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品德主要是在一定的社会环境中，在社会道德舆论熏陶，家庭和学校的教育影响下形成的，儿童良好的道德品德无疑对社会风貌有着很重要的影响。而智障儿童作为一个社会的特殊群体，大都存在着品德上的过错，那么，这些过错形成的原因是什么，又该如何进行矫正呢？下面是我的一些个人看法。
一、智障儿童品德过错的原因分析
1.社会上不良风气的影响
一方面，社会中人们对智障儿童的歧視，对他们的训斥和打击，容易使智障儿童自抛自弃；另一方面，社会上存在着很多低级趣味的书刊、杂志、电影、录像，给缺乏分析判断能力的智障儿童以很大影响，容易使他们沾染上不良的品德和恶习。
2.家庭中不良教育的影响
在有智障儿童的家庭中，有的家长往往把孩子生理上的残疾归咎于自己的责任，始终处于负疚的心理状态，试图用情感上的偏袒、物质上的满足来弥补心理上的不安和愧疚，对孩子娇生惯养、百依百顺，或看到孩子的残疾而过于迁就，用同情代替教育，助长孩子心理上的残疾；有的家长对因孩子的残疾而成为特殊家庭，不能有一个清醒的认识和理智的分析，把孩子当成一个包袱、累赘，而放任自由，撒手不管，严重导致孩子心理的不正常发展；还有的家长，文化素质低，不懂如何正确教育孩子，同时又不注重自身的家教形象，孩子们耳濡目染，在心灵上形成了严重的负面印象。
3.脑结构不良发育的影响
智障儿童由于大脑发育不全，自我意识水平低，内抑制和言语调节功能欠缺，行为控制困难，道德意识薄弱，很难理解和形成良好的品德及其信念，缺乏道德情感，不会自觉以道德准则来指导自己的行动，容易做出错误举动来，且往往一而再，再而三，陷入屡教屡犯的怪圈。
二、智障儿童品德过错的矫正
1.倾注爱心，沟通情感
热爱学生，倾注爱心，对教师来说好比一座桥梁，有了这座桥梁才能使师生感情沟通，融汇在一起。对于智障儿童，他们更需要温暖和爱，我们只有在生活上、思想上、学习上无微不至地关怀他们，而不是放弃讨厌，才能使他们对教师产生一种亲近和信任的感情，才能增强学生接受教育的内在动力，从而乐于接受教师讲解的道理，产生对品德观念的认同感。这就是我们常说的“情通才能达理”的道理，在这方面主要应采取以下两点做法。
（1）坚持时时事事和学生在一起。作为培智学校的老师不光要上好自己的课，还要与学生同游戏、同劳动、同生活，要尽可能地多与他们接触，特别是对那些没有爱的家庭中的孩子，教师细心的关怀，无疑像涓涓细水流入他们干涸的心田，使他们在爱的情感滋润下受到感染，让他们认识到老师的可亲可敬。
（2）重视心理特征，针对个别差异。智障儿童的品德过错行为由于年龄、个性及严重程度不同，其行为的表现方式也是不同的。我们在“幼儿化”的基础上更要尽可能从个体的心理与能力实际出发。对于他们做不到或不乐意做的事，不要强迫去做，要设法给每个学生一个铺垫，让他们一步一步向前进，这样，在他们有点滴进步时，再及时地给予表扬，使他们享受到成功的喜悦！
2.直观教育，促进理解
孩子良好品德的形成，是一个从知到行的过程，要把知转化为行，必须注重孩子的理解，而智障儿童对抽象的道理是难以理解的，这就需要我们给出具体、形象、直观的引导。
（1）教师的表率作用。虽然智障儿童分析理解能力较差，分辨是非能力发展缓慢，但他们模仿能力较好，教师的一言一行，智障儿童都会仿效。因此，教师应当以身作则，言传身教，做智障儿童的楷模。对于一些涉及是非的问题，要认认真真地与智障儿童讲清楚道理。让他们明白对在哪里，错在哪里，不能含糊其辞。教师在平时的生活中要说话算话，给学生树立一个良好品德的形象，使他们在耳濡目染中养成良好的品德行为。
（2）学生的榜样作用。对于抽象的概念，智障儿童是很难接受和理解的，单对他们讲解，根本不能使他们形成良好的道德观念和信念，这就要求我们凡事要落在实处。这时再尽量鼓励孩子从身边的事做起，从小事做起，为同伴、为学校、为父母做力所能及的好事，并让他们感觉到做这些事的光荣，逐渐养成助人为乐的良好品德。
（3）班级的规范作用。建立一个良好的班集体，给品德过错严重的智障儿童一个良好的环境，对他们的行为能起到一定的规范作用。充分利用集体力量，让他们自己逐步去感受集体的温暖，同时也利用集体舆论及时地肯定学生的进步，对其进行表扬。另外，根据他身上的个性特点，扬己之长，避己之短，帮助他们发展良好的个性。
