论文部分内容阅读
素质教育的含义，原国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”
素质教育与传统教育有区别，但也有联系，因此实施素质教育不仅不能全盘否定传统教育，还要把传统教育中的精髓继承下来，并在原有基础上发展和创新，现就学校在素质教育实施过程中教学方式、学习方式，教师培养、学生评价、教学管理和德育教育等方面谈一下做法。
1 教学方式——变“教会”为“会教”
二千多年的孔子就提出“因材施教”的主张，传统教育虽然也认同这一主张，但并未真正实行过。传统教育观念下老师的教学方式是“填鸭式”、“满堂灌”，只管自己教，不管学生学；太多的注重教会学生知识，较少关注自己如何教，导致重复劳动，低效劳动，老师累，学生苦。
基于这种情况，学校在教师的教学方式上要加以引导，要在老师如何教上下功夫。告诉教师运用启发式，根据学生情况、教材情况，灵活设计教法。学校需要让老师平时多学习，多探索，在备课上下功夫，变“教会学生”为“会教学生”，变“教会学生知识”为“教会学生学习”，努力使自己由一个“教书匠”变为一个“教学艺术家。”
2学习方式——变“学会”为“会学”
传统教育下学生的学习目的是学会知识，但方式多是被动的。素质教育下学生仍要学会知识，但改变的是知识获得的过程、方法，要变被动为主动，也就是“会学习”。学校在教育过程中，要让学生明白“学会学习”比“学会知识”更重要，要转变学生学习的“老师让我学，我才学”的观念，把“我要学”，主动学习作为知识获得的主要途径。这正像孟子所说：“君子深造之以道，欲其自得之也。”因为“自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。”（《孟子·离娄下》）
3教师培养——变“一桶水”为“长流水”
传统教育下缺乏对教师培养的关注，而素质教育要培养高素质的学生，就必然要有高素质的老师，因此我们每一个老师都要在工作中不断的学习。要由原先提倡的“教给学生一碗水，老师要有一桶水”的观念转变为“教给学生一桶水，老师要有长流水”的观念。为此，我们在教师培养方面采取了以下做法。
3.1鼓励每位老师参加旨在提高学历水平的各种教育，如自学、函授、脱产进修等。
3.2认真贯彻国家继续教育政策，落实教师学习效果。
3.3支持教师参加上级教研部门开展的业务活动，提高教师业务教学水平。
3.4创造机会，派骨干教师外出参观学习，学习先进教学理念。
3.5认真开展教学方面的各项活动，努力让老师在活动中提高教学能力。
3.6鼓励教师在教学之余开展学科研究，形成教学心得、教学总结、教学反思、教学论文等材料。
3.7建立教师业务素质成长档案，考核评估教师业务素质水平。
在教师培养上，学校还采取其他多种方式，努力让教师成长为知识型、科研型、专家型教师，让他们的知识之水源源不断的流向学生。
4学生评价——变“单维度”评价为“多维度”评价
传统教育评价学生常以考试成绩作为评价学生的唯一依据，这就是所谓的“一考定终身”。素质教育并不排斥考试，评价学生也不排斥成绩，但我们要改变这种单一评价模式，从多角度多方面即“多维度”衡量学生的综合素质发展情况。
学校的具体做法是：制定学生评价维度指标，建立学生评价体系，从学生的思想品德、行为习惯、学习效果、实践操作、身体发展等方面，以“学生成长记录袋”的方式来衡量学生，从而实现以“多维度”来全面、客观、科学评价学生的目标。
5教学管理——变“重结果”为“过程、结果并重”
传统教育要教学质量，素质教育也要教学质量，因此不能忽视对教学质量的监督、检查、评估。传统教育对教学质量的评估多以终结性的测试成绩为主，而素质教育對教学质量的评估应以发展性的过程实施为主，所以我们学校在教学管理上采取了以下措施。
5.1建立教师常规教学制度，规范教师的教学行为。
5.2加强教师教学过程的监督检查，如教师的备课、上课、作业评改、学生反映等环节，我们都有相应检查，从而实现向过程要质量的目标。
5.3形成教师集体备课、合作交流、总结反思教学机制，让教师在集体智慧中提高教学效率。
5.4建立教学效果不定时抽检制度，随时发现教师教学中遗漏欠缺，及时让老师做好补偿教学。
5.5开展多种形式的业务学习交流活动，支持教师参加业务培训，提高教师的业务水平。
6德育教育——变“压服”为“说服”
传统教育忽视学生的德育教育，且德育教育方式简单粗暴，对犯错的学生习惯以“压服”，这样做教育效果不理想，往往形成“老师在时一个样，老师离开时一个样”，学生时时离不开老师，无形中加重了老师的德育教育负担。
素质教育应重视学生的德育教育，对犯错的学生要“晓之以理，动之以情”，教育方式要细腻，要易于接受，要充分利用学生的“自省”意识，让学生自己明白这样做的不良后果，让他们形成自觉抵制不良行为的能力，从而培养他们健全的人格、高尚的品德，健康成长为社会主义建设的合格人才。
总之，在素质教育背景下，我们要以扬弃的态度对待传统教育，继承发展传统教育中的精髓。素质教育下的教学改革是多方面的，我们要在工作实践中更新观念，创新做法，大胆探索，总结出行之有效的经验措施来。
