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摘要：在高中英语教学中，试卷讲评占有很大的比重，尤其是在高三复习阶段。那么，教师怎样进行试卷讲评就是一个很重要的问题。这将直接影响上课效率及学生的理解、掌握程度。本文就从上好讲评课老师应抓好的“六环节”进行简单的陈述。
关键字：高中英语；试卷讲评；六环节
进入高中阶段，我们会面临大量的讲评课，通过这几年的教学实践，我发现在讲评课中，学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考；而很多教师又往往仅采用对对答案，就題论题，“唱独角戏”的授课方法，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学生学习的兴奋点，不能体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。因此，通过听组内几位教师的几节英语试卷讲评示范课 ，一直在思考如何在课前、课中和课后采取一定的方法和模式使师生共同合作进行讲评课教学，使讲评课的课堂教学效果更好，使学生的参与意识增强，体现新课标的使学生“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的精神。高中学生的学习时间紧而又考试频频。那么到底如何上好一堂试卷讲评课呢？个人认为要上好讲评课，教师必须抓好“六环节”，即“选好题、备好课、上好课、落实好作业、课后个别辅导、讲后反思”。
一、选好题
一个优秀的高中英语教师应该为学生认真组卷。首先老师要做一遍，包括听力和作文，做到难易程度等各方面心中有数。再者要将个别有争议的题或考纲外的偏题删除。个别学校的老师拿起题目不做甚至看都不看就发给学生做，打消了学生的积极性，浪费了学生宝贵的时间。我们在做了的基础之上，完全可以将试卷重新组装，按照先易后难的原则发给学生做。不考则已，考则必须达到预期目标。
二、备好课
有的老师认为讲评课不必备课，只须把试卷做一遍就行了。其实不然，讲评课不仅要备，而且备课的工作量要比平常大得多。要备好讲评课，应遵循“四原则”，即“及时性、针对性、试卷量化分析、延伸拓展”原则。
1.及时性原则
测试完毕后，教师必须尽量保证当天或隔天就能完成试卷批阅，做出详细的计算分析并进行讲评。趁热方能打铁。因为此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的效果。否则时间一长，学生将试题内容和解题思路忘得一干二净，寻求正确答案及原因的积极性也大大降低，这样就不利于对错误的纠正及知识的弥补。因此让学生在最短时间内了解自己的测试水平，会调动他们的非智力因素，使他们以更积极的姿态认真听老师讲课，从而为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。
2.针对性原则
不少老师在试卷讲评时缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点与难点以及本班学生的考试情况，眉毛胡子一把抓。这种面面俱到的讲评形式不仅导致讲评效果下降，学生雾里看花，一片茫然，而且严重影响了学生的学习兴趣。其实讲评的目的就在于教学双方通过这一过程发现各自存在的问题以便加以解决。因此，备课要有针对性，要明确讲评课的目的在于解决新授课及复习课时已多次接触、多次强调，但还是没达到预期教学目标的难点，消除平时教学中忽视的教学盲区，强调与继续学习相关的重点知识和重要技能，让学生不仅知其然还要知其所以然，只有这样才能达到预期的效果。
三、上好课
课前让学生更正并感悟答案。课前几分钟，教师应先向学生介绍试卷的分析情况，让他们心中有数，知道自己在年级和班级中的位置，知道自己是哪个点未突破，以及哪道题该下苦功夫、该如何着手等。讲评课上，教师应充分调动学生的非智力因素，遵循“两条原则”，即“参与性和鼓励性原则”。
四、落实好作业
有的教师认为讲评课的作业不重要，要么不布置，要么随便挑几题让学生背诵。这对于学生知识的巩固是很不利的。讲评课作业的布置要针对得分率低的知识点，设计一些补充题目检测学生的掌握程度，补充题不易过多，一般5-10个，否则会使学生又陷入题海战而失去兴趣。对于基础比较差的学生，可以挑选比较简单的题目让他们完成，以免打击他们的信心。
五、课后个别辅导
课后，教师要与学生进行交流，对讲评课进行反馈总结，并督促学生及时解决试卷上还有疑问的题目。一般只有且只需一节课的课堂讲评时间。多数情况下，通过试卷分析结果，师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
六、讲后反思，调节教学
考试不仅是检测学生的英语水平，也是检查教师的教学效果。因此，考后教师与学生都需要自我反思。学生在评讲试卷后，要花时间认真阅读试卷，结合讲评，反思自己的失分知识点，真正弄懂自己没有掌握的知识。教师要指导学生建立起自己的题库及错误档案，把每次试卷中好的句套子或好的作文范文存在错题集上。学生随时翻阅，查找自己的失误，以免再犯。同时，教师也要进行反思，认真剖析自己在教学方法、教学内容、教学重点、难点、教学进度等方面存在的问题，及时调整，扎扎实实地搞好目前针对高考、今后服务于社会的教学工作。
总之，作为一个重要课型的试卷讲评课，是高三英语教学中不可忽视的一个重要环节。一堂高效、科学、实用、落实的试卷讲评课会使学生直接获益于高考甚至终身受益。
参考文献：
[1]束定芳、庄智象，1996，《现代外语教学—理论、实践与方法》 上海教育出版社
[2]顾明远 2004，《教育心理学》北京，人民教育出版社
