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[摘 要]基于建构主义理论、互动理论、学习共同体理论，构建由网络平台、微信群和微信公众平台共同组成的多维立体同行互动资源共建共享平台，探索促进农村英语教师专业发展的有效途径。
[关键词]农村；英语；同行互动；资源共享；网络平台
一、引言
21世纪是信息时代，随着科技高速发展，人类生活方式被不断涌现的新技术所改变，其中包括教育和学习行为。教育信息化作为衡量一个国家和地区教育现代化水平的标志，成为现代教育的主题。推进教育信息化，培养创新型信息化人才，成为时代对教育事业发展的必然要求。教师是人才的培育者，是现代教育教学改革思想的践行者。在新形势下，面对新的教育教学改革形式，教师迎来了空前的发展机遇和挑战。如何在现代教育技术背景下的教育教学改革中不断发展，是每个教师要思考的问题，处于相对落后、资源匮乏的广大西部农村地区的教师尤其如此。
陕西省是中国西部一个重要的大省，按照区域大致分为陕南、陕北、关中三个部分，全省地区跨度较大。与关中经济发达地区相比，陕南、陕北农村贫困地区所占面积大、人口多，发达地区与落后地区、城市与农村地区的英语教学情况存在较大差异。相比城市英语教师，农村英语教师在转变教育理念、整合教学内容、调整教学手段、指导学生学习策略、挖掘与开发教学资源、专业成长等方面遇到的实际问题较为突出。面对互联网技术的飞速发展，面对新一轮的教学改革，广大农村英语教师如何才能获得专业训练、掌握专业技能、实现专业自主、体现专业道德、提高从教素质，胜任新课程和新技术挑战，成为我国学者共同关注的问题。研究符合农村英语教师教学实际、切实可行、帮助其专业发展的有效途径，成为英语界学者们关注的焦点。
二、同行互动资源共享平台的构建情况
互联网时代，也是一个提倡终身学习的时代。教育改革的不断深入和发展，使人们清楚地看到：改革成败的关键在于教师，只有教师的专业发展才是促进教学质量提高的有效途径。国内外学者们的研究主要涉及国内脱产培训、出国脱产培训、反思性教学、行动研究、校本培训、教师专业发展网络互动平台（同专业或跨专业）、研讨会等[1-2]。还有学者提出了教师通过合作发展（cooperative development）、教师博客（TBLOG）、教师专业共同体（teacher professional communities）/学习型组织（learning organization）等方式实现专业发展[3]。这些研究发现：外语教师彼此之间的合作和相互学习是教师专业发展的最大资源。
信息化环境给教师专业发展带来了更便利的条件，如多媒体课件、电子教案、电子图片、动画、投影、录音、录相、课堂教学视频等现代教育技术的普及，慕课、微课等多种教学形式的出现，学者们在研究中将教师专业发展与多媒体技术、网络相结合，提出构建教师之间同行互动、资源共享的网络平台[4]，构建网络教研平台，建立包括教育教学网络课程和学科专家网络课程的一体化教师专业发展平台[5-7]，以及构建面向乡村教师的参与性、体验性和互动性的网络培训平台等方式，促进教师专业发展[8]。目前国内已经搭建了一批优秀的教师专业发展平台，其中影响较大的有注重提高资源质量的中国教师研修网和以博客作为平台的区域性教师发展共同体。
学者们的研究充分肯定了网络平台、博客等现代信息技术在信息互通、资源共享方面对于教师专业发展所发挥的积极作用。同时也应该看到国内外研究的不同和以往研究的不足。在内容方面，与国外资源平台以能力提升和专业发展为目标、专业性强、区域跨度大等特点相比，国内的平台往往还以升学为目的，涉及所有科目，内容庞杂，专业性、针对性、地域性有待进一步提升；在构成方面，国内外网络平台基本上运用一种媒体构建，基本没有多种媒体同时使用的情况；在平台功能方面，国内所设计搭建的平台虽然有互动功能，但是尚不能实现在线即时互动；在运营方面，国外网站多以优质资源共建、共享、开放、免费居多，国内网站则相对分享意识较低、地域保护性较强、使用费用较高。学者们在研究中取得的成就为网络平台的构建提供了指导和借鉴，同时其中所存在的不足也为后续研究指明了改进和完善的方向。
三、同行互动资源共享平台构建的理论基础
1.建构主义理论
