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摘 要：高校实用主义的流行在一定程度上削弱了人文社科知识在人才培养中比重，使工科院校的人文环境缺乏孕育的氛围，文章通过对高校人文教育现状的分析，结合辅导员在引领大学生人文素质教育中的重要作用，探索工科院校辅导员队伍人文素质建设的环境培育，使高校辅导员有信心有能力带领当代大学生注重科学和人文的并重发展，为社会输送具有较高综合素质和较强社会适应能力的合格人才。
关键词：工科院校；辅导员队伍；人文素质
[中图分类号] G641 [文献标识码] A
马克思主义人文精神强调人的自由全面发展，并且把人的全面发展看成是社会发展的最高目标，它追求社会的统一，价值理性的一致，是基于唯物史观的“以人为本”。党的十八大报告指出：“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。”[1]（P30）大学生的精神家园就是在民族文化的洗礼中逐渐形成的。早在2005年6月20日，习近平在“同大学生谈人生”时就强调：“大学不仅是知识的殿堂，也是道德的圣地；大学既要教知识，又要教做人”。[2]有学者提出，科学和人文，和而不同。科学所追求的目标或所要解决的问题是研究和认识客观世界及其规律，是求真，是什么的问题；而人文所追求的目标或所要解决的问题是满足个人和社会需要的终极关怀，是求善，是为什么的问题，是贴近生活走进心灵的问题。[3]由此可见，对大学生，尤其是理工科专业的大学生，开展人文素养教育是十分必要且尤为重要的。
当前，高职高专中的很多工科院校将培养目标定位在高技能实用型人才培养上。由于学制学时较短，加上工学结合、顶岗实习占去的校园学习时间较多，从取消大学语文开始，课程设置逐渐向专业理论和专业实践倾斜，人文知识传播就更加局限在第二课堂和辅导员的日常工作安排中。因此，为了避免在大学生日常教育管理中片面强调技能而轻视或者忽略人文素养的培养，引导工科院校大学生“人文与科学”二者兼修，有必要加强工科院校辅导员队伍的人文素质建设，从提高管理队伍的人文素质入手，发挥辅导员在培育大学生人文素养方面的积极主动性，在常规管理工作中适时输送人文教育的精神食粮，影响并提高大学生的人文素养。
一、高校辅导员是引领大学生人文素质教育的重要力量
1. 辅导员对学生更了解，与学生接触最频繁，情感沟通更融洽
高校中常年从事学生管理工作的辅导员与在校大学生的接触最频繁，他们负责的学生第二课堂和组织的群体性大学生业余活动，都是适合人文社科知识传播的很好途径和平台。不管是从教育管理还是就业指导的角度，辅导员或班主任与学生的交流接触都多于其他教育工作者，他们是大学生最易熟悉，最易接触，最易交流的老师朋友。在信息时代，当代大学生的见识、视阈已不在老师之下，他们从小就接受了来自家长安排的各种兴趣爱好的培养和熏陶，其中不乏学有所成，多才多艺的达人，可以说他们已具有较好的人文基础素养，有些甚至已初步形成自己的认识论，就是缺乏能让他们信服的人来将其正确的引导并内化。经历了高中阶段重理轻文的熏陶，进入到工科院校的大学生的初始思想并不是机械化或程序式的，也有着对人文社科知识的渴望。因此，从心理需要的层面来说，他们渴望交流与沟通，在共同语言中用个人的自主、自律、自觉、自立来唤醒内心的力量，实现他们认可的“以人为本”的理想状态，这就是辅导员们营造高校人文社科氛围，搭建人文交流平台的基础。通过平台上共同语言的传递，对大学后愿景的设计和探讨，逐渐使辅导员们成为高校中引领大学生人文素质教育的重要力量。相对于文理院校而言，工科院校讲究科学严谨、逻辑严密的学术习惯，大学生们接触的多是图表、公式、原理和规则，从课堂、书本上所接触到的多为“硬文化”，培养的目标是工程师、技师一类的专门人才。辅导员如果能够进行积极的人文引导，填补他们的人文知识空白区域，将会对工科学生的成才大有裨益。事实上，“大学后”教育时代从来不缺乏高技术人才，也不缺乏科学界的领军人物，缺的就是兼修文武的大师。纵观近代百年高校，中国老一辈的科学大师，在潜心专修科学之前，无一不是已经具备了深厚的人文修养，但今天工科院校的大学精神和人文精神与我们所渴望实现的高等教育的初衷却相距甚远，这一现象也期待着年轻高学历的辅导员队伍通过传承民族文化，沟通大学生的专业培养与人文素养，建设丰富的校园文化来改变。
2. 高校辅导员掌握着从事思想政治工作的阵地和平台
