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【摘要】新课程改革提出；“营造和谐公平的地理课堂氛围，创建多样化、丰富化的地理课程，在教师的指引下，学生通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的地理信息意识和能力。”有效的师生互动是直接影响课堂教学效果、学生学习成绩和教师教学水平的关键因素。在目前看来，师生互动不足，互动目标不明确，互动缺乏秩序性和课堂互动失衡等因素严重阻碍农村高中地理师生有效互动的开展，探讨出对促进师生互动的有效性措施，是我们需要关注的首要问题。
【关键词】农村高中地理 师生有效互动 策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0071-02
一、师生教学有效互动的概念
教学互动是一种新的教学理念，是指在课堂教学中，教师、学生、教材和教学媒体等四种要素通过一定的组织形式，推进课堂教学的顺利开展，激发学生的学习兴趣，激发学生的扩散思维。其中师生的有效互动是以教学内容为中心，以多样化的教学方式为工具，教师不断地引导学生进行合作探究学习，学生对教师的指引作出思考和反馈，从而满足自身的学习需要。师生课堂有效互动不仅要发挥教师的主动性，还要激发学生的积极性，实现教师和学生全员参与，相互学习，相互促进的教学新局面。
二、农村高中地理师生互动现状分析
1.教师互动意识模糊、薄弱
教师的教学理念决定了课堂师生互动的成效。从调查中发现，部分农村地理教师对课堂互动的概念十分模糊，对如何有效地师生互动无从下手。一些教师认为有效的课堂互动单纯就是师生的一问一答，只要有提问与回答的环节出现，就是实现了师生的有效互动。他们觉得，师生互动的目的是活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，甚至有部分教师认为课堂互动效果不明显，师生互动只是完成教学任务的一种途径。
2.师生教学互动对象不公平
在40分钟的课堂教学中，面对众多的学生，繁重的教学内容加上教师关注能力的差异，师生之间的互动大多数是选择性的互动。课堂互动的次数有限，教师不可能在每一次的师生互动中都关注到全体同学，一些表现突出的学生可能是教师互动首选的对象，如：学习成绩较好的学生、经常开小差的同学或者是平常特别调皮的学生，那些成绩平平、安分守己的学生可能就会被老师“冷落”。师生互动集中性的缺陷，容易让“被冷落”的学生感觉到失落，打击了他们的自信心，甚至会影响他们的学习热情和学习成绩。
3.师生互动过于形式化
卷面成绩决定学生对知识的掌握程度，也是考量教师教学效果的重要指标，受长期的应试教育影响，教师们一心一意地关注学生的学习成绩，运用“灌输式教育”，让学生在有限的学习时间内掌握更多的知识。然而，传统的教学方式难以提起学生的学习积极性，配合新课程改革的要求，为了达到更好的教学效果，在课堂教学中，教师会加入师生互动的教学环节。但是部分教师的问题设计与教学内容差距较大，师生互动的时机选择不恰当，使课堂师生有效互动流于形式化。
4.师生互动缺少情感交流
绝大多数的农村高中地理教师，在课堂师生互动中着重知识的传授，而看轻与学生的情感交流。一方面，地理教师同时兼顾多个班级的任课老师，同样的教学内容，地理教师在一周之内，可能经历了五次一样内容的教学互动，重复、枯燥感可能让他们没法提起教学热情；另一方面，部分地理教师认为课堂教学时间有限，师生互动已经加重了他们的教学压力，更加无暇顾与学生的情感交流。缺乏情感交流的师生互动失败的，且会引发一系列的问题，如：教师与学生缺乏交流、学生不愿回答老师问题、学生对课堂学习失去兴趣等。
三、实现农村高中地理师生有效互动的策略
1.做好课前准备
精心的课前准备是进行师生有效互动的前提，也是获得良好课堂教学效果必不可少的条件。地理教师只有做好充分的准备，全面考虑问题，在教学课堂教学中，教师才能收放自如地开展有效的师生互动，激励学生积极参与到地理课堂学习中来，也有利于学生牢固地掌握地理知识和地理技能。
