拓宽,放低要求,让学生撇开心理负担,自由选材,引导他们在丰富的习作源泉里对号入座,产生生动直观的形象。有纵有横,扫除学生怕作文的阴影,使学生放开手脚敢写。
如,我在教写《我的校园》一文时,我先带领学生到操场上,找好角度,然后引导学生从大处着眼,从小处落笔,从外到内地让他们参观校园,这样,学生心中对校园就有了比较清晰的印象,写起来就没有什么可怕的了。
四、精选范文引路,以情造文
阅读是习作的基础,小学生的习作是在阅读的基础上进行的。教学中,我让学生通过对一篇篇精选的范文的欣赏,为学生习作开山引路,让学生不断丰富知识,开拓思路,积累习作素材。让学生在阅读中感悟真情,领悟方法,用真情造文,避免空话假话,表达自己的真情实感,从而会写。
如我在教《美麗的春天》一文时,我引导学生读了多篇关于春天的文章,使学生萌发出赞美春天的情感,然后再让学生放开手脚表述真情。以情造文,学生写的自然、写的具体。
纵横交错,激发习作动机,灵活引导,以情造文,让学生从敢写到想写,再到会写,循序渐进,消除了“怕”的阴影,使学生产生了写作激情,把美带到了学生的身边,给学生以美的享受,使学生又尝到了习作的乐趣。
五、评价,提倡主体参与
《语文课程标准》中要求学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改。因此要提高学生的评价、修改习作的能力,必须给学生创造尽可能多的实践机会。先让学生在小组里交流自己的习作,认真阅读后进行评价,再引导学生自我修改和相互修改。在学生们充分发表意见的基础上,再集中讨论,引导他们去发现谁的习作中有与众不同的方面,无论是习作的内容,还是表达形式,都可以提出自己的看法,通过这种方式引导学生变换角度看问题,培养思维的独创性和求异性。教师还要尽可能多尊重学生的内心感受,让学生敢在习作中说真话、实话。只有这样,学生们的写作能力才会逐步提高。
总之,作文教学不是一成不变的。如何指导小学生写好作文,教师要根据学生实际,因人施教。从学生的知识水平和心理特点出发,从点滴细微之处入手,把功夫用在实处,充分激发他们的创作兴趣,培养良好的思维品质。一句话,只有尽可能地使学生想写、敢写,他们才有可能把作文写好,学生的写作能力才能提高。