3.组织活动，加强体验
（1）利用生活事件，开展主题教育。现实生活中蕴涵着丰富的德育因素，学生校内外的生活是德育资源的重要领域。在智障儿童的品德教育中，教师要充分利用孩子生活中的事件来生成教育的主题。如在“三八”节期间，我先播放一段某个孩子与妈妈之间的真实生活片段，以此为契机，提出问题：你与父母之间发生过或正在发生着什么不愉快的事吗？因为提供了这个倾吐的机会，孩子们纷纷讲述了自己真实的想法，用充满感情的语言，坦诚展露自己的内心。这时，我以平等的态度，因势利导，让孩子在一个时间段内从爱父母、老师到爱班级、学校再到爱家乡、祖国，形成“爱”系列教育活动，引导他们学会关心尊重他人、包容、理解，培养他们爱祖国、爱人民等良好品德。
（2）加强与正常儿童的接触和交往。与正常儿童一起开展活动，提供与正常儿童沟通交流的机会，使智障儿童逐渐学会正常的交往方式、游戏方法，培养遵守纪律、帮助同学的良好品德，使他们在活动中去掉自卑感，增强自信心，开阔眼界，增长知识，受到正确的行为教育。
（3）深入社会生活，获得心灵体验。把学校教育扩展到社会教育中，它们包括：在学校要求做个好学生，在家里要求做个好孩子，在商店要求做个好顾客，在社会上要求做个好少年等。尽量让孩子亲历社会实践，在情感、心灵上获得新的感悟，增强道德判断能力，并内化为日常生活行为。
4.启发自觉，坚定意志
智障儿童的行为因智力原因，而不分道德动机的正确与否，没有明确目的，所以其道德意志比较薄弱，缺乏自制力，在教育实践中，我们可以把“远大理想”与日常生活实际相联系，把某一种品德修养分成若干个层面，并提出明确要求：如先要求遵守课堂纪律，认真听讲，按时完成作业，过一段时间后再逐步提高要求，即要求他们不但要认真听讲，还要积极发言；作业不但要按时完成，还要坚持独立完成等。在这个过程中，要明白不良行为的转变，一般要经过醒悟、反复、巩固、稳定的过程，教育者与被教育者都要有持之以恒的耐力，不要因为某一次教育的成功而认为已经矫正了不良行为。对学生要注意多表扬和鼓励，如此反复坚定孩子的意志，我相信顽石会成“金”。
综上所述，在对智障儿童进行思想品德教育时，要先分析他们品德过错的原因，再对症下药，因材施教。教育过程中要动之以情，晓之以理，把理论与实际灵活结合起来，再使他们避其所短，不断发展他们良好的个性和意向，从而真正达到我们思想教育的目的。
（作者单位 江苏省宝应县特殊教育学校）
一、智障儿童品德过错的原因分析
1.社会上不良风气的影响
一方面，社会中人们对智障儿童的歧視，对他们的训斥和打击，容易使智障儿童自抛自弃；另一方面，社会上存在着很多低级趣味的书刊、杂志、电影、录像，给缺乏分析判断能力的智障儿童以很大影响，容易使他们沾染上不良的品德和恶习。
2.家庭中不良教育的影响
在有智障儿童的家庭中，有的家长往往把孩子生理上的残疾归咎于自己的责任，始终处于负疚的心理状态，试图用情感上的偏袒、物质上的满足来弥补心理上的不安和愧疚，对孩子娇生惯养、百依百顺，或看到孩子的残疾而过于迁就，用同情代替教育，助长孩子心理上的残疾；有的家长对因孩子的残疾而成为特殊家庭，不能有一个清醒的认识和理智的分析，把孩子当成一个包袱、累赘，而放任自由，撒手不管，严重导致孩子心理的不正常发展；还有的家长，文化素质低，不懂如何正确教育孩子，同时又不注重自身的家教形象，孩子们耳濡目染，在心灵上形成了严重的负面印象。
3.脑结构不良发育的影响
智障儿童由于大脑发育不全，自我意识水平低，内抑制和言语调节功能欠缺，行为控制困难，道德意识薄弱，很难理解和形成良好的品德及其信念，缺乏道德情感，不会自觉以道德准则来指导自己的行动，容易做出错误举动来，且往往一而再，再而三，陷入屡教屡犯的怪圈。
二、智障儿童品德过错的矫正
1.倾注爱心，沟通情感
热爱学生，倾注爱心，对教师来说好比一座桥梁，有了这座桥梁才能使师生感情沟通，融汇在一起。对于智障儿童，他们更需要温暖和爱，我们只有在生活上、思想上、学习上无微不至地关怀他们，而不是放弃讨厌，才能使他们对教师产生一种亲近和信任的感情，才能增强学生接受教育的内在动力，从而乐于接受教师讲解的道理，产生对品德观念的认同感。这就是我们常说的“情通才能达理”的道理，在这方面主要应采取以下两点做法。
