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摘 要:基于专业培养计划的高度在校级层面对相关专业作系统设计,探索以做项目为主线,强化综合技能训练的人才培养模式,递进式地设置学期和学年项目,融合相关课程围绕项目载体开展教学工作,达到项目载体就是工业产品,学校就是工厂,努力实现在校学习就是岗前培训的终极目标。
关键词:人才培养模式 技能 融合 项目载体
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(b)-0025-02
当前广东省政府提出在“十二五”时期,“将更加注重科学发展,坚持把经济结构战略性调整作为主攻方向,把科技进步和创新作为重要支撑”。珠三角地区的企业积极进行产业转型升级,急需大量符合企业需求和能够快速适应职业岗位的技能人才。广东岭南职业技术学院地处珠三角城头堡的广州,正在努力成为专门培养高端技术技能人才的职业院校,作为民办院校在机制上有很大的优势,教学培养模式与时俱进,不断地进行深度改革,以适应不断发展的社会需求。
2011年岭南职院的教改进入到更深层次！年初由钟燕峰执行校长主导,现代制造学院院长王锦红博士和香港理工大学郑继昌教授(特聘岭南首席教师)担任总设计的技能融合项目工程化教学改革拉开帷幕,机电教研室有幸参与并承担机电专业的项目实施全过程,无论教师还是学生都获益匪浅。俞仲文校长对此做了精辟的总结[1]:“郑教授的技能融合项目带给我很大的震撼和共鸣,非常感谢郑教授给广东岭南职业技术学院教改带来新启示。从这个教改案例中我们要思考职业院校培养人才规格的问题,要培养出从工程图纸到实物产品的高端技术技能型的‘灰领’人才,从以前被动学习转化为教师是指导者,同学为直接参与者的格局,要发挥同学们的最大能动性,通过项目为载体来学习基础和专业知识,从而达到创意和创新要素的迸发。同学们要通过项目训练,学到真本事,以后能在社会上代表岭南职院水平的高端的技术技能型人才”。
1 技能融合项目教学方法的属性与概述
该教学方法遵循行动导向教学法[2]的基本要素,立足点也是以职业活动为导向,以岗位能力为本位。
技能融合项目教学方法是以项目作为载体实施一个完整产品的制作,把有关课程和各种培训活动捆绑在一起,以职业岗位技能为主线,把岗位的要求和专业理论知识作为培训内容融入到产品制作过程中,体现及时性、针对性和实用性,强调整体性理解及应用各种制造方法来解决工程问题,而且在工程和设计中酝酿创新和创意性。与机电专业课程的传统项目教学方法相比,层次更高,更系统、更综合。
如何达到该教学方法的设想效果？项目的选择与设计是关键。项目的设立应以专业与岗位培养目标为依据,满足学科知识结构的教学大纲要求,同时结合学校的实际情况,选取现实的对象、材料为项目,因此,项目既要包含基本的教学知识点,又要满足职业能力技能要求,同时还能充分调动学生解决问题的积极性,体验产品生产过程的整体性理解及应用各种制造方法来解决工程问题。诚然,寻找合适项目其难度可见一斑,是极为不易的。为此,现代制造学院专门成立了工程设计研发中心负责教学课题开发,探索把工业产品作为教学课题项目进行研发,不断提升项目的实用性,尽可能把项目载体转化成为工业产品,使教学项目与市场接轨,降低教学成本,努力实现教学与产品研发一体化的目标。
2 技能融合项目教学方法的实践
2.1 教学项目的设计