建构主义理论（constructivism theory）认为，认知过程中情境建构特别重要，它为学习者提供真实的情境，在此情境中，学习者用自己独有的方式主动建构知识和理解事物。在这一过程中，学习者无法全面了解事物，只能理解事物的某些方面。为了实现全面了解并建构事物的目标，学习者就需要加强与其他学习者之间的合作与交流。而网络环境为学习者的学习活动提供了交流的便利条件。这种交流是一对多的交流，包括学习者与学习者之间、学习者与助学者之间和学习者与学习环境之间的交流互动。借助网络所创设的这一交互环境促进了各元素之间的沟通和合作，从而促进了学习者在共同参与、共同分享的学习活动中共同构建知识，促进各自的不断发展和成长。对于教师而言，借助网络平台，可以获得丰富的教学资源支持，在与同伴的交流和同行的协作中，不断反思自身的实践，从而获得专业成长[9]。
2.互动理论
根据互动理论（interaction theory），人之所以能够不断发展，是通过与自我不断互动、与群体不断互动，同时和他人相互影响、相互作用而实现的。教师与其他同行之间在语言和心理上开展不断的互动交流，在思想上不断产生共鸣，在行动中互相帮助，正是这些举措，在某种程度上使得教师在认知、情感和意识等方面获得全面发展[10]。通过教师资源共建共享、同行互动网络平台，教师与教师之间、教师与专家之间、教师与学生之间都可以进行交流互动，開展自我反思，有助于实现教师自身的专业发展。
3.学习共同体理论
学习共同体理论（learning community theory）认为，可以构建一个基层学习集体，学习者、教师、专家都是这一组织的成员。借助这一学习组织，成员彼此之间经常进行沟通，交流、分享各种学习资源，相互影响、相互促进、不断提高[11]。在此，成员共同完成学习任务，实现全面成长。学习者、教师、专家在学习过程中以相互作用的学习观念为指导，成员之间不断沟通交流、分享学习教研和培训资源，彼此之间相互帮助、相互影响、相互促进、不断提高。根据这一理念，学习不仅是个体知识获得的过程，也是社会协商共同建构的结果。近年来，学者们的研究涉及学习共同体理念与教师专业发展的关系、自组织理论在建构和维持学习共同体发展方面的独特优势、自组织理论在教师学习共同体中的应用等[12-14]。研究结果表明，借助网络平台、微信公众平台和微信群，区域内教师可形成学习共同体，采取专家指导、同伴互助、自我反思等形式，通过开展信息交流、经验分享、研究探讨等活动，使教师在同行和专家的帮助指导下，能够从不同角度看待、理解、解决实际“教、改、研、学、训”中遇到的问题，从而更好地促进专业成长。 四、同行互动资源共享平台构建的实践
基于建构主义理论、互动理论和學习共同体理论，在以往网络平台相关研究的基础之上，借鉴以往研究的经验，改进以往研究的不足，结合陕西省农村英语教师所存在的教学资源不足、同行互动不强、专家指导不够、专业发展受限等问题，课题组经过几年的努力，成功搭建了陕西省同行互动资源共建共享网络平台。
1.平台的模块及功能介绍
教师同行互动资源共建共享平台由网络平台、微信群和微信公众平台三部分组成。三个部分可各自发挥自身优势，互为支撑，实现教师即时互动、优质资源共享、专家指导、同行互动等功能。
网络平台包括最新教科研资讯、课程资源、教育教学素材、教改研资源、教师培训资源、即时在线互动6个模块内容。最新教科研资讯为教师提供国内外、省内外最新教科研资讯、会议信息、教学改革动态等内容。这一模块旨在帮助农村一线教师全面了解基础教育教学改革的最新资讯、进展和动态。课程资源围绕教学为教师提供教学课件、电子教案、名师教学视频、学案设计等内容。优质丰富的资源方便教师按需提取，满足教师课堂教学的需要。教育教学素材围绕教材主题，提供各种听、说、读、写、练的资源。这一模块为教师备课提供丰富的资源扩展和补充。除此之外，在阅读材料部分，每单元加入“美丽中国说”，系统介绍中国文化，帮助师生用英语了解中国，助力中国文化“走出去”战略。教改研资源为教师提供教学、教研、立项申报和教研名著等资源，为教师在教学的同时开展教学研究提供了有力保障。教师培训资源提供培训专家介绍、专家讲座PPT、学员风采展示、学员参训体验分享等资源。一线教师可以通过平台分享全省各级各类培训资源，促进优质培训资源的共享和培训作用的发挥。即时在线互动由高校专家、教研员、教学名师为一线教师提供指导，为教师同行之间围绕教学问题展开讨论提供平台。这一模块促进高校专家、教研员、教学名师作用的发挥和教师同行之间的互动，促进教师协同发展，共同提高。