（1）坚持时时事事和学生在一起。作为培智学校的老师不光要上好自己的课，还要与学生同游戏、同劳动、同生活，要尽可能地多与他们接触，特别是对那些没有爱的家庭中的孩子，教师细心的关怀，无疑像涓涓细水流入他们干涸的心田，使他们在爱的情感滋润下受到感染，让他们认识到老师的可亲可敬。
（2）重视心理特征，针对个别差异。智障儿童的品德过错行为由于年龄、个性及严重程度不同，其行为的表现方式也是不同的。我们在“幼儿化”的基础上更要尽可能从个体的心理与能力实际出发。对于他们做不到或不乐意做的事，不要强迫去做，要设法给每个学生一个铺垫，让他们一步一步向前进，这样，在他们有点滴进步时，再及时地给予表扬，使他们享受到成功的喜悦！
2.直观教育，促进理解
孩子良好品德的形成，是一个从知到行的过程，要把知转化为行，必须注重孩子的理解，而智障儿童对抽象的道理是难以理解的，这就需要我们给出具体、形象、直观的引导。
（1）教师的表率作用。虽然智障儿童分析理解能力较差，分辨是非能力发展缓慢，但他们模仿能力较好，教师的一言一行，智障儿童都会仿效。因此，教师应当以身作则，言传身教，做智障儿童的楷模。对于一些涉及是非的问题，要认认真真地与智障儿童讲清楚道理。让他们明白对在哪里，错在哪里，不能含糊其辞。教师在平时的生活中要说话算话，给学生树立一个良好品德的形象，使他们在耳濡目染中养成良好的品德行为。
（2）学生的榜样作用。对于抽象的概念，智障儿童是很难接受和理解的，单对他们讲解，根本不能使他们形成良好的道德观念和信念，这就要求我们凡事要落在实处。这时再尽量鼓励孩子从身边的事做起，从小事做起，为同伴、为学校、为父母做力所能及的好事，并让他们感觉到做这些事的光荣，逐渐养成助人为乐的良好品德。
（3）班级的规范作用。建立一个良好的班集体，给品德过错严重的智障儿童一个良好的环境，对他们的行为能起到一定的规范作用。充分利用集体力量，让他们自己逐步去感受集体的温暖，同时也利用集体舆论及时地肯定学生的进步，对其进行表扬。另外，根据他身上的个性特点，扬己之长，避己之短，帮助他们发展良好的个性。
3.组织活动，加强体验
（1）利用生活事件，开展主题教育。现实生活中蕴涵着丰富的德育因素，学生校内外的生活是德育资源的重要领域。在智障儿童的品德教育中，教师要充分利用孩子生活中的事件来生成教育的主题。如在“三八”节期间，我先播放一段某个孩子与妈妈之间的真实生活片段，以此为契机，提出问题：你与父母之间发生过或正在发生着什么不愉快的事吗？因为提供了这个倾吐的机会，孩子们纷纷讲述了自己真实的想法，用充满感情的语言，坦诚展露自己的内心。这时，我以平等的态度，因势利导，让孩子在一个时间段内从爱父母、老师到爱班级、学校再到爱家乡、祖国，形成“爱”系列教育活动，引导他们学会关心尊重他人、包容、理解，培养他们爱祖国、爱人民等良好品德。
（2）加强与正常儿童的接触和交往。与正常儿童一起开展活动，提供与正常儿童沟通交流的机会，使智障儿童逐渐学会正常的交往方式、游戏方法，培养遵守纪律、帮助同学的良好品德，使他们在活动中去掉自卑感，增强自信心，开阔眼界，增长知识，受到正确的行为教育。
（3）深入社会生活，获得心灵体验。把学校教育扩展到社会教育中，它们包括：在学校要求做个好学生，在家里要求做个好孩子，在商店要求做个好顾客，在社会上要求做个好少年等。尽量让孩子亲历社会实践，在情感、心灵上获得新的感悟，增强道德判断能力，并内化为日常生活行为。
4.启发自觉，坚定意志
智障儿童的行为因智力原因，而不分道德动机的正确与否，没有明确目的，所以其道德意志比较薄弱，缺乏自制力，在教育实践中，我们可以把“远大理想”与日常生活实际相联系，把某一种品德修养分成若干个层面，并提出明确要求：如先要求遵守课堂纪律，认真听讲，按时完成作业，过一段时间后再逐步提高要求，即要求他们不但要认真听讲，还要积极发言；作业不但要按时完成，还要坚持独立完成等。在这个过程中，要明白不良行为的转变，一般要经过醒悟、反复、巩固、稳定的过程，教育者与被教育者都要有持之以恒的耐力，不要因为某一次教育的成功而认为已经矫正了不良行为。对学生要注意多表扬和鼓励，如此反复坚定孩子的意志，我相信顽石会成“金”。
综上所述，在对智障儿童进行思想品德教育时，要先分析他们品德过错的原因，再对症下药，因材施教。教育过程中要动之以情，晓之以理，把理论与实际灵活结合起来，再使他们避其所短，不断发展他们良好的个性和意向，从而真正达到我们思想教育的目的。
（作者单位 江苏省宝应县特殊教育学校）