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英语阅读动机薄弱
阅读动机在学习行为系统中具有核心意义，是学生阅读的动力。阅读动机强的学生在阅读理解时会集中全部注意力，而阅读动机弱的学生，会出现分心、注意力不集中等现象，这在一定程度上会影响到阅读能力的发挥。对我校六年级学生进行英语阅读问卷调查，在“你是否喜欢英语阅读？”一题中，11.5%的学生选择非常喜欢，53.7%的学生选择了比较喜欢，34%的学生选择了一般，只有0.8%的学生选择了不喜欢。以上数据充分证明大部分学生对英语阅读是感兴趣的，阅读动机较强。而对于剩下的学生，由于没有很强的阅读动机，因此没有勇气和信心去做英语阅读，更谈不上提高阅读能力了。
英语语言基础知识差
英语语言基础知识主要是指词汇和语法方面。词汇量是阅读的关键。在阅读理解过程中，由于有大量的生词不理解，读起来是云里雾里，不知道在讲什么。很多学生都感觉到自己的词汇量不足，因此不敢阅读。事实上观念应该转换一下：就是因为单词的储备量小，才要通过读文章来扩大单词量。阅读是扩大单词量的一个有效途径。
当单词量达到一定程度之后，部分学生发现单词都认识了，但是依然不理解句子的意思，这就是语法方面出问题了，薄弱的语法知识是影响阅读理解的又一重要因素。词汇是构成语言的基本元素，而语法则是词汇构成语言的规则。有的句子比较复杂，有的句子中有一些固定搭配或习语，对于句型结构和语法规则掌握的较差的同学，阅读时就会比较困难。这就要求学生不能简单地望文生义了，而是要靠多接触文字现象，也就是多在大脑里储存英语语言材料才能逐步结合语法增进理解。
英语文化背景知识欠缺
没有一定的文化背景知识，学生很难对所读材料有真正全面的理解。尤其是对俚语的认识、应用和理解的不足、对英语国家的风俗、习惯的不了解都会影响学生的阅读理解能力的提高。一个人的语言基础知识和文化背景知识越丰富，对文章的内容的内涵理解就会越深刻。因此。我们教师不仅在课堂上要传授语言知识，更重要的是要把与语言相关的文化知识内容也传授给学生。加强有关文化背景知识的了解，克服母语的干扰，消除文化障碍，进而提高英语阅读理解能力。
英语阅读技巧缺乏
阅读顺序。在进行阅读时，是先看题目还是先读文章？问卷调查结果显示：35%的学生先看题目，52%的学生先看文章，13%的学生无所谓。多数学生都是拿到文章就读，读完后再看题目，往往会忘掉信息，导致多次回读，从而浪费时间；如果先看题目，带着问题去阅读，就会有利于提取有效的阅读信息，排除干扰项，提高阅读效果。
遇到生词时的处理方式。部分学生比较依靠他人或字典，而不是联系文中意思进行猜测，这种依赖性会让学生的猜测理解能力下降，这在考试中会更加明显。他们一遇到生词就停下来，注意力只放在孤立的单词理解上，结果读了后面忘了前面，不能从语篇的角度来理解文章，如此一来，学生的阅读理解根本没办法提高。
阅读方式。调查数据显示，60%的学生是默读，16%的学生音读，22%的学生指读。对于音读，不管是有声朗读还是无声朗读，都会让学生的发音器官处于工作状态，时间一长就会分散学生的注意力，产生疲劳感。音读的另一弊病就是使阅读速度和效率受说话速度限制。也有部分学生在阅读时逐字逐句地翻译成中文，依靠母语来理解，影响了阅读速度，也养成了靠母语理解英语信息的习惯。有些学生遇到不理解的地方时，习惯于返回句首重新阅读，这种回视也会影响到学生阅读的效果。少部分学生在阅读时，边读边玩文具、边读边抖脚、边读边左右摇摆等等。这些不好的习惯都会分散学生的注意力，影响阅读理解能力的提高。
课外阅读量小
阅读是一种学习行为，阅读理解能力的提高不是一朝一夕的事情，课外阅读也是影响阅读理解能力提高的一个重要原因。据调查，5%的学生每天英语课外阅读的时间在20—40分钟，35%的学生是在10—20分钟，有60%的学生只是偶尔看看。而且50%的学生只有在家长监督的情况下才会进行课外阅读，18%的学生要老师要求，只有32%的学生是主动阅读的。因此，加强学生的课外阅读训练是非常必要的。不少学生急于提高阅读能力，却仅仅满足于课堂上的阅读内容，这是远远不够的。要使自己阅读能力有所提高，就要养成如同每天刷牙的习惯，日日读，才能读出能力来。