下面以2011年度至2012年度第一学期项目制作“四足步行器”為例探讨相关思路和方法。该项目的设计灵感来自荷兰的动感雕塑家泰奥杨森(Theo Jansen),其作品是艺术与工程的结合。经过提炼后,融入机械部分如机械制图、机械基础知识、机加工技能以及电气部分如单片机、传感器和电工电子技术与技能等,通过整合设计后应用在教学过程中。实际上项目载体属于总项目,各相关知识点为子项目,也就是说子项目知识点的教学过程围绕总项目展开。为此针对各专业课程制定《××专业课程标准》,注重过程考核和能力考核(考核成绩的组成是个人实训过程占40%,团队实训过程评价与比赛成绩占20%,团队产品发布占15%,个人实训报告占25%),建立全面、科学的评价体系。如制定预期学习成果配对的评估方案:《现代制造学院技术技能融合项目产品发布评估标准》、《项目中个人实训评估标准》、《项目中团队实训评估标准》、《个人实训报告评估标准》、《四足步行器车铣钳加工进度表》、《四足步行器控制电路制作项目进度表》、《四足步行器控制电路作业指导书》、《四足步行器控制电路制作技能评分标准》等。
2.2 教学项目的教学安排
2.2.1 教学准备
机电教研室各承担相应课程的教师大部分来自广东省机械研究所或企业一线的资深工程师,为更好更有效地的实施项目提供了宝贵的天然土壤。同时每个班分成若干个小组,每个小组约10人并配一位专业教师当Mentor[郑教授认为用“mentor”比用“指导老师”意思更为贴切,其意指形容一个被相信的朋友,指导或老师,或一个更资深的人。让一个资深和老练成熟的mentor在某些指定的职业上帮助一个资历较浅的徒友mentee发展,是师友关系]。专业教师与Mentor从设计教学内容到具体实操内容以致完成整个项目,比如机械部分的元部件图,组件、底盘、中间轴、电机传动轴等组装图,总组装图;电气部分的原理图、接线图和总装配图等以及实操部分的实物制作、安装调试亦全部做一遍,然后对相关评估标准作进一步的修改。通过实践,教师在施教过程中能够更有效地结合工作任务来讲解理论,更具有针对性和实效性,同时对学生在完成项目的过程中可能出现的问题能够更具体地帮助他们找到解决问题的方法。此外多次组织大型项目演示讲座,帮助学生了解项目实施形式与考评办法等。
2.2.2 教学实施
各课程的课堂教学把本学期的教学任务分成若干个小项目,按照“理论+实践”的模式,以全班集中授课的形式进行教学。同时根据教学计划,在期中教学检查增加以完成各阶段项目进行评价,在期末每班集中安排两周进行学期总项目的装配与调试以及班内班际比赛和小组产品发布等。下面以总项目的控制电路装配与调试的教学过程为例进行阐述。 (1)明确和合理安排小组各成员的工序分工。
(2)师生共同制定项目实训进度表。比如以作业指导书为主线,以每半天为单位时间,在制作实训开始前安排30分钟对关重元件或工艺与注意事项有针对性的讲解与演示,下课前安排15分钟集中对各小组实训过程进行小结。这样安排能够有效提高同学们的学习积极性和注意力,培养学生良好的职业习惯和安全文明生产的意识,同时能够减少和避免一些容易出现的共性的错误。在小结过程中亦能相互学习,体会更深刻。
(3)实训项目制作过程中以实训指导老师为主,安排1～2个有空余时间的Mentor协助巡回指导,这样能够及时解答实训过程中出现的疑问。同时根据评估标准详细记录每个学生制作实训过程。
(4)注重学习效果评价和总结,整个项目制作完成后安排半天进行班内小组比赛与表彰(前两名的小组还可以参加班际比赛)。紧接着进行产品发布,由专业教师与Mentor组成的评价小组现场评分,并以平均分计算该小组的团队产品发布的考核成绩。此外每个学生需要按照技术总结的要求完成个人实训报告。
(5)根据成绩考核办法统计项目各阶段的成绩,这样能够更客观公正地评价每一个学生,同时让学生感受到学校的严格要求,促使同学们认真和用心对待。
2.2.3 教学效果
(1)有机地结合项目教学和传统教学。项目教学有别于传统教学,但两者又不是对立的。两种教学方法结合起来运用,有利于培养职业岗位所需的基础理论知识的同时也培养了学生的独立工作能力、协作精神,同时也学会了面对问题、分析问题、解决问题的方法乃至综合职业能力的养成,有效提高学生的全面素质。
