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“阅读是吸收，写作是倾吐”。它极其形象地阐述了“阅读与写作”之间相辅相成的关系：首先从阅读活动中获取最基本的字词句理解，从语言理解中学习思维与表达的方式，从感悟体会中汲取情感审美和精神力量；然后把从阅读中所习得的各类元素进行储存、加工与内化，进而再通过语言文字形式予以表达出来——阅读是一种积累与积淀，写作则是阅读能力的综合体现，两者之间相互促进、和谐共生，切实体现了“工具性教学与人文性教育相统一”这一语文学科的基本特点，是培养学生核心素养的有效载体和良好平台。就小学语文教学来说，如何通过“读写结合”架设核心素养培养的“通向桥梁”呢？
1.以教材内容为依托，积极开展小学语文读写结合教学
在学校教育中，无论开展哪一类课程教学活动，始终离不开教材蓝本的有效支撑和主要依托。正因为如此，在小学语文教学过程中，紧紧依据教材内容进行“读写结合”，既是其中无可替代的“基础项”，又是我们不容忽视的“常规项”。以《师恩难忘》教学为例，作者刘绍棠在文中评价了田老师“口才、文笔都很好”后，具体地描述了他为“我”开启“人生第一课”的生动有趣情形，接着概括了四年里“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事”，“听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我”。本文是“详略有致、叙情结合”写法的典型之作。教学结束后，笔者要求学生在学习与体会基础上借鉴和仿作。后来又间隔性地多次巩固，他们有了逐步而成功地应用起来。
2.以生活链接为抓手，积极开展小学语文读写结合教学
语文学习始终离不开生活元素的涵养和滋润，“阅读与写作”同样如此。在小学语文教学过程中，我们要善于通过各类途径和方式，积极开展“生活化读写结合”教学活动，不仅有利于培养小学生的观察与思考、实践与创新能力，而且有利于在“学用结合”中赢得源源不断的活力元素。比如，校园生活内发生在师生之间与同学之间的教学互动情况，家庭生活中发生在父母之间、亲子之间的喜怒哀乐情况，社会生活中的耳闻目睹情况，以及自然生活中的奇情妙趣现象和活动等等，所有这些，都是我们激励与引领学生开展“看与思、学与用”“读写一体化”教学的广阔天地和丰富资源。如此而为，既让他们获取丰富多元的“第一手”信息，又会使得他们有话想说、有话乐写、言之有物。
3.以资源开发为路径，积极开展小学语文读写结合教学
“语文教材就是几个例子。”在“大语文教育观”指向下，我们应始终坚持“以生为本、战略发展”指导思想，与时俱进、积极主动、师生互动，开展课程资源的开发与利用活动，促进更好地教学相长、和谐共生。由于心智发育的规律性以及种种因素的受限，小學生的生活空间狭窄，实际体会浅薄。正因为如此，除了“挖掘教材”“生活链接”外，还有积极寻找课程资源开发的其他途径和形式，不断拓展读写结合教学的深广空间。以科技汲取为例。笔者在课堂教学内外，经常借助多媒体技术平台，播放一些与学习紧密相关的视频资料，为小学生提供喜闻乐见的“视听盛宴”，然后有目的性、有针对性地引导他们讨论交流、说写互动，从而在潜移默化中有效培养他们的读写结合能力。
4.以自主体验为平台，积极开展小学语文读写结合教学
小学生天性活泼、好动，具有强烈的好奇心和求知欲，不仅如此，“儿童的智慧多出自他们的手指尖上。”在小学语文教学过程中，我们要充分利用一切可以利用的元素，努力为孩子们提供自主实践与自我体验的时空和平台，把他们不断引向“读写结合”的良性发展之路。比如，在课前三五分钟开辟“学习资源大共享”专栏，让小学生在小组讨论和集体交流中日益丰富读写活动的“米油点心”；引导学生组建阅读写作的兴趣小组，定期不定期地开展“以赛激趣促学”活动，不断放大读写结合效应；根据实际教学和学生发展需要，组织引导他们开展故事演讲、专题辩讨和课本剧表演等，并让他们在自主体验基础上“落笔成文”……显而易见，这种读写结合教学效果是不言而喻的。
5.以个性激发为促进，积极开展小学语文读写结合教学
众所周知，个性化发展是“核心素养”的关键词和核心语。它既是学生进步与发展的一种渐进过程，又是孜孜以求的一种方向与目标。如何有效激发小学生读写结合的个性呢？如何持久保持小学生个性发展的活力呢？其中最重要也是最根本的因素，除了无可替代的“因学施教”，还有就是——不容忽视的“因人施评”。学生群体之间的个体差异既是客观存在的，也是无可规避的永恒现象。“是花终有期，开花有早迟。”在日常性读写教学过程中，我们应把着眼点与着力点投放在“增强意识”和“习惯养成”方面，而绝非一味地集中在“读写能力如何培养”上。我们只有善于把“因材施教”与“因人施评”相互渗透并且有效地融合起来，才能赢得学生整体的个性化发展和持久性活力。
就小学语文课而言，积极开展以读促写、以写促读的“读写结合”教学活动，不仅能够充分体现语文学科“工具性与人文性和谐统一”的基本特点，而且有利于把学生引向“核心素养”培养的康庄大道。