同名微信群借助手机便携移动、互动方便的优势，从网络平台上选取教科研资讯、教改研资源、在线互动等内容；同名微信公众平台从网络平台上选取包括教科研资讯、教改研资源、教师示范课等模块，与网络平台资源同步，使教师能够通过手机微信公众平台分享网络平台上的重要资源。网络平台、微信群、微信公众平台三者发挥各自优势，互相支撑，帮助教师借助多维立体网络平台实现跨越时空的资源分享、同行互动与专家交流。
2.平台构建的意义
借助现代教育技术、互联网、QQ群和微信公众平台等多种媒体，通过构建即时英语教师资源共建共享网络平台，充分发挥了地区教研员、高校专家的指导和引领作用，从而实现了陕西省内不同地区高中英语教师、各地区教研员以及高校专家之间的互动交流、资源共享，进而实现全省高中英语教师之间的资源共享与同行互动。多维立体平台的建设探索了多媒体时代教师成长的新型路径，为今后同类针对性强、专业性强、使用多种媒体构建平台的模式提供了借鉴。
同时网络平台的构建极大地满足了陕西省高中英语教师，特别是陕西农村地区英语教师的教学需求，促进了城乡教师协同发展，积极地推动了优质教学资源通过现代信息技术手段共建共享，从而服务和引领全省基础教育改革和发展，促进全省英语教学质量的提升。
除此之外，借助平台，还为将来会从事英语教学工作的高校英语专业的学生提供了丰富的中学英语教学资源，方便他们在实习或相关教学实践中按需下载使用；网络平台还有助于他们了解中学英语教学情况，教师教学中存在的问题、解决问题的办法等，从而加深对英语实际教学的认识；通过在平台上与教师、教研员、专家的交流活动，有助于他们解决在实习中产生的疑惑和遇到的问题。因此，课题研究对英语学科发展也具有重要意义。
随着教育信息技术的进一步发展及其在教育教学、教师专业发展等领域的进一步推广，必将对网络平台的构建和相关技术提出更高的要求。随着物联网、云计算、大数据等新技术的不断涌现，智慧学习作为智慧教育的核心和根本基石受到国内外专家的极大关注。如何建构大数据时代教师智慧学习交互式平台的智慧学习共同体[15-16]，探索现代教育技术支持下的教师专业发展的有效路径成为今后的研究课题。
参考文献
[1]Richards J C， Nunan D. Second Language Teacher Education[M]. New York： Cambridge University Press， 1990.
[2]于兰.论建构主义视域下的外语教师培养[J].外国教育研究，2008（5）：49-53.
[3]邓涛.论高素质教师及教师职前教育改革[J].东北师大学报，2008（11）：50-56.
[4]张慧军.英美教师在职培训模式及其对我国教师培训的启示[J].教育与职业，2013（6）：64-67.
[5]郝琦蕾，王丽.新世纪网络教研研究的回顾与反思[J].天津师范大学学报，2017（2）：16-20.
[6]马聪.美国大规模教师开放在线课程（MOOC-Ed）平台构建研究[D].西南大学博士学位论文，2016.
[7]丁蕊.农村教师专业发展研究[J].教育探索，2015（5）：141-143.
[8]张嫚嫚，魏春梅.乡村教师培训存在的问题分析及对策我思考[J].教师教育研究，2016（9）：74-79.
[9]杨薇薇.利用网络教研平台实现城乡教师教研互动的研究——以观摩课教研活动为例[D].浙江师范大学硕士学位论文，2010.
[10]刘明国.网络时代教师专业发展平台的设计与研究[D].山西师范大学博士学位论文，2012.
[11]张龙.区域性网络教研平台构建及应用研究——以福州市鼓楼区网络教研平台为例[D].福建师范大学博士学位论文，2009.
[12]程凤农.论教师自组织及其生成[J].教育理论与实践，2014（18）：44-47.
[13]刘万海，颜芳玉.论自组织理论视野下的教师学习共同体的构建[J].当代教育科学，2013（2）：40-43.
[14]袁维新.教师学习共同体的自组织特征与形成机制[J]. 教育科学，2010（5）：59-63.
[15]李慧方. 教师智慧学习的交互式平台构建研究[D]. 西南大学博士学位论文，2016.