(2)将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”,围绕着项目开展教学,学生完整地经历生产某一产品的工作过程,学生在教师的主持下以小组合作工作形式完成项目制作,不断地体验、感悟、论证、探究,这样学习过程就是创造实践的过程,注重的不是最终结果,而是完成项目的过程。同时重视学习过程中的质量控制和评估。
(3)通过工程化实训,使学生真正感觉到了理论与实践的有机结合,领悟到机电技术研究的基本方法,感悟开发产品的思路。
(4)在机电专业技术技能融合项目喜获良好效果的基础上,我校在新学期各专业如模具、数控以及工业设计等全面实施技能融合的教学,同时进一步推出创新技能融合项目如滑板车、便携式自行车和六座电动车等,从工业设计到加工制作各专业大融合,此外还明确了进一步研制目标—— 把项目载体转化为工业产品,推动让项目产生经济效益,让教学进入良性循环。
2.2.4 教学体会
此次技能融合试点项目的实施亮点纷呈,成效显著,但是暴露出來的问题也不少,首先,项目载体不是只有单一的知识点,而是很多知识点串在一起,具有整体性、综合性、探究性并且需要有一定的难度,学期与学年项目亦要求有梯度,项目何来？其次,教师除了常规教学任务以外对项目的跟进增加了不少工作量,此外具有机电综合知识和综合技能的师资缺乏,教学如何持续？第三,如何降低项目运作成本与教学成本？最后,在班级多人数多的情况下教学任务的安排与教学效果的评价如何协调？
3 结语
教改说容易,做难,持久执行更难！关键在于领导要有决心,教师要有责任心和能力。或许把学科知识点化整为零,打造成为模块化培训模式,努力实现项目载体产品化,让教改产生经济效益亦不失为一条成功之道。所以岭南职院俞仲文校长用“震撼”来形容实不为过。
参考文献
[1] 吴志聪.广东岭南职业技术学院岭南新闻网[EB/OL].
[2] 程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用[J].职业教育研究,2005(11).
关键词:人才培养模式 技能 融合 项目载体
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(b)-0025-02
当前广东省政府提出在“十二五”时期,“将更加注重科学发展,坚持把经济结构战略性调整作为主攻方向,把科技进步和创新作为重要支撑”。珠三角地区的企业积极进行产业转型升级,急需大量符合企业需求和能够快速适应职业岗位的技能人才。广东岭南职业技术学院地处珠三角城头堡的广州,正在努力成为专门培养高端技术技能人才的职业院校,作为民办院校在机制上有很大的优势,教学培养模式与时俱进,不断地进行深度改革,以适应不断发展的社会需求。
2011年岭南职院的教改进入到更深层次！年初由钟燕峰执行校长主导,现代制造学院院长王锦红博士和香港理工大学郑继昌教授(特聘岭南首席教师)担任总设计的技能融合项目工程化教学改革拉开帷幕,机电教研室有幸参与并承担机电专业的项目实施全过程,无论教师还是学生都获益匪浅。俞仲文校长对此做了精辟的总结[1]:“郑教授的技能融合项目带给我很大的震撼和共鸣,非常感谢郑教授给广东岭南职业技术学院教改带来新启示。从这个教改案例中我们要思考职业院校培养人才规格的问题,要培养出从工程图纸到实物产品的高端技术技能型的‘灰领’人才,从以前被动学习转化为教师是指导者,同学为直接参与者的格局,要发挥同学们的最大能动性,通过项目为载体来学习基础和专业知识,从而达到创意和创新要素的迸发。同学们要通过项目训练,学到真本事,以后能在社会上代表岭南职院水平的高端的技术技能型人才”。
1 技能融合项目教学方法的属性与概述
