笔者对所任教班级学生进行问卷调查，结果显示，有90％的学生喜欢内容充实、外观漂亮、兼顾图片、文字甚至有视频的多媒体课件。因此，在教学中，我们必须深入研究和实践如何运用多媒体教学，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高教学效果。
　　
　　有助于学生理解与吸收知识点，突破教学难点
　　
　　多媒体教学能将抽象问题形象化，将某些复杂的问题、难以观察清楚的现象及微观事物通过信息处理和图像输出，在屏幕上放大或缩小，动静结合，图文并茂，能充分调动学生的多种感觉器官参与学习，降低了学习难度，有利于学生对教学知识的全面理解和有效吸收。生物多媒体教学为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路。在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，在多种感官的刺激下，学生身临其境，长期记忆中有关的知识、经验或表象被唤醒，学生能利用原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，从而达到对新知意义的建构，有利于教学难点的突破。
　　比如，基因控制蛋白质合成是一个十分复杂抽象的微观领域的变化过程，有多个知识点，仅凭文字描述学生难以想象整个过程。我们可以自制Flash将此过程演示为一个连续动态的过程，还可通过暂停放映、教师解说，或边放边解说，然后由学生尝试用自己的语言描述，这样有利于学生想起对各个知识点之间的内在联系，如核与质，DNA与RNA，RNA与氨基酸之间联系的深刻理解与吸收。
　　
　　有利于提高教学效率，弥补传统教学的缺陷
　　
　　传统的课堂教学中，往往教师讲解知识点、书写板书占用的时间太多，教学效率较低。教学现状要求我们不得不借助于多媒体，多媒体辅助教学，能充分节约时间加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，大大提高教学效率，在教学过程中学生有充足的时间进行联系、思考和分析，教师有更多的时间来解答学生提出的问题。
　　作为高中生物一线工作者，我们都知道每周2—3课时很难完成教学任务，更谈不上安排复习时间，而多媒体辅助教学突破了教育信息傳播的“时”“空”界限。使信息传递的范围更广、速度更快、地域更远，我们可以将教学信息以文件的形式存放，标记出重点、难点、关键点，在课堂教学过程中，回放和重播，让学生边看、边想、边记、边议。可以用录像进行生物复习，高密度地系统地再现知识内容，帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。比如，复习生物实验时，我们可以让学生清晰系统地看全操作程序与规范，通过特写放大，讲解实验步骤、操作要领、注意事项等，这样系统的复习，学生对实验的印象会特别清晰，理解会特别深刻。记忆也会很牢固。
　　
　　有利于吸引学生注意力，但不能代替传统教学
　　
　　我们首先要明确生物多媒体教学在教学过程中应始终处于“辅助”地位，而不是代替，进行计算机辅助教学，不是盲目地、不加分析地用多媒体教学代替其他教学方法和手段，要尽可能地避免形式上的追求。
　　很多教师在使用多媒体课件的过程中发现，自己很容易被多媒体课件牵着鼻子走，而丧失自己的节奏，这样多媒体就阻碍了教学思路，有害而无益。在实际教学中，适当地使用多媒体可以达到事半功倍的效果。
　　多媒体教学下的课堂氛围宽松自由，无疑增加了学生学习的任意性；美轮美奂的课件会吸引学生过多的注意力。削弱师生的相互交流；以影像代替实验，会削弱学生的实验操作能力等。在教学过程中，教师应当根据不同的教学目标和要求，合理选择不同的教学媒体，并按一定的逻辑顺序，使各种不同媒体恰当地联接起来，以使各种教学媒体的作用得到最大限度的优化。
　　总之，在生物课的教学中。利用多媒体进行教学，充分发挥多媒体在生物教学中的导学作用，可以很好地提高学生的学习兴趣，引导学生主动积极地学习，加深对知识的理解和记忆，拓宽思维，培养学生的创新能力和整体素质。提高学生的学习效率，以达到实施素质教育的目的。