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摘 要：克里希那穆提认为：教师作为一种培育灵魂的职业，是指导人类了解自己，解放自己，成就自己的关键。我国研究生教育已进入转型期，研究生专业知识的教学，自学能力和创新能力的培养成为研究生教育质量提高的核心。本文在从克里希那穆提的教师观的指导下，从以上三个方面分析应如何提高转型期我国研究生教育的培养质量。
关键词：克里希那穆提教师观；研究生教育； 转型期；培养质量
20世纪90年代中期以来，伴随着研究生教育的改革与发展，我国研究生教育进人发展转型期。研究生教育转型期是指研究生教育的改革和发展从一种状态转换到另一种状态，是研究生教育全面的和整体的状态转换。[1]我国自1978年恢复研究生教育，1981年实施学位制度.经过30年的改革与发展，学位与研究生教育实现了历史性的飞跃。2009年，我国共招收研究生510953人，其中博士生6191 1人，硕士生449042人：在校研究生总数达到1404942人，其中博士生246319人，硕士生1158623人，已迈入了研究生教育大国行列。[2]从本质上来讲，研究生教育转型期是指研究生教育从数量增长转为质量提高的阶段。
一、转型期我国研究生教育的主要内容
研究生教育在人数上的增长已经获得瞩目的成就，已接近甚至超过美国等发达国家的教育规模，但问题随之而来，在如此快速的发展之下，研究生教育的培养质量是否合格，能否满足社会对高层次人才的需求，引起了人们的对研究生教育过快发展的顾虑与批评。同时，社会各行各业的不断发展进步，对研究生质量的要求也在不断变化，专业知识的教学，自学能力和创新能力的培养成为研究生教育的三个主要方面。
1、专业知识的教学
专业知识是指一定范围内相对稳定的系统化的知识，那么专业知识的教学包括教师向学生传授专业知识以及学生学习专业知识的整个过程。在这个过程中，教师和学生都是主体，但教师处于相对主导地位，组织并实施知识的教授与传承。教师在专业知识的讲解上，内容是否充实，讲解是否到位都影响着学生对知识的掌握。学生则处于相对从属地位，在新知识面前，所有学生都处于白板状态，从不知道到知识的掌握需要一个过程，并且这个过程因人而异，此时，教师的职责不只是负责知识的讲解和传授，同时也要注意到学生的学习状态。只有当每一个学生完全掌握了所讲的知识，这才算是教学的真正完成。
2、自学能力的培养
从本质上来讲，自学是掌握知识的另一种途径，是教学的一种延伸。课堂教学的时间是有限的，教师的精力也是有限，而知识是无限的。为了让学生能够最大程度地掌握他们所期望掌握的知识，自学是一种最有可能实现的方式。自学能力的培养不是一门专门的课程，而是贯穿在课程教学的过程当中，教师通过具体知识的讲解，方法的运用来影响学生，让学生掌握相关的方式技巧，用于其他知识或技能的学习。培养学生的自学能力，教会学生如何学习是研究生教学中重要的方面。
3、创新能力的培养
创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。随着高等教育大众化进程的加快，研究生创新意识、创新能力的缺失日益凸显。和欧美教育强国相比，我国的研究生创新精神、创新能力相对薄弱，加强研究生创新能力的培养必须是转型期我国研究生教育的重要内容之一。研究生教育承担的是为我国社会发展培养研究型领袖人才，而社会的发展在不断变化，社会对人才的要求也在不断提高，如何才能让高等教育培养出的研究型人才适应社会的需求，就体现在研究生的创新水平上。
二、克里希那穆提的教师观
克里希那穆提的教师观并不是一种确定的说法，而是需要人们从他众多的演讲和谈话集结而成的著述当中去体会。
1、成为一名真正的教师的潜质——无私、忘我、笃定、坚持
他认为：真正的教师应该具有宗教家的情怀——无私、忘我、笃定、坚持。真正的教师“不会被自己或旁人的野心所阻碍或左右，会为了这项工作而腾出时间，找出机会，他会立刻着手而不求报酬、荣誉或名望。其他——家庭、个人的安危、舒适都成了次要的事。”[3]要成为一名真正的教师，首先必须清空个人自私的念头，成为像宗教家那样放空一切、潜心修炼的人，只有这样教师才能够有足够的时间和心思用于学生的教育。
2、教师活动的中心是解放心灵，培育自由与智慧