责任编辑魏文琦
阅读动机在学习行为系统中具有核心意义，是学生阅读的动力。阅读动机强的学生在阅读理解时会集中全部注意力，而阅读动机弱的学生，会出现分心、注意力不集中等现象，这在一定程度上会影响到阅读能力的发挥。对我校六年级学生进行英语阅读问卷调查，在“你是否喜欢英语阅读？”一题中，11.5%的学生选择非常喜欢，53.7%的学生选择了比较喜欢，34%的学生选择了一般，只有0.8%的学生选择了不喜欢。以上数据充分证明大部分学生对英语阅读是感兴趣的，阅读动机较强。而对于剩下的学生，由于没有很强的阅读动机，因此没有勇气和信心去做英语阅读，更谈不上提高阅读能力了。
英语语言基础知识差
英语语言基础知识主要是指词汇和语法方面。词汇量是阅读的关键。在阅读理解过程中，由于有大量的生词不理解，读起来是云里雾里，不知道在讲什么。很多学生都感觉到自己的词汇量不足，因此不敢阅读。事实上观念应该转换一下：就是因为单词的储备量小，才要通过读文章来扩大单词量。阅读是扩大单词量的一个有效途径。
当单词量达到一定程度之后，部分学生发现单词都认识了，但是依然不理解句子的意思，这就是语法方面出问题了，薄弱的语法知识是影响阅读理解的又一重要因素。词汇是构成语言的基本元素，而语法则是词汇构成语言的规则。有的句子比较复杂，有的句子中有一些固定搭配或习语，对于句型结构和语法规则掌握的较差的同学，阅读时就会比较困难。这就要求学生不能简单地望文生义了，而是要靠多接触文字现象，也就是多在大脑里储存英语语言材料才能逐步结合语法增进理解。
英语文化背景知识欠缺
没有一定的文化背景知识，学生很难对所读材料有真正全面的理解。尤其是对俚语的认识、应用和理解的不足、对英语国家的风俗、习惯的不了解都会影响学生的阅读理解能力的提高。一个人的语言基础知识和文化背景知识越丰富，对文章的内容的内涵理解就会越深刻。因此。我们教师不仅在课堂上要传授语言知识，更重要的是要把与语言相关的文化知识内容也传授给学生。加强有关文化背景知识的了解，克服母语的干扰，消除文化障碍，进而提高英语阅读理解能力。
英语阅读技巧缺乏
阅读顺序。在进行阅读时，是先看题目还是先读文章？问卷调查结果显示：35%的学生先看题目，52%的学生先看文章，13%的学生无所谓。多数学生都是拿到文章就读，读完后再看题目，往往会忘掉信息，导致多次回读，从而浪费时间；如果先看题目，带着问题去阅读，就会有利于提取有效的阅读信息，排除干扰项，提高阅读效果。
遇到生词时的处理方式。部分学生比较依靠他人或字典，而不是联系文中意思进行猜测，这种依赖性会让学生的猜测理解能力下降，这在考试中会更加明显。他们一遇到生词就停下来，注意力只放在孤立的单词理解上，结果读了后面忘了前面，不能从语篇的角度来理解文章，如此一来，学生的阅读理解根本没办法提高。
阅读方式。调查数据显示，60%的学生是默读，16%的学生音读，22%的学生指读。对于音读，不管是有声朗读还是无声朗读，都会让学生的发音器官处于工作状态，时间一长就会分散学生的注意力，产生疲劳感。音读的另一弊病就是使阅读速度和效率受说话速度限制。也有部分学生在阅读时逐字逐句地翻译成中文，依靠母语来理解，影响了阅读速度，也养成了靠母语理解英语信息的习惯。有些学生遇到不理解的地方时，习惯于返回句首重新阅读，这种回视也会影响到学生阅读的效果。少部分学生在阅读时，边读边玩文具、边读边抖脚、边读边左右摇摆等等。这些不好的习惯都会分散学生的注意力，影响阅读理解能力的提高。
课外阅读量小
阅读是一种学习行为，阅读理解能力的提高不是一朝一夕的事情，课外阅读也是影响阅读理解能力提高的一个重要原因。据调查，5%的学生每天英语课外阅读的时间在20—40分钟，35%的学生是在10—20分钟，有60%的学生只是偶尔看看。而且50%的学生只有在家长监督的情况下才会进行课外阅读，18%的学生要老师要求，只有32%的学生是主动阅读的。因此，加强学生的课外阅读训练是非常必要的。不少学生急于提高阅读能力，却仅仅满足于课堂上的阅读内容，这是远远不够的。要使自己阅读能力有所提高，就要养成如同每天刷牙的习惯，日日读，才能读出能力来。
责任编辑魏文琦