素质教育与传统教育有区别，但也有联系，因此实施素质教育不仅不能全盘否定传统教育，还要把传统教育中的精髓继承下来，并在原有基础上发展和创新，现就学校在素质教育实施过程中教学方式、学习方式，教师培养、学生评价、教学管理和德育教育等方面谈一下做法。
1 教学方式——变“教会”为“会教”
二千多年的孔子就提出“因材施教”的主张，传统教育虽然也认同这一主张，但并未真正实行过。传统教育观念下老师的教学方式是“填鸭式”、“满堂灌”，只管自己教，不管学生学；太多的注重教会学生知识，较少关注自己如何教，导致重复劳动，低效劳动，老师累，学生苦。
基于这种情况，学校在教师的教学方式上要加以引导，要在老师如何教上下功夫。告诉教师运用启发式，根据学生情况、教材情况，灵活设计教法。学校需要让老师平时多学习，多探索，在备课上下功夫，变“教会学生”为“会教学生”，变“教会学生知识”为“教会学生学习”，努力使自己由一个“教书匠”变为一个“教学艺术家。”
2学习方式——变“学会”为“会学”
传统教育下学生的学习目的是学会知识，但方式多是被动的。素质教育下学生仍要学会知识，但改变的是知识获得的过程、方法，要变被动为主动，也就是“会学习”。学校在教育过程中，要让学生明白“学会学习”比“学会知识”更重要，要转变学生学习的“老师让我学，我才学”的观念，把“我要学”，主动学习作为知识获得的主要途径。这正像孟子所说：“君子深造之以道，欲其自得之也。”因为“自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。”（《孟子·离娄下》）
3教师培养——变“一桶水”为“长流水”
传统教育下缺乏对教师培养的关注，而素质教育要培养高素质的学生，就必然要有高素质的老师，因此我们每一个老师都要在工作中不断的学习。要由原先提倡的“教给学生一碗水，老师要有一桶水”的观念转变为“教给学生一桶水，老师要有长流水”的观念。为此，我们在教师培养方面采取了以下做法。
3.1鼓励每位老师参加旨在提高学历水平的各种教育，如自学、函授、脱产进修等。
3.2认真贯彻国家继续教育政策，落实教师学习效果。
3.3支持教师参加上级教研部门开展的业务活动，提高教师业务教学水平。
3.4创造机会，派骨干教师外出参观学习，学习先进教学理念。
3.5认真开展教学方面的各项活动，努力让老师在活动中提高教学能力。
3.6鼓励教师在教学之余开展学科研究，形成教学心得、教学总结、教学反思、教学论文等材料。
3.7建立教师业务素质成长档案，考核评估教师业务素质水平。
在教师培养上，学校还采取其他多种方式，努力让教师成长为知识型、科研型、专家型教师，让他们的知识之水源源不断的流向学生。
4学生评价——变“单维度”评价为“多维度”评价
传统教育评价学生常以考试成绩作为评价学生的唯一依据，这就是所谓的“一考定终身”。素质教育并不排斥考试，评价学生也不排斥成绩，但我们要改变这种单一评价模式，从多角度多方面即“多维度”衡量学生的综合素质发展情况。
学校的具体做法是：制定学生评价维度指标，建立学生评价体系，从学生的思想品德、行为习惯、学习效果、实践操作、身体发展等方面，以“学生成长记录袋”的方式来衡量学生，从而实现以“多维度”来全面、客观、科学评价学生的目标。
5教学管理——变“重结果”为“过程、结果并重”
传统教育要教学质量，素质教育也要教学质量，因此不能忽视对教学质量的监督、检查、评估。传统教育对教学质量的评估多以终结性的测试成绩为主，而素质教育對教学质量的评估应以发展性的过程实施为主，所以我们学校在教学管理上采取了以下措施。
5.1建立教师常规教学制度，规范教师的教学行为。
5.2加强教师教学过程的监督检查，如教师的备课、上课、作业评改、学生反映等环节，我们都有相应检查，从而实现向过程要质量的目标。
5.3形成教师集体备课、合作交流、总结反思教学机制，让教师在集体智慧中提高教学效率。
5.4建立教学效果不定时抽检制度，随时发现教师教学中遗漏欠缺，及时让老师做好补偿教学。
5.5开展多种形式的业务学习交流活动，支持教师参加业务培训，提高教师的业务水平。
6德育教育——变“压服”为“说服”
传统教育忽视学生的德育教育，且德育教育方式简单粗暴，对犯错的学生习惯以“压服”，这样做教育效果不理想，往往形成“老师在时一个样，老师离开时一个样”，学生时时离不开老师，无形中加重了老师的德育教育负担。
素质教育应重视学生的德育教育，对犯错的学生要“晓之以理，动之以情”，教育方式要细腻，要易于接受，要充分利用学生的“自省”意识，让学生自己明白这样做的不良后果，让他们形成自觉抵制不良行为的能力，从而培养他们健全的人格、高尚的品德，健康成长为社会主义建设的合格人才。
总之，在素质教育背景下，我们要以扬弃的态度对待传统教育，继承发展传统教育中的精髓。素质教育下的教学改革是多方面的，我们要在工作实践中更新观念，创新做法，大胆探索，总结出行之有效的经验措施来。