[16]林文婷.大数据时代教师网络学习共同体构建模式探究[J].软件导刊教育技术，2016（3）：40-41.
（责任编辑 郭向和）
[关键词]农村；英语；同行互动；资源共享；网络平台
一、引言
21世纪是信息时代，随着科技高速发展，人类生活方式被不断涌现的新技术所改变，其中包括教育和学习行为。教育信息化作为衡量一个国家和地区教育现代化水平的标志，成为现代教育的主题。推进教育信息化，培养创新型信息化人才，成为时代对教育事业发展的必然要求。教师是人才的培育者，是现代教育教学改革思想的践行者。在新形势下，面对新的教育教学改革形式，教师迎来了空前的发展机遇和挑战。如何在现代教育技术背景下的教育教学改革中不断发展，是每个教师要思考的问题，处于相对落后、资源匮乏的广大西部农村地区的教师尤其如此。
陕西省是中国西部一个重要的大省，按照区域大致分为陕南、陕北、关中三个部分，全省地区跨度较大。与关中经济发达地区相比，陕南、陕北农村贫困地区所占面积大、人口多，发达地区与落后地区、城市与农村地区的英语教学情况存在较大差异。相比城市英语教师，农村英语教师在转变教育理念、整合教学内容、调整教学手段、指导学生学习策略、挖掘与开发教学资源、专业成长等方面遇到的实际问题较为突出。面对互联网技术的飞速发展，面对新一轮的教学改革，广大农村英语教师如何才能获得专业训练、掌握专业技能、实现专业自主、体现专业道德、提高从教素质，胜任新课程和新技术挑战，成为我国学者共同关注的问题。研究符合农村英语教师教学实际、切实可行、帮助其专业发展的有效途径，成为英语界学者们关注的焦点。
二、同行互动资源共享平台的构建情况
互联网时代，也是一个提倡终身学习的时代。教育改革的不断深入和发展，使人们清楚地看到：改革成败的关键在于教师，只有教师的专业发展才是促进教学质量提高的有效途径。国内外学者们的研究主要涉及国内脱产培训、出国脱产培训、反思性教学、行动研究、校本培训、教师专业发展网络互动平台（同专业或跨专业）、研讨会等[1-2]。还有学者提出了教师通过合作发展（cooperative development）、教师博客（TBLOG）、教师专业共同体（teacher professional communities）/学习型组织（learning organization）等方式实现专业发展[3]。这些研究发现：外语教师彼此之间的合作和相互学习是教师专业发展的最大资源。
信息化环境给教师专业发展带来了更便利的条件，如多媒体课件、电子教案、电子图片、动画、投影、录音、录相、课堂教学视频等现代教育技术的普及，慕课、微课等多种教学形式的出现，学者们在研究中将教师专业发展与多媒体技术、网络相结合，提出构建教师之间同行互动、资源共享的网络平台[4]，构建网络教研平台，建立包括教育教学网络课程和学科专家网络课程的一体化教师专业发展平台[5-7]，以及构建面向乡村教师的参与性、体验性和互动性的网络培训平台等方式，促进教师专业发展[8]。目前国内已经搭建了一批优秀的教师专业发展平台，其中影响较大的有注重提高资源质量的中国教师研修网和以博客作为平台的区域性教师发展共同体。
学者们的研究充分肯定了网络平台、博客等现代信息技术在信息互通、资源共享方面对于教师专业发展所发挥的积极作用。同时也应该看到国内外研究的不同和以往研究的不足。在内容方面，与国外资源平台以能力提升和专业发展为目标、专业性强、区域跨度大等特点相比，国内的平台往往还以升学为目的，涉及所有科目，内容庞杂，专业性、针对性、地域性有待进一步提升；在构成方面，国内外网络平台基本上运用一种媒体构建，基本没有多种媒体同时使用的情况；在平台功能方面，国内所设计搭建的平台虽然有互动功能，但是尚不能实现在线即时互动；在运营方面，国外网站多以优质资源共建、共享、开放、免费居多，国内网站则相对分享意识较低、地域保护性较强、使用费用较高。学者们在研究中取得的成就为网络平台的构建提供了指导和借鉴，同时其中所存在的不足也为后续研究指明了改进和完善的方向。
三、同行互动资源共享平台构建的理论基础
1.建构主义理论
