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摘 要：在高中语文课堂教学中适当的应用“留白”艺术，具有较高的价值意义。在高中语文课堂上应用“留白”艺术可以激发学生对语文的学习兴趣，使学生逐渐成为语文课堂教学的主体。通过高中语文的教学内容，渗入学生的思想品德教育，加入情感激发学生的想象力，培养学生思维拓展能力，这些都可通过“留白”艺术来实现。通过留白艺术能收获更好的高中语文教学成果，体现高中语文的教学特色。
关键词：留白艺术;高中语文;课堂教学
一、在高中语文课堂中“留白”的意义
“留白”本身是中国国画、书法艺术的一种表现手法，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，从而起到“不着一字，而形神具备”“无声胜有声”“方寸之间亦显天地之宽”的艺术效果。而这种手法运用在高中语文课堂中就是让高中语文教师在课堂教学过程中为达到某种教学目的，在教学中不多读、不多说、不多讲、不多练，给学生留出足够的时间空间，让学生通过自己的观察、感受、思考、领悟、品味、鉴赏，走进文本、把握主旨、探究问题，从而让学生走进人物的心灵，触摸情感的脉搏，聆听时代的声音，感受文学的魅力。简言之，就是造成空白引发学生的深思熟虑，让学生进行自主思考，拓展学生思维空间。只有当学生真正亲近文本时，思维才更为明确而活跃。所以在高中语文课堂教学过程中，语文教师要适当应用“留白”艺术，把课堂还给学生，使教学回归语文本质，体现语文原有特色，教出真正的语文味。
“留白”艺术可以用于激发学生的语文学习兴趣，在引发学生情感的同时，潜移默化地将教学内容深入到学生的内心，加强学生的思维转化，教师适时帮助学生明确思维方向，把学生既有的生活感悟和情感体验引入课堂，让学生在与自己生活经验的对话中、与文本的对话中创造出多重意义的解读，亲近作者，走进文本，使学生更准确地掌握教学内容，让学生自动成为课堂上的主体。教师不能以自己的想象替代学生去想象，更不能只是简单投影出一张图片，框定人物，束缚学生的思维。特别是一些经典文本，“意蕴”是丰富无限的，“意蕴”的开放性提示我们，阅读教学只能是“对话”，而不是“灌输”，教师只能做方法的点拨者、智慧的开启者而不是知识的施予者。
二、在高中语文课堂“留白”的做法
1.要敢于在高中语文课堂上“留白”
传统高中语文课堂的教学内容较为繁多，学习起来特别枯燥，教师也只是一味地传授知识，忽视了语文的整体感知性。教师往往为提高课堂的容量，将所要讲的知识点都在一节课上讲完，不管学生是不是真的听懂，也很少给学生进行自我判断的时间和空间。试想如果有一天教师突然转变了讲课方式，让学生参与互动，恐怕学生也没有了参与意识。这样的教学长此以往只会对学生造成不利的影响。
课堂上培养学生的自主学习能力，让学生人人参与学习的全过程，尝试成功的喜悦，转变思维观念很重要，所以教学要充分留白，多让学生自己讲，多让学生自己去探索、发现，充分发挥学生的主体作用。教师应在课堂中创造机会让学生读、思、问、讨论、展示;指导学生学会选择适合自己的学习内容和学习方法，让学生学会学，把学习的时间和空间真正“让”给学生。课堂教学中，教师要精心设计体现自主性、开放性和实践性的内容，引导学生在先学的基础上主动互学，在学生课前对学习内容有了研究和思考之后，课堂上可安排学生在小组内交流，让学生在一个相互学习、互相启发、经验共享的过程中得进步、获提升。然后集体交流展示，让学生把自己的观点面对全班同学进行讲解，其他同学就这个问题与发言的同学互动交流、修正、补充、总结、质疑、拓展……这样的学习方式改变了以往教师与学生对话的单向课堂结构，让课堂真正成为每一个学生都可以畅所欲言的地方，使学生能独立思考、主动求知，获得自主学习的能力。