克里希那穆提指出：正确的教育，意指自由与智慧的培育，然而，如果存在了任何形式的强制行为，以及由此而引起的恐惧，则这项培育将成为不可能的事。总之，教育者所关心的，是帮助学生了解他整个生活中的各项纠纷，使他压抑本性中的某一部分而助长其他部分，在他心中造成无尽的冲突，这种冲突的结果形成社会上的对立状态。产生秩序的是智慧，而非纪律。[4]他认为：智慧是了解自己，并且超越了它；然而一旦心存恐惧，智慧便不可能存在。恐惧败坏了智慧，而且是产生自我为中心的行动的种种原因之一。[5]克里希那穆提十分重视对个人恐惧的排解，恐惧是造成世界上一切灾难的根源，而恐惧的形成都在于个人不能正确的了解自己，因此，教育的核心任务是帮助学生正确了解自己，了解造成个人恐惧的根源是什么，从内心解放自己，创造出自由的个体。
3、教师需要为学生提供一种自由、安全的学习环境
学校需要为教师提供一种经济上和心理上有安全感的环境，这一点很重要。只有当教师感到身心上快乐了，他的关注才能集中于教学，才能发挥他全部的才能为教育学生服务。这是教师为学生创建自由、安全的学习环境的前提。因为这种安全感是相对的，教师在学校中感到快乐、安全，就像在家一样，就能在学生中产生这种安全感，让学生体会到在家的感觉。自由、安全的环境下才能让人专注。“作为教师，我们能不能帮助学生感受到真正的快乐？我们能不能帮助他参与正在实际发生的事情？这就是专注。”[6]在这种专注中没有强迫，也没有顺从。它就是自由，其中有完整的观察。[7]无论对于教师还是学生，一种宽松自由的学习环境是每个人能够关注于自己的工作的前提。“学习的艺术是给知识以适当的位置，娴熟地运用学到的知识，而同时在心理上不被知识的局限和思想制造的形象、符号所限制。”[8] 三、克里希那穆提教师观对转型期我国研究生教育的启示
研究生教育属于教育体系的高级阶段，与基础教育不同的是，研究生教育培养出的人才是能够直接致力与社会各行业发展、改革、创新的力量。处于转型期的我国研究生教育必须加大步伐，始终将培养质量放在第一位，强调专业知识掌握的同时，突出个人能力的发展。
1、 提升教师待遇，让教师专注于教学、科研
纵观我国，教师待遇之低，是不可否认的事实，也是不重视教师、不重视教育的表征。依据克里希那穆提所说，要成为一名真正的教师，首先需要的是教师献身教育的决心，愿意为教师事业无私奉献的精神。这种精神的延续需要学校提供一种安全的环境。如果学校对教师的要求限于对学生的培养、科研的贡献，而忽视教师相应物质、精神条件待遇，则会大大减弱教师的积极性。如何促使学校成为学生和教师共同的家，是学校领导应该关心的重大问题。专业知识的学习，是研究生教育的首要任务。这是一个双向过程，教师的教会影响学生的学，同时学生的学习效果也会反映教师教学内容、方法的可行性。教师专业领域、相关领域知识水平的程度限定了学生知识学习的范围。因此，教师教学的成败直接影响着研究生教育的培养质量。提升教师待遇，不仅要提高教师的工资、福利水平，让他们满足生理以及安全的需要，而且应该创建一种爱师的氛围，提升教师的社会地位，使教师获得情感归属、尊重的需求，同时，为教师的个人发展提供资金政策的支持，为他们潜心教研提供外在的保障，不仅是满足教师自我实现的需求，同时也是对学术、科研的贡献，最终为学生的知识学习提供更广泛的空间。
2、 倡导师生平等，促进自由开放式教学
师生平等是一种新型的师生关系，应建立在互相尊重、互相信任的基础之上，师生之间是“你——我”式的平等交往的关系，教师与学生彼此接纳、彼此沟通，相互激励、共同提高。自学能力的培养是知识教学的延续。研究生在完成该阶段的课程学习之后，并不是知识学习的终结，反而是独立学习和创新的开始。踏入社会以后，研究生担负着引领科技前沿，改革和创新各项技术的重任，不断的学习是必不可少的。自学能力的提高是研究生教育质量的另一个重要方面。相对知识教学，自学能力的培养需要将学生置于与教师同等重要的位置，面对新知识、新问题，教师和学生是同样的地位，都是未知者，此时，教师不应该以自己为权威，认为自己的学习经历更加丰富就应该高学生一等，从言语和行动中要求学生听从自己的见解，这样会禁锢学生的思维，遵从教师的思维方式，培养出的只是一个个刻有教师印记的个体。因此，倡导平等的师生关系，是教师和学生在教与学的过程中形成朋友式的自由开放式教学氛围，也就是为学生提供一种自由的学习环境。依据克里希那穆提的观念，只有在这种宽松的环境中，学生的个性才能自由绽放，个人能力才能得以展现，智慧的形成才能开始。在自由开放的教学环境下，学生通过讨论与教师交流自己的见解，在这样一种潜移默化的过程中，学生的自学能力才能得到提高。