[3]庞维国 2003，《自主学习—学与教的原理和策略》上海：华东师范大学出版社
[4]刘昶 翦骅 2004，《教育的新时代.》 国防科技大学出版社
关键字：高中英语；试卷讲评；六环节
进入高中阶段，我们会面临大量的讲评课，通过这几年的教学实践，我发现在讲评课中，学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考；而很多教师又往往仅采用对对答案，就題论题，“唱独角戏”的授课方法，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学生学习的兴奋点，不能体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。因此，通过听组内几位教师的几节英语试卷讲评示范课 ，一直在思考如何在课前、课中和课后采取一定的方法和模式使师生共同合作进行讲评课教学，使讲评课的课堂教学效果更好，使学生的参与意识增强，体现新课标的使学生“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的精神。高中学生的学习时间紧而又考试频频。那么到底如何上好一堂试卷讲评课呢？个人认为要上好讲评课，教师必须抓好“六环节”，即“选好题、备好课、上好课、落实好作业、课后个别辅导、讲后反思”。
一、选好题
一个优秀的高中英语教师应该为学生认真组卷。首先老师要做一遍，包括听力和作文，做到难易程度等各方面心中有数。再者要将个别有争议的题或考纲外的偏题删除。个别学校的老师拿起题目不做甚至看都不看就发给学生做，打消了学生的积极性，浪费了学生宝贵的时间。我们在做了的基础之上，完全可以将试卷重新组装，按照先易后难的原则发给学生做。不考则已，考则必须达到预期目标。
二、备好课
有的老师认为讲评课不必备课，只须把试卷做一遍就行了。其实不然，讲评课不仅要备，而且备课的工作量要比平常大得多。要备好讲评课，应遵循“四原则”，即“及时性、针对性、试卷量化分析、延伸拓展”原则。
1.及时性原则
测试完毕后，教师必须尽量保证当天或隔天就能完成试卷批阅，做出详细的计算分析并进行讲评。趁热方能打铁。因为此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的效果。否则时间一长，学生将试题内容和解题思路忘得一干二净，寻求正确答案及原因的积极性也大大降低，这样就不利于对错误的纠正及知识的弥补。因此让学生在最短时间内了解自己的测试水平，会调动他们的非智力因素，使他们以更积极的姿态认真听老师讲课，从而为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。
2.针对性原则
不少老师在试卷讲评时缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点与难点以及本班学生的考试情况，眉毛胡子一把抓。这种面面俱到的讲评形式不仅导致讲评效果下降，学生雾里看花，一片茫然，而且严重影响了学生的学习兴趣。其实讲评的目的就在于教学双方通过这一过程发现各自存在的问题以便加以解决。因此，备课要有针对性，要明确讲评课的目的在于解决新授课及复习课时已多次接触、多次强调，但还是没达到预期教学目标的难点，消除平时教学中忽视的教学盲区，强调与继续学习相关的重点知识和重要技能，让学生不仅知其然还要知其所以然，只有这样才能达到预期的效果。
三、上好课
课前让学生更正并感悟答案。课前几分钟，教师应先向学生介绍试卷的分析情况，让他们心中有数，知道自己在年级和班级中的位置，知道自己是哪个点未突破，以及哪道题该下苦功夫、该如何着手等。讲评课上，教师应充分调动学生的非智力因素，遵循“两条原则”，即“参与性和鼓励性原则”。
四、落实好作业
有的教师认为讲评课的作业不重要，要么不布置，要么随便挑几题让学生背诵。这对于学生知识的巩固是很不利的。讲评课作业的布置要针对得分率低的知识点，设计一些补充题目检测学生的掌握程度，补充题不易过多，一般5-10个，否则会使学生又陷入题海战而失去兴趣。对于基础比较差的学生，可以挑选比较简单的题目让他们完成，以免打击他们的信心。
五、课后个别辅导
课后，教师要与学生进行交流，对讲评课进行反馈总结，并督促学生及时解决试卷上还有疑问的题目。一般只有且只需一节课的课堂讲评时间。多数情况下，通过试卷分析结果，师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
六、讲后反思，调节教学
考试不仅是检测学生的英语水平，也是检查教师的教学效果。因此，考后教师与学生都需要自我反思。学生在评讲试卷后，要花时间认真阅读试卷，结合讲评，反思自己的失分知识点，真正弄懂自己没有掌握的知识。教师要指导学生建立起自己的题库及错误档案，把每次试卷中好的句套子或好的作文范文存在错题集上。学生随时翻阅，查找自己的失误，以免再犯。同时，教师也要进行反思，认真剖析自己在教学方法、教学内容、教学重点、难点、教学进度等方面存在的问题，及时调整，扎扎实实地搞好目前针对高考、今后服务于社会的教学工作。
总之，作为一个重要课型的试卷讲评课，是高三英语教学中不可忽视的一个重要环节。一堂高效、科学、实用、落实的试卷讲评课会使学生直接获益于高考甚至终身受益。
参考文献：
[1]束定芳、庄智象，1996，《现代外语教学—理论、实践与方法》 上海教育出版社
[2]顾明远 2004，《教育心理学》北京，人民教育出版社
[3]庞维国 2003，《自主学习—学与教的原理和策略》上海：华东师范大学出版社
[4]刘昶 翦骅 2004，《教育的新时代.》 国防科技大学出版社