（1）紧靠教学目标，吃透教材内容
现在高中地理教材具有图片多，文字少，隐藏内容多的特点，这就要求教师在备课时创造性地利用教学教材，把教学目标和教学内容，通过图片案例详细地描述出来，把抽象的图片转变为的具体的文字。如：学习“不同气候类型的气温特点”时，课本对全球各种气候类型进行分析。在教学设计时，要重点选取某一气候类型为例子进行分析，培养学生分析气候类型气温特点的能力，之后通过小组讨论的形式，合作探究其他气候类型的气温特点。教师可以随机走动，在学生提出疑问时给予引导式的回答，让学生培养分析问题和解决问题的能力。
（2）精心准备有质量的问题
精美的问题能体现教师的主导作用和学生的主体作用，恰当的问题能引出教学内容，了解学生掌握知识的程度，活跃课堂气氛，还能促进教师与学生的情感交流。在备课时，教师要紧靠教学目标，结合学生特点，精心设计精巧的问题，同时提问的时机和提问的技巧也是十分讲究的。
2.提高学生地理读图能力的可行性措施
地图，是学习地理的第二语言。地图是学习地理的重点和难点所在。离开地图，光靠死记硬背是很难掌握学习的重点，甚至难以运用。所以，培养学生“读图、析图、用图”的能力是地理教学的关键。
（1）培养学生的读图兴趣，养成读图的习惯
兴趣是行为的激发点，培养学生的读图兴趣，让他们养成读图的习惯。在学习第一单元“地图专题”时，可以从学生感兴趣的问题引入，如：“有同学想到首都北京游玩吗？”、“那北京距离我们有多远呢？”、“我们自己去北京游玩怎样才能玩得痛快呢？”在同学们进入思考时，教师可以趁热打铁地说：“地图可以帮我们找出答案。”从而，引入“地图专题”的学习。 （2）培养学生的析图能力
值得关注的是，教师在传授学生读图的基础上，必须培养学生的析图能力，不仅要学习地理的知识点，还要掌握运用地理知识的能力。教会学生的读图步骤，第一，看地图名称，了解我们看的是一张什么地图；第二，看图例，明白不同符号各自代表什么意思，如“O”代表城市，“=”代表公路等，第三，确定方向，一般情况下，“上北下南、左西右东”，指向标指向的方向是北方。第四，比例尺，比例尺的大小及图示范围。学生在掌握读图的基本知识点后，可以通过小组讨论或者独立思考，在析图过程中，提炼地图的信息点，掌握析图的能力。
3.师生间建立起良好的关系
（1）树立正确的学生观念
第一，教师要平等地看待每一位学生，他们没有好坏之分，只有发展潜力不一样的学生。课堂师生的有效互动，要求每位学生都积极参与到课堂互动中来。师生互动对象不公平现象的出现，存在一定的不可控因素，但是我们相信，随着人们公平公正的思想不断提高，新课程改革的不断深入，师生有效互动的不公平现象将会大大减少。第二，教师要掌握不同性格特点的学生的教学方法，明确教学目标，对不同个性特点的学生采取不同的教学方式，对实施有效互动起着事半功倍的作用。第三，教师应主动与学生沟通，关心学生的生活、学习情况，做学生的好朋友。
（2）建立公平民主的课堂氛围
师生互动多数是在课堂上进行的，一个和谐、融洽、宽松的课堂环境有利于师生间建立起友好融洽的关系，有利于学生进行合作探究式学习，对课堂教学效果产生重要的影响。建立公平、民主、和谐的课堂气氛，学生和老师之间能进行平等的交流，教师能顺利开展师生互动，学生能在教师的带动下进行独立思考，提出问题和见解，配合老师更好地进行互动，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]王萃.探索适合农村中学的地理教学模式——高中地理探究教学的策略研究与实践[J].中国民族教育，2011，Z1：46-48.
[2]陈星学.小学数学课堂师生有效互动策略的研究与体会[J].教育教学论坛，2014，03：199-200.
[3]闫小红，王民. 高中地理情感教学策略的研究[J].科教文汇（下旬刊），2007，08：102-104.