建构主义理论（constructivism theory）认为，认知过程中情境建构特别重要，它为学习者提供真实的情境，在此情境中，学习者用自己独有的方式主动建构知识和理解事物。在这一过程中，学习者无法全面了解事物，只能理解事物的某些方面。为了实现全面了解并建构事物的目标，学习者就需要加强与其他学习者之间的合作与交流。而网络环境为学习者的学习活动提供了交流的便利条件。这种交流是一对多的交流，包括学习者与学习者之间、学习者与助学者之间和学习者与学习环境之间的交流互动。借助网络所创设的这一交互环境促进了各元素之间的沟通和合作，从而促进了学习者在共同参与、共同分享的学习活动中共同构建知识，促进各自的不断发展和成长。对于教师而言，借助网络平台，可以获得丰富的教学资源支持，在与同伴的交流和同行的协作中，不断反思自身的实践，从而获得专业成长[9]。
2.互动理论
根据互动理论（interaction theory），人之所以能够不断发展，是通过与自我不断互动、与群体不断互动，同时和他人相互影响、相互作用而实现的。教师与其他同行之间在语言和心理上开展不断的互动交流，在思想上不断产生共鸣，在行动中互相帮助，正是这些举措，在某种程度上使得教师在认知、情感和意识等方面获得全面发展[10]。通过教师资源共建共享、同行互动网络平台，教师与教师之间、教师与专家之间、教师与学生之间都可以进行交流互动，開展自我反思，有助于实现教师自身的专业发展。
3.学习共同体理论
学习共同体理论（learning community theory）认为，可以构建一个基层学习集体，学习者、教师、专家都是这一组织的成员。借助这一学习组织，成员彼此之间经常进行沟通，交流、分享各种学习资源，相互影响、相互促进、不断提高[11]。在此，成员共同完成学习任务，实现全面成长。学习者、教师、专家在学习过程中以相互作用的学习观念为指导，成员之间不断沟通交流、分享学习教研和培训资源，彼此之间相互帮助、相互影响、相互促进、不断提高。根据这一理念，学习不仅是个体知识获得的过程，也是社会协商共同建构的结果。近年来，学者们的研究涉及学习共同体理念与教师专业发展的关系、自组织理论在建构和维持学习共同体发展方面的独特优势、自组织理论在教师学习共同体中的应用等[12-14]。研究结果表明，借助网络平台、微信公众平台和微信群，区域内教师可形成学习共同体，采取专家指导、同伴互助、自我反思等形式，通过开展信息交流、经验分享、研究探讨等活动，使教师在同行和专家的帮助指导下，能够从不同角度看待、理解、解决实际“教、改、研、学、训”中遇到的问题，从而更好地促进专业成长。 四、同行互动资源共享平台构建的实践
基于建构主义理论、互动理论和學习共同体理论，在以往网络平台相关研究的基础之上，借鉴以往研究的经验，改进以往研究的不足，结合陕西省农村英语教师所存在的教学资源不足、同行互动不强、专家指导不够、专业发展受限等问题，课题组经过几年的努力，成功搭建了陕西省同行互动资源共建共享网络平台。
1.平台的模块及功能介绍
教师同行互动资源共建共享平台由网络平台、微信群和微信公众平台三部分组成。三个部分可各自发挥自身优势，互为支撑，实现教师即时互动、优质资源共享、专家指导、同行互动等功能。
网络平台包括最新教科研资讯、课程资源、教育教学素材、教改研资源、教师培训资源、即时在线互动6个模块内容。最新教科研资讯为教师提供国内外、省内外最新教科研资讯、会议信息、教学改革动态等内容。这一模块旨在帮助农村一线教师全面了解基础教育教学改革的最新资讯、进展和动态。课程资源围绕教学为教师提供教学课件、电子教案、名师教学视频、学案设计等内容。优质丰富的资源方便教师按需提取，满足教师课堂教学的需要。教育教学素材围绕教材主题，提供各种听、说、读、写、练的资源。这一模块为教师备课提供丰富的资源扩展和补充。除此之外，在阅读材料部分，每单元加入“美丽中国说”，系统介绍中国文化，帮助师生用英语了解中国，助力中国文化“走出去”战略。教改研资源为教师提供教学、教研、立项申报和教研名著等资源，为教师在教学的同时开展教学研究提供了有力保障。教师培训资源提供培训专家介绍、专家讲座PPT、学员风采展示、学员参训体验分享等资源。一线教师可以通过平台分享全省各级各类培训资源，促进优质培训资源的共享和培训作用的发挥。即时在线互动由高校专家、教研员、教学名师为一线教师提供指导，为教师同行之间围绕教学问题展开讨论提供平台。这一模块促进高校专家、教研员、教学名师作用的发挥和教师同行之间的互动，促进教师协同发展，共同提高。
