美术课堂教学，是具有审美潜能的师生与具有美的教学内容和教学手段相互作用后，产生的一种能引起师生心灵愉快的和谐状态。作为美术教师，应当充分结合教材的特点，努力促进教学内容的生活化，引导学生主动接触生活，充分感受生活，大胆创造生活。笔者通过以下三个教学片段谈谈自己对美术教学回归生活的思考：
　　
　　一、营造生活化的美术课堂，激活学生思维
　　
　　案例：《海洋生物》教学片断
　　师：今天我给大家请来了许多朋友，大家瞧瞧，它们都是谁？（播放课件）
　　生：有珊瑚、海星、海葵、海蛇、鲨鱼、海豚、海豹、海象、海狮……
　　师：我们刚才欣赏了一些美丽、可爱的海洋生物，那么你们还知道哪些其他的海洋生物呢？
　　生：海龙、水母，还有海马。
　　师：我们欣赏了那么多的海洋生物，想不想把他们给表现出来呀？你们想用什么形式来表现这些海洋生物呢？
　　生：绘画、泥塑、剪贴……
　　师：每位同学可以选择自己喜欢的表现形式来描绘海洋生物，完成后将各自的作品贴到“海洋世界”里。美丽又神奇的海洋是我们向往的乐园，大家应该爱护海洋，热爱海洋生物，把美丽的海洋永远留在我们的身边。
　　［教学反思：人是活动的主体，只有主体在活动中理解生活，逐步淡化知识的教化，张扬主体者的自我发现、自我理解、自我尝试，才能主动地融入生活情境中并学会生活。整个教学流程都是师生情感的真实流露，它充分调动了学生学习的积极性，成功地激活了学生已有的生活经验，有效培养了学生的观察、思维、想像等能力，使其审美情趣得以熏陶，从而提高了我们的创造力。该片断的设计充分考虑到了美术教学的本质，创造出了一个具有人文关怀，追求动态生成，让学生有一个相对开放的自由想像的创作空间。］
　　
　　二、创设个性化的美术课堂，追求个体差异
　　
　　案例：《我的成长变化》教学片断
　　（上课时，教师化妆成一位老爷爷的样子：戴着白色假发，脸上贴着白胡子，画上皱纹，拄着拐杖，步履蹒跚地来到学生面前。学生都惊呆了，纷纷议论着：“这是谁的爷爷？”这时，教师快速恢复了原貌，学生都明白了刚才的老爷爷就是老师，都露出了惊喜的表情）
　　师：刚才我演的老爷爷属于哪个年龄阶段呢？
　　生：老年阶段。
　　师：大家说的很好，那你们知道一个人一生要经过几个阶段吗？
　　生：有幼儿、儿童、少年、青年、中年和老年等几个阶段。
　　师：不错。那么，大家能否说一说自己幼儿时期的模样？好好回忆一下。（生畅所欲言）
　　师：下面再想像一下自己未来的模样吧！（生再次畅想）
　　师：同学们刚才都说了自己在各个年龄阶段的不同特征和自己的愿望。下面，让我们欣赏一下其他同学对自己各个年龄阶段的不同表现（出示范作），大家想不想自己来表现自己的各个年龄阶段呢？打算用什么样的方法来表现呢？
　　生：彩纸、水彩笔、蜡笔……
　　（教师在与学生交流的同时，请大家畅想“我长大后的理想”，充分发挥学生的个性）
　　生：我长大后，要成为一名勇猛的解放军战士，为了祖国的统一和安全站岗放哨。
　　生：我长大后，要成为一名大学的教授，那时我正在讲台上为学生们上课。虽然现实离未来很遥远，但我一定会为这个目标奋斗的！
　　［教学反思：艺术与我们的日常生活息息相关，它无处不在，“深化着生活，丰富着环境，改造着我们的生活经验”。因此，我们对学生所实施的不应仅仅是专业美术教育，更应该是生活美术教育，选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。本教学片断围绕着“我的成长变化”，展开丰富多彩的个性化的学习活动，让学生充分展示自己。在愉悦的课堂氛围中，学生的艺术个性会更自然、更大限度地展现。让每个学生都有自由释放情感的空间，交流生活的感悟，在成长的故事中领略多彩的人生。］
　　
　　三、构建和谐化的美术课堂，提高审美能力
　　
　　案例：《动物面具》教学片断
　　（上课铃响了，教师戴着自己制作的面具走进教室，立即引起学生的注意。紧接着教师开始播放课件，首先观看有关“动物森林舞会”中有趣的面具，介绍动物面具的由来、意义及功能，让学生比较各种面具的造型差异及色彩调配，欣赏由各种不同材料制作而成的动物面具的独特风格，由此巧妙地导入新课）
　　师：你们喜欢“动物森林舞会”中的面具吗？（喜欢）能说说它们给你的感觉吗？
　　师：下面，请大家跟着老师一块儿去参观制造面具的工厂，看看这家工厂里的面具奇在哪里，妙在哪儿呢？（在舒缓、悠扬的背景音乐衬托下，利用多媒体课件演示一些面具的联想作品）
　　生：这里的面具样子很奇怪！
　　生：这些面具真酷！
　　师：同学们说的都很好、很形象、很生动。大家都观察得很仔细、很认真。那么大家想不想把它们表现出来呢？用什么样的方式来表现呢？（生答略）
　　师：在“面具制造工厂”中还有更多、更奇特的面具，下面让我们再一次走进“工厂”，看看这里的面具还可以用哪些材料制成。鲜花嫩叶能做成面具，树枝泥土能做成面具，彩纸扑克能做成面具……制作面具的材料可真多呀。课后有时间我们还可用身边的材料制作一件“我最喜欢的动物面具”，也可以到网上查找更多、更多的面具资料。
　　［教学反思：《美术课程标准》指出：“美术教学活动应以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识与审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。真实美术教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。本教学设计能充分利用多媒体课件展示各式各样奇特的动物面具，在老师和学生的互动、交流下，学生欣赏了很多佳作，欣赏水平提高了，思维活跃了。在教师的引导下，学生利用各种材料和奇妙的想法创造出许多令人惊奇的作品，提高了表现美的能力。］
　　教师是教学情境的创设者，是教学活动的组织者和指导者，是学生心语的倾听者。在美术课中实施生活化教学，能引导学生到“蓝天下的学校”阅读“生活的教科书”，去寻找生活的源头活水，让他们在实践活动中全面提高综合素养！