摘要：在日常生活中，幼儿经常会遇到需要运用数学知识去解决的问题。因此教师在日常的教学设计中要多结合实际生活情境，激发幼儿的兴趣，进而促进幼儿的数学学习。
　　关键词：幼儿园；数学；生活实际
　　一、运用集体教学，解决幼儿生活中真实的问题
　　1.挖掘生活中的数学元素
　　我们可以在幼儿园开展不同的主题活动，挖掘生活中的数学元素，注意抓住幼儿在认知和数学思维两个方面的特点，将生活中幼儿遇到的数学问题有机融入数学活动的集体教学中。
　　案例：大汽车开来了
　　活动目标：
　　（1）在感知“1和许多”的关系中，尝试4以内的点数。
　　（2）积累区别上下方位的经验，乐于表达。
　　活动过程：
　　第一，感知数量1。
　　情境：大汽车开来了。
　　师：小朋友们，看，什么车开来了？开来了几辆大汽车？（1辆大汽车）1辆什么颜色的大汽车？车上有谁？数一数有几位司机叔叔。
　　第二，尝试4以内的点数。
　　情境：车上有多少人？
　　师：乘客们一个一个上了车，呀！现在车上有几个人呢？车上有几个司机，几个乘客？
　　师：原来车上有4个人，1位司机叔叔，3个乘客。
　　第三，感知“1和许多”的关系。
　　情境：许多乘客要上车。
　　师：大汽车继续往前开，来到了菜场，菜场门口有多少人？我来数一数，1、2、3……很多很多，就是有许多人，菜场门口有……
　　师：许多人是怎么上车的？小朋友看仔细了，（1个1个坐上车）最后许多人一个一个排队上车，这样既安全又快速地上了车。
　　第四，积累区别上下方位的经验。
　　情境一：顾客买什么？
　　情境二：东西在哪里？
　　案例分析：这是一个小班的数学活动“大汽车开来了”，这个活动的来源是教师在和幼儿日常谈话时，发现有很多孩子很喜欢坐公交车。教师敏锐地捕捉到数学的教育契机，从而设计了本次活动，活动开展之后学生对于数量和方位有了一定的感知，同时也学会了文明乘车。
　　2.将数学活动与幼儿生活经验自然融合
　　生活中学生对于数字的认识和积累一般是不知不觉的学会。因此，我们在设计活动的时候，可以将这些幼儿已有的生活经验贯穿于整个教学过程，设计成生动、真实且幼儿可亲身体验的模拟生活情景。在这种方式下，幼儿不是在解答教师出的题目，而是自己给自己出题和解答，将生活和数学知识的运用相联系，对数学学习产生了浓厚的兴趣。
　　3.有效利用区域游戏
　　平时开展的区域游戏包含很多数学元素。区域游戏可以使数学教育的内容具体化、形象化，使枯燥的数学知识变得更加有趣，能够让3～6岁的幼儿更易于接受，有效地激发他们的学习兴趣，使其全身心地投入活动中从而自主地建构抽象的数学知识，体验运用数学思维解决问题的快乐，使数活动更加有效、有趣。
　　二、运用日常生活中的过渡环节，挖掘数字元素，激发幼儿的兴趣
　　数学来源于生活，和日常生活息息相关，只要有心，生活中处处有数学。教师在教学的过程中，应善于从生活中提炼数学知识，让幼儿在学习数学知识时宛如置身于日常生活之中，通过教师的引导认识到现实生活中蕴含的大量数学信息。
　　1.随时随地引导幼儿感知数学概念
　　我们可以在日常生活中随机地引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而激发幼儿学习数学的兴趣。
　　2.利用废旧物品，激发幼儿对数学活动的兴趣
　　生活中各种物品随处可见，都可以挖掘出數学元素进而展开游戏。就连家里的各种瓶瓶罐罐，收集起来也能玩三个回合。
　　第一回合：保龄球
　　用10个瓶瓶罐罐当保龄球瓶，数一数倒了几个瓶罐，积累数数的经验。最后还可以统计一下，进行减法练习。
　　第二回合：考眼力
　　将瓶瓶罐罐摆成一排，悄悄地交换两个瓶罐位置：“第几个和第几个的位置换了”。
　　第三回合：变图形
　　用瓶罐围合成正方形、长方形、圆形、梯形……理解图形的特征
　　总之，数学来源于生活，服务于生活。许多数学问题往往和生活现象有异曲同工之处，我们必须正确把握生活现象与抽象数学之间的本质联系，让幼儿感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。
　　参考文献：
　　[1]王翠英.浅谈幼儿数学的生活化教学[J].科技信息，2011（23）：317-318.
　　[2]林益萍.浅谈幼儿园数学教育如何生活化[J].中小学电教：下，2009（6）：117.