3、 优化创新教育环境，促进个性化意识培养
优化创新教育环境是实施研究生创新教育的前提。实施创新教育是整个社会的系统工程，研究生创新能力的培养是实施创新教育的核心内容，是一个涉及文化、思想、制度等在内的社会系统工程，它不仅受到招生制度、培养模式、导师队伍等内部因素制约，同时还受到文化思想观念、制度环境、社会环境等很多外围因素的影响，是诸多因素“合力”作用的结果。[10]各高校应该树立创新教育观念，从内部培养的各个环节着手，营造多样化、创新性的教学氛围，同时加强与外部环境的交流合作，为学生创新能力的发挥提供机遇和平台。具体来讲，教师培养学生的创新能力首先要了解何为创新能力。根据前文所讲，创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。重点在于提供新思想、新理论、新方法、新思路，这些“新”要求的是个人不同于他人的观点和方法，便是“个性化”的体现。克里希那穆提讲述过：正确的教师不会依赖某种教学方法，他会对每一个个别的学生加以研究。[11]他要求教师在教学过程中不能遵循某种教育观念，一味地施加在每个学生身上，而应该根据学生的个性特点去引导学生，充分发挥学生的个性意识。研究生创新能力的培养，需要教师在优化创新环境的同时，注重学生的个性化意识的培养。
总的来说，转型期我国研究生教育需要从多个层面提高培养质量。克里希那穆提的教育思想为我国研究生教育提供了很好的思考方向。各高校应在其教师观的指引下，从学校、教师的角度，切实加强研究生课程知识教学，提高研究生自学能力和创新能力。
[参考文献]
[1][2]王站军.转型期的中国研究生教育[J].学位与研究生教育，2010（11）：1-5
[3][4][5]克里希那穆提.一生的学习[M].北京：群言出版社，2004.
[6][7][8]克里希那穆提.教育就是解放心灵 [M].北京：九州出版社，2006.
[10]史文霞，张建军. 优化教育环境与实施研究生创新教育刍议——对当前研究生创新教育不足的原因探析[J].研究生教育研究，2011（10）：11-16
（作者单位：湖南农业大学科学技术师范学院，湖南 长沙 410128）
关键词：克里希那穆提教师观；研究生教育； 转型期；培养质量
20世纪90年代中期以来，伴随着研究生教育的改革与发展，我国研究生教育进人发展转型期。研究生教育转型期是指研究生教育的改革和发展从一种状态转换到另一种状态，是研究生教育全面的和整体的状态转换。[1]我国自1978年恢复研究生教育，1981年实施学位制度.经过30年的改革与发展，学位与研究生教育实现了历史性的飞跃。2009年，我国共招收研究生510953人，其中博士生6191 1人，硕士生449042人：在校研究生总数达到1404942人，其中博士生246319人，硕士生1158623人，已迈入了研究生教育大国行列。[2]从本质上来讲，研究生教育转型期是指研究生教育从数量增长转为质量提高的阶段。
一、转型期我国研究生教育的主要内容
研究生教育在人数上的增长已经获得瞩目的成就，已接近甚至超过美国等发达国家的教育规模，但问题随之而来，在如此快速的发展之下，研究生教育的培养质量是否合格，能否满足社会对高层次人才的需求，引起了人们的对研究生教育过快发展的顾虑与批评。同时，社会各行各业的不断发展进步，对研究生质量的要求也在不断变化，专业知识的教学，自学能力和创新能力的培养成为研究生教育的三个主要方面。
1、专业知识的教学
专业知识是指一定范围内相对稳定的系统化的知识，那么专业知识的教学包括教师向学生传授专业知识以及学生学习专业知识的整个过程。在这个过程中，教师和学生都是主体，但教师处于相对主导地位，组织并实施知识的教授与传承。教师在专业知识的讲解上，内容是否充实，讲解是否到位都影响着学生对知识的掌握。学生则处于相对从属地位，在新知识面前，所有学生都处于白板状态，从不知道到知识的掌握需要一个过程，并且这个过程因人而异，此时，教师的职责不只是负责知识的讲解和传授，同时也要注意到学生的学习状态。只有当每一个学生完全掌握了所讲的知识，这才算是教学的真正完成。