2.要学会在问题关键处进行“留白”
目前高中语文教学中一直有着这样的问题，问题设计过多过难，没有宏观的整理，不论是上什么内容，语文课堂上都存在着价值不等的问题，如果把这些问题都进行一一分解，语文老师会讲得很疲惫，同时学生也听得很糊涂，这样的教学就使语文失去了特有韵味。比如在《劝学》的教学中，首先通过抑扬顿挫、急缓轻重的朗读，彰显浓浓的语文味。然后在诵读中落实本文的文言语法知识教学。再经过分析、思考，领悟文章的基本内容，达到熟练地背诵全文。为了尽快走进文本，我设计了这样的问题：从小学到现在，也算是十年寒窗了，你是否思考过这样的问题：学习的意义在哪里？你在学习上有哪些好的方法？让学生畅所欲言，不分析，不界定，让学生自己领悟，在语文的想象世界和思考空间里流连忘返，和学生共同聆听两千多年前的儒家大师荀况关于学习的谆谆教诲，使语文课堂变成名人的讲坛、思想的盛宴、文学的殿堂，让学生在浓浓的语文味中接受文化的熏陶、思想的冲击和精神的砥砺。
3.语文教师要学会加强“留白”
第一，高中语文课堂提问的问题要含蓄留白。语文教师讲课时注意语言的含蓄委婉，不宜表露太多，应该尽可能利用设置悬念的方式来引导学生一步一步投入到问题的思考中，要多用这种讲半句留半句的做法来进行课堂教学，在讲课时使教师与学生之间能够相互呼应起来，使教师与学生之间的语言沟通化为精神思维上的沟通，让留白成为师生心有灵犀的桥梁。
第二，教师提问的方式要进行换位留白。在高中语文教学中要确立教学过程的内容重于教学结果、思想高于行动的理念。要改变教师问学生答的提问形式，提倡换位问答或是错位问答，让学生做小老师，学会质疑，主动提出问题，并且勇于向语文老师或是班级同学提出问题，使被动问答变成主动问答，让学生在提问中获得教师和同学的关注并赢得大家的赞许，激发自己提出问题与思考问题的热情。
第三，课堂评价方式要留白而不要独白。高中语文教学过程中，教师要学会保持沉默、适时退出，相信学生，让他们学会自己的问题自己独立解决。当然教师的沉默并不是一句话不讲，而是不要用自己的答案阻止学生的思考，把问题放到学生之间，让他们进行合作思考，在探究的氛围中表达自己的观点，让学生在分歧中看到别人的优势和自己的不足，摩擦出智慧的火花。教師在对学生进行引导时，应该学习苏格拉底模式进行提问，对学生讨论的问题和探讨过程及结果，不用简单的对与错对学生进行评判，而是让学生在分析比较中经过无数次的反思和归纳，慢慢整理出思路，认清学习的重点。
总之，高中语文教学适时采用留白艺术将会使语文课堂的教学效率得到提高，教师应在课堂上大胆留白，给学生留出时间，留出空间，留出情感体验的空白，留出思考问题的空白，引导学生入文入情入境，让学生通过学、思、知、行寻找与作者心灵的相通和情感的共鸣，感受文本的魅力，使我们的教学回归语文本色，使学生感受独特的语文韵味。
参考文献：
[1]张晓萍.留白不空白，无声胜有声——高中语文课堂教学中的“留白”艺术研究[J].文理导航（上旬），2013（12）.
[2]王连花.高中语文教学“留白”艺术策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
[3]蒋文通.艺术留白在高中语文课堂建构中的实践探索[D].长春：东北师范大学，2011.
[4]洪碧群.略论语文课堂教学中的“留白”艺术[J].消费导刊，2008（23）.
[5]吴丽嫚.语文课堂教学中的留白艺术[J].文学教育（下），2008（6）.