该教学方法遵循行动导向教学法[2]的基本要素,立足点也是以职业活动为导向,以岗位能力为本位。
技能融合项目教学方法是以项目作为载体实施一个完整产品的制作,把有关课程和各种培训活动捆绑在一起,以职业岗位技能为主线,把岗位的要求和专业理论知识作为培训内容融入到产品制作过程中,体现及时性、针对性和实用性,强调整体性理解及应用各种制造方法来解决工程问题,而且在工程和设计中酝酿创新和创意性。与机电专业课程的传统项目教学方法相比,层次更高,更系统、更综合。
如何达到该教学方法的设想效果？项目的选择与设计是关键。项目的设立应以专业与岗位培养目标为依据,满足学科知识结构的教学大纲要求,同时结合学校的实际情况,选取现实的对象、材料为项目,因此,项目既要包含基本的教学知识点,又要满足职业能力技能要求,同时还能充分调动学生解决问题的积极性,体验产品生产过程的整体性理解及应用各种制造方法来解决工程问题。诚然,寻找合适项目其难度可见一斑,是极为不易的。为此,现代制造学院专门成立了工程设计研发中心负责教学课题开发,探索把工业产品作为教学课题项目进行研发,不断提升项目的实用性,尽可能把项目载体转化成为工业产品,使教学项目与市场接轨,降低教学成本,努力实现教学与产品研发一体化的目标。
2 技能融合项目教学方法的实践
2.1 教学项目的设计
下面以2011年度至2012年度第一学期项目制作“四足步行器”為例探讨相关思路和方法。该项目的设计灵感来自荷兰的动感雕塑家泰奥杨森(Theo Jansen),其作品是艺术与工程的结合。经过提炼后,融入机械部分如机械制图、机械基础知识、机加工技能以及电气部分如单片机、传感器和电工电子技术与技能等,通过整合设计后应用在教学过程中。实际上项目载体属于总项目,各相关知识点为子项目,也就是说子项目知识点的教学过程围绕总项目展开。为此针对各专业课程制定《××专业课程标准》,注重过程考核和能力考核(考核成绩的组成是个人实训过程占40%,团队实训过程评价与比赛成绩占20%,团队产品发布占15%,个人实训报告占25%),建立全面、科学的评价体系。如制定预期学习成果配对的评估方案:《现代制造学院技术技能融合项目产品发布评估标准》、《项目中个人实训评估标准》、《项目中团队实训评估标准》、《个人实训报告评估标准》、《四足步行器车铣钳加工进度表》、《四足步行器控制电路制作项目进度表》、《四足步行器控制电路作业指导书》、《四足步行器控制电路制作技能评分标准》等。
2.2 教学项目的教学安排
2.2.1 教学准备
机电教研室各承担相应课程的教师大部分来自广东省机械研究所或企业一线的资深工程师,为更好更有效地的实施项目提供了宝贵的天然土壤。同时每个班分成若干个小组,每个小组约10人并配一位专业教师当Mentor[郑教授认为用“mentor”比用“指导老师”意思更为贴切,其意指形容一个被相信的朋友,指导或老师,或一个更资深的人。让一个资深和老练成熟的mentor在某些指定的职业上帮助一个资历较浅的徒友mentee发展,是师友关系]。专业教师与Mentor从设计教学内容到具体实操内容以致完成整个项目,比如机械部分的元部件图,组件、底盘、中间轴、电机传动轴等组装图,总组装图;电气部分的原理图、接线图和总装配图等以及实操部分的实物制作、安装调试亦全部做一遍,然后对相关评估标准作进一步的修改。通过实践,教师在施教过程中能够更有效地结合工作任务来讲解理论,更具有针对性和实效性,同时对学生在完成项目的过程中可能出现的问题能够更具体地帮助他们找到解决问题的方法。此外多次组织大型项目演示讲座,帮助学生了解项目实施形式与考评办法等。
2.2.2 教学实施
各课程的课堂教学把本学期的教学任务分成若干个小项目,按照“理论+实践”的模式,以全班集中授课的形式进行教学。同时根据教学计划,在期中教学检查增加以完成各阶段项目进行评价,在期末每班集中安排两周进行学期总项目的装配与调试以及班内班际比赛和小组产品发布等。下面以总项目的控制电路装配与调试的教学过程为例进行阐述。 (1)明确和合理安排小组各成员的工序分工。