[4]王文珍.提高高中地理课堂教学有效性的实践与探索[J]. 学周刊，2013，26：119.
[5]刘阳.高中地理课堂教学有效互动研究[D].辽宁师范大学，2013.
【关键词】农村高中地理 师生有效互动 策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0071-02
一、师生教学有效互动的概念
教学互动是一种新的教学理念，是指在课堂教学中，教师、学生、教材和教学媒体等四种要素通过一定的组织形式，推进课堂教学的顺利开展，激发学生的学习兴趣，激发学生的扩散思维。其中师生的有效互动是以教学内容为中心，以多样化的教学方式为工具，教师不断地引导学生进行合作探究学习，学生对教师的指引作出思考和反馈，从而满足自身的学习需要。师生课堂有效互动不仅要发挥教师的主动性，还要激发学生的积极性，实现教师和学生全员参与，相互学习，相互促进的教学新局面。
二、农村高中地理师生互动现状分析
1.教师互动意识模糊、薄弱
教师的教学理念决定了课堂师生互动的成效。从调查中发现，部分农村地理教师对课堂互动的概念十分模糊，对如何有效地师生互动无从下手。一些教师认为有效的课堂互动单纯就是师生的一问一答，只要有提问与回答的环节出现，就是实现了师生的有效互动。他们觉得，师生互动的目的是活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，甚至有部分教师认为课堂互动效果不明显，师生互动只是完成教学任务的一种途径。
2.师生教学互动对象不公平
在40分钟的课堂教学中，面对众多的学生，繁重的教学内容加上教师关注能力的差异，师生之间的互动大多数是选择性的互动。课堂互动的次数有限，教师不可能在每一次的师生互动中都关注到全体同学，一些表现突出的学生可能是教师互动首选的对象，如：学习成绩较好的学生、经常开小差的同学或者是平常特别调皮的学生，那些成绩平平、安分守己的学生可能就会被老师“冷落”。师生互动集中性的缺陷，容易让“被冷落”的学生感觉到失落，打击了他们的自信心，甚至会影响他们的学习热情和学习成绩。
3.师生互动过于形式化
卷面成绩决定学生对知识的掌握程度，也是考量教师教学效果的重要指标，受长期的应试教育影响，教师们一心一意地关注学生的学习成绩，运用“灌输式教育”，让学生在有限的学习时间内掌握更多的知识。然而，传统的教学方式难以提起学生的学习积极性，配合新课程改革的要求，为了达到更好的教学效果，在课堂教学中，教师会加入师生互动的教学环节。但是部分教师的问题设计与教学内容差距较大，师生互动的时机选择不恰当，使课堂师生有效互动流于形式化。
4.师生互动缺少情感交流
绝大多数的农村高中地理教师，在课堂师生互动中着重知识的传授，而看轻与学生的情感交流。一方面，地理教师同时兼顾多个班级的任课老师，同样的教学内容，地理教师在一周之内，可能经历了五次一样内容的教学互动，重复、枯燥感可能让他们没法提起教学热情；另一方面，部分地理教师认为课堂教学时间有限，师生互动已经加重了他们的教学压力，更加无暇顾与学生的情感交流。缺乏情感交流的师生互动失败的，且会引发一系列的问题，如：教师与学生缺乏交流、学生不愿回答老师问题、学生对课堂学习失去兴趣等。
三、实现农村高中地理师生有效互动的策略
1.做好课前准备
精心的课前准备是进行师生有效互动的前提，也是获得良好课堂教学效果必不可少的条件。地理教师只有做好充分的准备，全面考虑问题，在教学课堂教学中，教师才能收放自如地开展有效的师生互动，激励学生积极参与到地理课堂学习中来，也有利于学生牢固地掌握地理知识和地理技能。
（1）紧靠教学目标，吃透教材内容