2、自学能力的培养
从本质上来讲，自学是掌握知识的另一种途径，是教学的一种延伸。课堂教学的时间是有限的，教师的精力也是有限，而知识是无限的。为了让学生能够最大程度地掌握他们所期望掌握的知识，自学是一种最有可能实现的方式。自学能力的培养不是一门专门的课程，而是贯穿在课程教学的过程当中，教师通过具体知识的讲解，方法的运用来影响学生，让学生掌握相关的方式技巧，用于其他知识或技能的学习。培养学生的自学能力，教会学生如何学习是研究生教学中重要的方面。
3、创新能力的培养
创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。随着高等教育大众化进程的加快，研究生创新意识、创新能力的缺失日益凸显。和欧美教育强国相比，我国的研究生创新精神、创新能力相对薄弱，加强研究生创新能力的培养必须是转型期我国研究生教育的重要内容之一。研究生教育承担的是为我国社会发展培养研究型领袖人才，而社会的发展在不断变化，社会对人才的要求也在不断提高，如何才能让高等教育培养出的研究型人才适应社会的需求，就体现在研究生的创新水平上。
二、克里希那穆提的教师观
克里希那穆提的教师观并不是一种确定的说法，而是需要人们从他众多的演讲和谈话集结而成的著述当中去体会。
1、成为一名真正的教师的潜质——无私、忘我、笃定、坚持
他认为：真正的教师应该具有宗教家的情怀——无私、忘我、笃定、坚持。真正的教师“不会被自己或旁人的野心所阻碍或左右，会为了这项工作而腾出时间，找出机会，他会立刻着手而不求报酬、荣誉或名望。其他——家庭、个人的安危、舒适都成了次要的事。”[3]要成为一名真正的教师，首先必须清空个人自私的念头，成为像宗教家那样放空一切、潜心修炼的人，只有这样教师才能够有足够的时间和心思用于学生的教育。
2、教师活动的中心是解放心灵，培育自由与智慧
克里希那穆提指出：正确的教育，意指自由与智慧的培育，然而，如果存在了任何形式的强制行为，以及由此而引起的恐惧，则这项培育将成为不可能的事。总之，教育者所关心的，是帮助学生了解他整个生活中的各项纠纷，使他压抑本性中的某一部分而助长其他部分，在他心中造成无尽的冲突，这种冲突的结果形成社会上的对立状态。产生秩序的是智慧，而非纪律。[4]他认为：智慧是了解自己，并且超越了它；然而一旦心存恐惧，智慧便不可能存在。恐惧败坏了智慧，而且是产生自我为中心的行动的种种原因之一。[5]克里希那穆提十分重视对个人恐惧的排解，恐惧是造成世界上一切灾难的根源，而恐惧的形成都在于个人不能正确的了解自己，因此，教育的核心任务是帮助学生正确了解自己，了解造成个人恐惧的根源是什么，从内心解放自己，创造出自由的个体。
3、教师需要为学生提供一种自由、安全的学习环境
学校需要为教师提供一种经济上和心理上有安全感的环境，这一点很重要。只有当教师感到身心上快乐了，他的关注才能集中于教学，才能发挥他全部的才能为教育学生服务。这是教师为学生创建自由、安全的学习环境的前提。因为这种安全感是相对的，教师在学校中感到快乐、安全，就像在家一样，就能在学生中产生这种安全感，让学生体会到在家的感觉。自由、安全的环境下才能让人专注。“作为教师，我们能不能帮助学生感受到真正的快乐？我们能不能帮助他参与正在实际发生的事情？这就是专注。”[6]在这种专注中没有强迫，也没有顺从。它就是自由，其中有完整的观察。[7]无论对于教师还是学生，一种宽松自由的学习环境是每个人能够关注于自己的工作的前提。“学习的艺术是给知识以适当的位置，娴熟地运用学到的知识，而同时在心理上不被知识的局限和思想制造的形象、符号所限制。”[8] 三、克里希那穆提教师观对转型期我国研究生教育的启示
研究生教育属于教育体系的高级阶段，与基础教育不同的是，研究生教育培养出的人才是能够直接致力与社会各行业发展、改革、创新的力量。处于转型期的我国研究生教育必须加大步伐，始终将培养质量放在第一位，强调专业知识掌握的同时，突出个人能力的发展。
1、 提升教师待遇，让教师专注于教学、科研