(2)师生共同制定项目实训进度表。比如以作业指导书为主线,以每半天为单位时间,在制作实训开始前安排30分钟对关重元件或工艺与注意事项有针对性的讲解与演示,下课前安排15分钟集中对各小组实训过程进行小结。这样安排能够有效提高同学们的学习积极性和注意力,培养学生良好的职业习惯和安全文明生产的意识,同时能够减少和避免一些容易出现的共性的错误。在小结过程中亦能相互学习,体会更深刻。
(3)实训项目制作过程中以实训指导老师为主,安排1～2个有空余时间的Mentor协助巡回指导,这样能够及时解答实训过程中出现的疑问。同时根据评估标准详细记录每个学生制作实训过程。
(4)注重学习效果评价和总结,整个项目制作完成后安排半天进行班内小组比赛与表彰(前两名的小组还可以参加班际比赛)。紧接着进行产品发布,由专业教师与Mentor组成的评价小组现场评分,并以平均分计算该小组的团队产品发布的考核成绩。此外每个学生需要按照技术总结的要求完成个人实训报告。
(5)根据成绩考核办法统计项目各阶段的成绩,这样能够更客观公正地评价每一个学生,同时让学生感受到学校的严格要求,促使同学们认真和用心对待。
2.2.3 教学效果
(1)有机地结合项目教学和传统教学。项目教学有别于传统教学,但两者又不是对立的。两种教学方法结合起来运用,有利于培养职业岗位所需的基础理论知识的同时也培养了学生的独立工作能力、协作精神,同时也学会了面对问题、分析问题、解决问题的方法乃至综合职业能力的养成,有效提高学生的全面素质。
(2)将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”,围绕着项目开展教学,学生完整地经历生产某一产品的工作过程,学生在教师的主持下以小组合作工作形式完成项目制作,不断地体验、感悟、论证、探究,这样学习过程就是创造实践的过程,注重的不是最终结果,而是完成项目的过程。同时重视学习过程中的质量控制和评估。
(3)通过工程化实训,使学生真正感觉到了理论与实践的有机结合,领悟到机电技术研究的基本方法,感悟开发产品的思路。
(4)在机电专业技术技能融合项目喜获良好效果的基础上,我校在新学期各专业如模具、数控以及工业设计等全面实施技能融合的教学,同时进一步推出创新技能融合项目如滑板车、便携式自行车和六座电动车等,从工业设计到加工制作各专业大融合,此外还明确了进一步研制目标—— 把项目载体转化为工业产品,推动让项目产生经济效益,让教学进入良性循环。
2.2.4 教学体会
此次技能融合试点项目的实施亮点纷呈,成效显著,但是暴露出來的问题也不少,首先,项目载体不是只有单一的知识点,而是很多知识点串在一起,具有整体性、综合性、探究性并且需要有一定的难度,学期与学年项目亦要求有梯度,项目何来？其次,教师除了常规教学任务以外对项目的跟进增加了不少工作量,此外具有机电综合知识和综合技能的师资缺乏,教学如何持续？第三,如何降低项目运作成本与教学成本？最后,在班级多人数多的情况下教学任务的安排与教学效果的评价如何协调？
3 结语
教改说容易,做难,持久执行更难！关键在于领导要有决心,教师要有责任心和能力。或许把学科知识点化整为零,打造成为模块化培训模式,努力实现项目载体产品化,让教改产生经济效益亦不失为一条成功之道。所以岭南职院俞仲文校长用“震撼”来形容实不为过。
参考文献
[1] 吴志聪.广东岭南职业技术学院岭南新闻网[EB/OL].
[2] 程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用[J].职业教育研究,2005(11).