【参考文献】
【1】陈蕾.立足课本 读写交融【J】.学周刊，2018（24）
【2】杨丽云.论小学语文教学的读写结合【J】.教育现代化，2018（5）
【3】于秀芳.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的分析【J】.中国校外教育，2017（28）
1.以教材内容为依托，积极开展小学语文读写结合教学
在学校教育中，无论开展哪一类课程教学活动，始终离不开教材蓝本的有效支撑和主要依托。正因为如此，在小学语文教学过程中，紧紧依据教材内容进行“读写结合”，既是其中无可替代的“基础项”，又是我们不容忽视的“常规项”。以《师恩难忘》教学为例，作者刘绍棠在文中评价了田老师“口才、文笔都很好”后，具体地描述了他为“我”开启“人生第一课”的生动有趣情形，接着概括了四年里“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事”，“听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我”。本文是“详略有致、叙情结合”写法的典型之作。教学结束后，笔者要求学生在学习与体会基础上借鉴和仿作。后来又间隔性地多次巩固，他们有了逐步而成功地应用起来。
2.以生活链接为抓手，积极开展小学语文读写结合教学
语文学习始终离不开生活元素的涵养和滋润，“阅读与写作”同样如此。在小学语文教学过程中，我们要善于通过各类途径和方式，积极开展“生活化读写结合”教学活动，不仅有利于培养小学生的观察与思考、实践与创新能力，而且有利于在“学用结合”中赢得源源不断的活力元素。比如，校园生活内发生在师生之间与同学之间的教学互动情况，家庭生活中发生在父母之间、亲子之间的喜怒哀乐情况，社会生活中的耳闻目睹情况，以及自然生活中的奇情妙趣现象和活动等等，所有这些，都是我们激励与引领学生开展“看与思、学与用”“读写一体化”教学的广阔天地和丰富资源。如此而为，既让他们获取丰富多元的“第一手”信息，又会使得他们有话想说、有话乐写、言之有物。
3.以资源开发为路径，积极开展小学语文读写结合教学
“语文教材就是几个例子。”在“大语文教育观”指向下，我们应始终坚持“以生为本、战略发展”指导思想，与时俱进、积极主动、师生互动，开展课程资源的开发与利用活动，促进更好地教学相长、和谐共生。由于心智发育的规律性以及种种因素的受限，小學生的生活空间狭窄，实际体会浅薄。正因为如此，除了“挖掘教材”“生活链接”外，还有积极寻找课程资源开发的其他途径和形式，不断拓展读写结合教学的深广空间。以科技汲取为例。笔者在课堂教学内外，经常借助多媒体技术平台，播放一些与学习紧密相关的视频资料，为小学生提供喜闻乐见的“视听盛宴”，然后有目的性、有针对性地引导他们讨论交流、说写互动，从而在潜移默化中有效培养他们的读写结合能力。
4.以自主体验为平台，积极开展小学语文读写结合教学
小学生天性活泼、好动，具有强烈的好奇心和求知欲，不仅如此，“儿童的智慧多出自他们的手指尖上。”在小学语文教学过程中，我们要充分利用一切可以利用的元素，努力为孩子们提供自主实践与自我体验的时空和平台，把他们不断引向“读写结合”的良性发展之路。比如，在课前三五分钟开辟“学习资源大共享”专栏，让小学生在小组讨论和集体交流中日益丰富读写活动的“米油点心”；引导学生组建阅读写作的兴趣小组，定期不定期地开展“以赛激趣促学”活动，不断放大读写结合效应；根据实际教学和学生发展需要，组织引导他们开展故事演讲、专题辩讨和课本剧表演等，并让他们在自主体验基础上“落笔成文”……显而易见，这种读写结合教学效果是不言而喻的。
5.以个性激发为促进，积极开展小学语文读写结合教学
众所周知，个性化发展是“核心素养”的关键词和核心语。它既是学生进步与发展的一种渐进过程，又是孜孜以求的一种方向与目标。如何有效激发小学生读写结合的个性呢？如何持久保持小学生个性发展的活力呢？其中最重要也是最根本的因素，除了无可替代的“因学施教”，还有就是——不容忽视的“因人施评”。学生群体之间的个体差异既是客观存在的，也是无可规避的永恒现象。“是花终有期，开花有早迟。”在日常性读写教学过程中，我们应把着眼点与着力点投放在“增强意识”和“习惯养成”方面，而绝非一味地集中在“读写能力如何培养”上。我们只有善于把“因材施教”与“因人施评”相互渗透并且有效地融合起来，才能赢得学生整体的个性化发展和持久性活力。
就小学语文课而言，积极开展以读促写、以写促读的“读写结合”教学活动，不仅能够充分体现语文学科“工具性与人文性和谐统一”的基本特点，而且有利于把学生引向“核心素养”培养的康庄大道。
【参考文献】
【1】陈蕾.立足课本 读写交融【J】.学周刊，2018（24）
【2】杨丽云.论小学语文教学的读写结合【J】.教育现代化，2018（5）
【3】于秀芳.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的分析【J】.中国校外教育，2017（28）