现在高中地理教材具有图片多，文字少，隐藏内容多的特点，这就要求教师在备课时创造性地利用教学教材，把教学目标和教学内容，通过图片案例详细地描述出来，把抽象的图片转变为的具体的文字。如：学习“不同气候类型的气温特点”时，课本对全球各种气候类型进行分析。在教学设计时，要重点选取某一气候类型为例子进行分析，培养学生分析气候类型气温特点的能力，之后通过小组讨论的形式，合作探究其他气候类型的气温特点。教师可以随机走动，在学生提出疑问时给予引导式的回答，让学生培养分析问题和解决问题的能力。
（2）精心准备有质量的问题
精美的问题能体现教师的主导作用和学生的主体作用，恰当的问题能引出教学内容，了解学生掌握知识的程度，活跃课堂气氛，还能促进教师与学生的情感交流。在备课时，教师要紧靠教学目标，结合学生特点，精心设计精巧的问题，同时提问的时机和提问的技巧也是十分讲究的。
2.提高学生地理读图能力的可行性措施
地图，是学习地理的第二语言。地图是学习地理的重点和难点所在。离开地图，光靠死记硬背是很难掌握学习的重点，甚至难以运用。所以，培养学生“读图、析图、用图”的能力是地理教学的关键。
（1）培养学生的读图兴趣，养成读图的习惯
兴趣是行为的激发点，培养学生的读图兴趣，让他们养成读图的习惯。在学习第一单元“地图专题”时，可以从学生感兴趣的问题引入，如：“有同学想到首都北京游玩吗？”、“那北京距离我们有多远呢？”、“我们自己去北京游玩怎样才能玩得痛快呢？”在同学们进入思考时，教师可以趁热打铁地说：“地图可以帮我们找出答案。”从而，引入“地图专题”的学习。 （2）培养学生的析图能力
值得关注的是，教师在传授学生读图的基础上，必须培养学生的析图能力，不仅要学习地理的知识点，还要掌握运用地理知识的能力。教会学生的读图步骤，第一，看地图名称，了解我们看的是一张什么地图；第二，看图例，明白不同符号各自代表什么意思，如“O”代表城市，“=”代表公路等，第三，确定方向，一般情况下，“上北下南、左西右东”，指向标指向的方向是北方。第四，比例尺，比例尺的大小及图示范围。学生在掌握读图的基本知识点后，可以通过小组讨论或者独立思考，在析图过程中，提炼地图的信息点，掌握析图的能力。
3.师生间建立起良好的关系
（1）树立正确的学生观念
第一，教师要平等地看待每一位学生，他们没有好坏之分，只有发展潜力不一样的学生。课堂师生的有效互动，要求每位学生都积极参与到课堂互动中来。师生互动对象不公平现象的出现，存在一定的不可控因素，但是我们相信，随着人们公平公正的思想不断提高，新课程改革的不断深入，师生有效互动的不公平现象将会大大减少。第二，教师要掌握不同性格特点的学生的教学方法，明确教学目标，对不同个性特点的学生采取不同的教学方式，对实施有效互动起着事半功倍的作用。第三，教师应主动与学生沟通，关心学生的生活、学习情况，做学生的好朋友。
（2）建立公平民主的课堂氛围
师生互动多数是在课堂上进行的，一个和谐、融洽、宽松的课堂环境有利于师生间建立起友好融洽的关系，有利于学生进行合作探究式学习，对课堂教学效果产生重要的影响。建立公平、民主、和谐的课堂气氛，学生和老师之间能进行平等的交流，教师能顺利开展师生互动，学生能在教师的带动下进行独立思考，提出问题和见解，配合老师更好地进行互动，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]王萃.探索适合农村中学的地理教学模式——高中地理探究教学的策略研究与实践[J].中国民族教育，2011，Z1：46-48.
[2]陈星学.小学数学课堂师生有效互动策略的研究与体会[J].教育教学论坛，2014，03：199-200.
[3]闫小红，王民. 高中地理情感教学策略的研究[J].科教文汇（下旬刊），2007，08：102-104.
[4]王文珍.提高高中地理课堂教学有效性的实践与探索[J]. 学周刊，2013，26：119.
[5]刘阳.高中地理课堂教学有效互动研究[D].辽宁师范大学，2013.