[6]迟长杰.浅谈高中美术课堂教学中的留白艺术[J].中国校外教育，2014（23）.
[7]金娟伟.也谈语文课堂教学中的留白[J].文学教育（上），2012（5）.
关键词：留白艺术;高中语文;课堂教学
一、在高中语文课堂中“留白”的意义
“留白”本身是中国国画、书法艺术的一种表现手法，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，从而起到“不着一字，而形神具备”“无声胜有声”“方寸之间亦显天地之宽”的艺术效果。而这种手法运用在高中语文课堂中就是让高中语文教师在课堂教学过程中为达到某种教学目的，在教学中不多读、不多说、不多讲、不多练，给学生留出足够的时间空间，让学生通过自己的观察、感受、思考、领悟、品味、鉴赏，走进文本、把握主旨、探究问题，从而让学生走进人物的心灵，触摸情感的脉搏，聆听时代的声音，感受文学的魅力。简言之，就是造成空白引发学生的深思熟虑，让学生进行自主思考，拓展学生思维空间。只有当学生真正亲近文本时，思维才更为明确而活跃。所以在高中语文课堂教学过程中，语文教师要适当应用“留白”艺术，把课堂还给学生，使教学回归语文本质，体现语文原有特色，教出真正的语文味。
“留白”艺术可以用于激发学生的语文学习兴趣，在引发学生情感的同时，潜移默化地将教学内容深入到学生的内心，加强学生的思维转化，教师适时帮助学生明确思维方向，把学生既有的生活感悟和情感体验引入课堂，让学生在与自己生活经验的对话中、与文本的对话中创造出多重意义的解读，亲近作者，走进文本，使学生更准确地掌握教学内容，让学生自动成为课堂上的主体。教师不能以自己的想象替代学生去想象，更不能只是简单投影出一张图片，框定人物，束缚学生的思维。特别是一些经典文本，“意蕴”是丰富无限的，“意蕴”的开放性提示我们，阅读教学只能是“对话”，而不是“灌输”，教师只能做方法的点拨者、智慧的开启者而不是知识的施予者。
二、在高中语文课堂“留白”的做法
1.要敢于在高中语文课堂上“留白”
传统高中语文课堂的教学内容较为繁多，学习起来特别枯燥，教师也只是一味地传授知识，忽视了语文的整体感知性。教师往往为提高课堂的容量，将所要讲的知识点都在一节课上讲完，不管学生是不是真的听懂，也很少给学生进行自我判断的时间和空间。试想如果有一天教师突然转变了讲课方式，让学生参与互动，恐怕学生也没有了参与意识。这样的教学长此以往只会对学生造成不利的影响。
课堂上培养学生的自主学习能力，让学生人人参与学习的全过程，尝试成功的喜悦，转变思维观念很重要，所以教学要充分留白，多让学生自己讲，多让学生自己去探索、发现，充分发挥学生的主体作用。教师应在课堂中创造机会让学生读、思、问、讨论、展示;指导学生学会选择适合自己的学习内容和学习方法，让学生学会学，把学习的时间和空间真正“让”给学生。课堂教学中，教师要精心设计体现自主性、开放性和实践性的内容，引导学生在先学的基础上主动互学，在学生课前对学习内容有了研究和思考之后，课堂上可安排学生在小组内交流，让学生在一个相互学习、互相启发、经验共享的过程中得进步、获提升。然后集体交流展示，让学生把自己的观点面对全班同学进行讲解，其他同学就这个问题与发言的同学互动交流、修正、补充、总结、质疑、拓展……这样的学习方式改变了以往教师与学生对话的单向课堂结构，让课堂真正成为每一个学生都可以畅所欲言的地方，使学生能独立思考、主动求知，获得自主学习的能力。
2.要学会在问题关键处进行“留白”