同名微信群借助手机便携移动、互动方便的优势，从网络平台上选取教科研资讯、教改研资源、在线互动等内容；同名微信公众平台从网络平台上选取包括教科研资讯、教改研资源、教师示范课等模块，与网络平台资源同步，使教师能够通过手机微信公众平台分享网络平台上的重要资源。网络平台、微信群、微信公众平台三者发挥各自优势，互相支撑，帮助教师借助多维立体网络平台实现跨越时空的资源分享、同行互动与专家交流。
2.平台构建的意义
借助现代教育技术、互联网、QQ群和微信公众平台等多种媒体，通过构建即时英语教师资源共建共享网络平台，充分发挥了地区教研员、高校专家的指导和引领作用，从而实现了陕西省内不同地区高中英语教师、各地区教研员以及高校专家之间的互动交流、资源共享，进而实现全省高中英语教师之间的资源共享与同行互动。多维立体平台的建设探索了多媒体时代教师成长的新型路径，为今后同类针对性强、专业性强、使用多种媒体构建平台的模式提供了借鉴。
同时网络平台的构建极大地满足了陕西省高中英语教师，特别是陕西农村地区英语教师的教学需求，促进了城乡教师协同发展，积极地推动了优质教学资源通过现代信息技术手段共建共享，从而服务和引领全省基础教育改革和发展，促进全省英语教学质量的提升。
除此之外，借助平台，还为将来会从事英语教学工作的高校英语专业的学生提供了丰富的中学英语教学资源，方便他们在实习或相关教学实践中按需下载使用；网络平台还有助于他们了解中学英语教学情况，教师教学中存在的问题、解决问题的办法等，从而加深对英语实际教学的认识；通过在平台上与教师、教研员、专家的交流活动，有助于他们解决在实习中产生的疑惑和遇到的问题。因此，课题研究对英语学科发展也具有重要意义。
随着教育信息技术的进一步发展及其在教育教学、教师专业发展等领域的进一步推广，必将对网络平台的构建和相关技术提出更高的要求。随着物联网、云计算、大数据等新技术的不断涌现，智慧学习作为智慧教育的核心和根本基石受到国内外专家的极大关注。如何建构大数据时代教师智慧学习交互式平台的智慧学习共同体[15-16]，探索现代教育技术支持下的教师专业发展的有效路径成为今后的研究课题。
参考文献
[1]Richards J C， Nunan D. Second Language Teacher Education[M]. New York： Cambridge University Press， 1990.
[2]于兰.论建构主义视域下的外语教师培养[J].外国教育研究，2008（5）：49-53.
[3]邓涛.论高素质教师及教师职前教育改革[J].东北师大学报，2008（11）：50-56.
[4]张慧军.英美教师在职培训模式及其对我国教师培训的启示[J].教育与职业，2013（6）：64-67.
[5]郝琦蕾，王丽.新世纪网络教研研究的回顾与反思[J].天津师范大学学报，2017（2）：16-20.
[6]马聪.美国大规模教师开放在线课程（MOOC-Ed）平台构建研究[D].西南大学博士学位论文，2016.
[7]丁蕊.农村教师专业发展研究[J].教育探索，2015（5）：141-143.
[8]张嫚嫚，魏春梅.乡村教师培训存在的问题分析及对策我思考[J].教师教育研究，2016（9）：74-79.
[9]杨薇薇.利用网络教研平台实现城乡教师教研互动的研究——以观摩课教研活动为例[D].浙江师范大学硕士学位论文，2010.
[10]刘明国.网络时代教师专业发展平台的设计与研究[D].山西师范大学博士学位论文，2012.
[11]张龙.区域性网络教研平台构建及应用研究——以福州市鼓楼区网络教研平台为例[D].福建师范大学博士学位论文，2009.
[12]程凤农.论教师自组织及其生成[J].教育理论与实践，2014（18）：44-47.
[13]刘万海，颜芳玉.论自组织理论视野下的教师学习共同体的构建[J].当代教育科学，2013（2）：40-43.
[14]袁维新.教师学习共同体的自组织特征与形成机制[J]. 教育科学，2010（5）：59-63.
[15]李慧方. 教师智慧学习的交互式平台构建研究[D]. 西南大学博士学位论文，2016.
[16]林文婷.大数据时代教师网络学习共同体构建模式探究[J].软件导刊教育技术，2016（3）：40-41.
（责任编辑 郭向和）