纵观我国，教师待遇之低，是不可否认的事实，也是不重视教师、不重视教育的表征。依据克里希那穆提所说，要成为一名真正的教师，首先需要的是教师献身教育的决心，愿意为教师事业无私奉献的精神。这种精神的延续需要学校提供一种安全的环境。如果学校对教师的要求限于对学生的培养、科研的贡献，而忽视教师相应物质、精神条件待遇，则会大大减弱教师的积极性。如何促使学校成为学生和教师共同的家，是学校领导应该关心的重大问题。专业知识的学习，是研究生教育的首要任务。这是一个双向过程，教师的教会影响学生的学，同时学生的学习效果也会反映教师教学内容、方法的可行性。教师专业领域、相关领域知识水平的程度限定了学生知识学习的范围。因此，教师教学的成败直接影响着研究生教育的培养质量。提升教师待遇，不仅要提高教师的工资、福利水平，让他们满足生理以及安全的需要，而且应该创建一种爱师的氛围，提升教师的社会地位，使教师获得情感归属、尊重的需求，同时，为教师的个人发展提供资金政策的支持，为他们潜心教研提供外在的保障，不仅是满足教师自我实现的需求，同时也是对学术、科研的贡献，最终为学生的知识学习提供更广泛的空间。
2、 倡导师生平等，促进自由开放式教学
师生平等是一种新型的师生关系，应建立在互相尊重、互相信任的基础之上，师生之间是“你——我”式的平等交往的关系，教师与学生彼此接纳、彼此沟通，相互激励、共同提高。自学能力的培养是知识教学的延续。研究生在完成该阶段的课程学习之后，并不是知识学习的终结，反而是独立学习和创新的开始。踏入社会以后，研究生担负着引领科技前沿，改革和创新各项技术的重任，不断的学习是必不可少的。自学能力的提高是研究生教育质量的另一个重要方面。相对知识教学，自学能力的培养需要将学生置于与教师同等重要的位置，面对新知识、新问题，教师和学生是同样的地位，都是未知者，此时，教师不应该以自己为权威，认为自己的学习经历更加丰富就应该高学生一等，从言语和行动中要求学生听从自己的见解，这样会禁锢学生的思维，遵从教师的思维方式，培养出的只是一个个刻有教师印记的个体。因此，倡导平等的师生关系，是教师和学生在教与学的过程中形成朋友式的自由开放式教学氛围，也就是为学生提供一种自由的学习环境。依据克里希那穆提的观念，只有在这种宽松的环境中，学生的个性才能自由绽放，个人能力才能得以展现，智慧的形成才能开始。在自由开放的教学环境下，学生通过讨论与教师交流自己的见解，在这样一种潜移默化的过程中，学生的自学能力才能得到提高。
3、 优化创新教育环境，促进个性化意识培养
优化创新教育环境是实施研究生创新教育的前提。实施创新教育是整个社会的系统工程，研究生创新能力的培养是实施创新教育的核心内容，是一个涉及文化、思想、制度等在内的社会系统工程，它不仅受到招生制度、培养模式、导师队伍等内部因素制约，同时还受到文化思想观念、制度环境、社会环境等很多外围因素的影响，是诸多因素“合力”作用的结果。[10]各高校应该树立创新教育观念，从内部培养的各个环节着手，营造多样化、创新性的教学氛围，同时加强与外部环境的交流合作，为学生创新能力的发挥提供机遇和平台。具体来讲，教师培养学生的创新能力首先要了解何为创新能力。根据前文所讲，创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。重点在于提供新思想、新理论、新方法、新思路，这些“新”要求的是个人不同于他人的观点和方法，便是“个性化”的体现。克里希那穆提讲述过：正确的教师不会依赖某种教学方法，他会对每一个个别的学生加以研究。[11]他要求教师在教学过程中不能遵循某种教育观念，一味地施加在每个学生身上，而应该根据学生的个性特点去引导学生，充分发挥学生的个性意识。研究生创新能力的培养，需要教师在优化创新环境的同时，注重学生的个性化意识的培养。
总的来说，转型期我国研究生教育需要从多个层面提高培养质量。克里希那穆提的教育思想为我国研究生教育提供了很好的思考方向。各高校应在其教师观的指引下，从学校、教师的角度，切实加强研究生课程知识教学，提高研究生自学能力和创新能力。
[参考文献]
[1][2]王站军.转型期的中国研究生教育[J].学位与研究生教育，2010（11）：1-5
[3][4][5]克里希那穆提.一生的学习[M].北京：群言出版社，2004.
[6][7][8]克里希那穆提.教育就是解放心灵 [M].北京：九州出版社，2006.
[10]史文霞，张建军. 优化教育环境与实施研究生创新教育刍议——对当前研究生创新教育不足的原因探析[J].研究生教育研究，2011（10）：11-16
（作者单位：湖南农业大学科学技术师范学院，湖南 长沙 410128）