目前高中语文教学中一直有着这样的问题，问题设计过多过难，没有宏观的整理，不论是上什么内容，语文课堂上都存在着价值不等的问题，如果把这些问题都进行一一分解，语文老师会讲得很疲惫，同时学生也听得很糊涂，这样的教学就使语文失去了特有韵味。比如在《劝学》的教学中，首先通过抑扬顿挫、急缓轻重的朗读，彰显浓浓的语文味。然后在诵读中落实本文的文言语法知识教学。再经过分析、思考，领悟文章的基本内容，达到熟练地背诵全文。为了尽快走进文本，我设计了这样的问题：从小学到现在，也算是十年寒窗了，你是否思考过这样的问题：学习的意义在哪里？你在学习上有哪些好的方法？让学生畅所欲言，不分析，不界定，让学生自己领悟，在语文的想象世界和思考空间里流连忘返，和学生共同聆听两千多年前的儒家大师荀况关于学习的谆谆教诲，使语文课堂变成名人的讲坛、思想的盛宴、文学的殿堂，让学生在浓浓的语文味中接受文化的熏陶、思想的冲击和精神的砥砺。
3.语文教师要学会加强“留白”
第一，高中语文课堂提问的问题要含蓄留白。语文教师讲课时注意语言的含蓄委婉，不宜表露太多，应该尽可能利用设置悬念的方式来引导学生一步一步投入到问题的思考中，要多用这种讲半句留半句的做法来进行课堂教学，在讲课时使教师与学生之间能够相互呼应起来，使教师与学生之间的语言沟通化为精神思维上的沟通，让留白成为师生心有灵犀的桥梁。
第二，教师提问的方式要进行换位留白。在高中语文教学中要确立教学过程的内容重于教学结果、思想高于行动的理念。要改变教师问学生答的提问形式，提倡换位问答或是错位问答，让学生做小老师，学会质疑，主动提出问题，并且勇于向语文老师或是班级同学提出问题，使被动问答变成主动问答，让学生在提问中获得教师和同学的关注并赢得大家的赞许，激发自己提出问题与思考问题的热情。
第三，课堂评价方式要留白而不要独白。高中语文教学过程中，教师要学会保持沉默、适时退出，相信学生，让他们学会自己的问题自己独立解决。当然教师的沉默并不是一句话不讲，而是不要用自己的答案阻止学生的思考，把问题放到学生之间，让他们进行合作思考，在探究的氛围中表达自己的观点，让学生在分歧中看到别人的优势和自己的不足，摩擦出智慧的火花。教師在对学生进行引导时，应该学习苏格拉底模式进行提问，对学生讨论的问题和探讨过程及结果，不用简单的对与错对学生进行评判，而是让学生在分析比较中经过无数次的反思和归纳，慢慢整理出思路，认清学习的重点。
总之，高中语文教学适时采用留白艺术将会使语文课堂的教学效率得到提高，教师应在课堂上大胆留白，给学生留出时间，留出空间，留出情感体验的空白，留出思考问题的空白，引导学生入文入情入境，让学生通过学、思、知、行寻找与作者心灵的相通和情感的共鸣，感受文本的魅力，使我们的教学回归语文本色，使学生感受独特的语文韵味。
参考文献：
[1]张晓萍.留白不空白，无声胜有声——高中语文课堂教学中的“留白”艺术研究[J].文理导航（上旬），2013（12）.
[2]王连花.高中语文教学“留白”艺术策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
[3]蒋文通.艺术留白在高中语文课堂建构中的实践探索[D].长春：东北师范大学，2011.
[4]洪碧群.略论语文课堂教学中的“留白”艺术[J].消费导刊，2008（23）.
[5]吴丽嫚.语文课堂教学中的留白艺术[J].文学教育（下），2008（6）.
[6]迟长杰.浅谈高中美术课堂教学中的留白艺术[J].中国校外教育，2014（23）.
[7]金娟伟.也谈语文课堂教学中的留白[J].文学教育（上），2012（5）.