党的十八大报告把立德树人作为教育的根本任务，从高校学生管理工作角度来看，“立德树人”更强调“立德”在整个“树人”中的重要性。高校辅导员作为大学生在校期间接触最多的一线管理者，是大学生管理的骨干力量，他们集大学生思想上的导航者、人生导师、学习的指导者、心理问题的疏导者、能力训练师等角色于一身，在大学生成长、成才过程中发挥着重要的作用，高校也迫切需要培养一支高水平的辅导员队伍指导和引领大学生全面发展、健康成长，培养既有一技之长，能够立足并奉献社会的职业人，又能够具有一定人文素养的全面发展的社会人。而高校的学生思想政治教育在一定程度上，应该优先培养学生的人文精神，培养他们适应社会的生存能力和改造世界的创新能力，而不是首先去传授知识和技能。因此，辅导员在从事思想政治教育的阵地中，就可以通过人文知识的熏陶，兼以政治理论的引导，在故事和哲理中开展能够引起共鸣的行之有效的思想工作，打造当代大学生恒定的价值观，磨练他们沉稳的职业观，养成社会需要的人格修养和职业素质。同时，还能够结合大学生的思维习惯，用人文精神砥砺他们适应社会的能力，在实际工作中寻找辅导员队伍人文素质建设的对接区域。互联网时代的海量信息已经让大学生眼花缭乱，贫富不均等发展中的新问题以及“阶层固化”现象、宗教问题、少数民族问题等社会复杂问题，已经与大学生们零距离接触，且很容易使涉世未深的他们产生对社会的不满，加上对社会各种不公平不合理现象的苦痛感和批评力，要想正确引导大学生从合理的视角认识社会，积极进取，辅导员仅靠讲空洞的大道理，泛泛而谈的交流是无法让他们信服的，而可以让大学生折服的应该是辅导员宽广的知识结构、复合型的职业技能，和内敛其中的深厚人文底蕴，这些往往成为师生之间碰撞心灵的润滑剂，安静灵魂的有效良方，从而使辅导员的思想政治教育工作取得异曲同工之效。 二、高校辅导员队伍人文素质建设与工科院校大学生人文教育的现状
作为管理数百名青年大学生的辅导员，其一言一行莫不影响着大学生的价值理念，而当前，以辅导员为主体的大学生管理群体在各种意识、利益的驱动下，潜移默化地在工作中逐渐形成了较为固定的思维模式，除了日常安全教育管理和业务管理，就是配合常规教学偏重于专业领域的技能训练，自然与人文素质教育渐行渐远。特别是在时下将就业列为第一需要的氛围中，为了工学结合的需要，为了签约企业的需要，忽视了大学生个体成长的综合素质和再学习能力的培养规律，漠视大学生的沟通渴望和人文知识的交流，使大学生的日常管理停留在“保平安，不出事”的浅层表面，代之以师生共有的浮躁和功利状态，渐次丧失了培养一个完整人格主体的自主性，自觉性的学习情境，使辅导员在大学生人文素质教育中陷于被动的境地。
1. 辅导员队伍的定位与结构影响着人文素质的提高。
《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中提出的辅导员选聘标准：“一是政治强、业务精、纪律严、作风正； 二是具备本科以上学历，德才兼备，乐于奉献，潜心教书育人，热爱大学生思想政治教育事业；三是具有相关的学科专业背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，接受过系统的上岗培训并取得合格证书。” [4]虽然这只是一个基本条件，但长期以来由于定位较低，大学生管理工作常常被看作是一项人人能干、人人会干的门槛较低、没有技术含量的服务性、应急性工作。辅导员的来源也比较复杂，没有专业背景或者无论什么专业背景都可以做辅导员，使人们普遍认为学生管理工作非科学且无专业可言，导致辅导员思想不稳、大学生管理工作定位游离、工作水平难以提高。随着现代教育体系中对高校政治辅导员队伍的重视，辅导员队伍的高学历、年轻化、专业化已逐渐成为高校辅导员队伍的主流。从年龄层次来看，近几年高校专职辅导员队伍中，30岁以下的年轻辅导员占有很大比重，为辅导员与大学生之间的交流和沟通创造了得天独厚的年龄优势。但高学历、年轻化、专业化的结构也使辅导员队伍不甘心，不安心于辅导员岗位，认为辅导员压力大，发展空间有限，从而影响着辅导员队伍人文素质的整体建设。
2. 辅导员队伍的待遇及发展空间左右了人文素质的提高。
在辅导员队伍心态调查中发现，目前年轻辅导员普遍感叹工资待遇低，心理压力大。由于辅导员队伍学历层次的提高，每个人都有自己的本专业却不能从事专业教学，地位上感觉与专任教师有差距，时间支配上也没有专任教师自由，普遍认为发展空间受限。因此，辅导员很难专注自己人文素质的提高，一些有才华的辅导员更是忙于干自己的“副业”。近几年，专职辅导员职称职务晋升虽然较之以前有所突破，有些地方还专门为辅导员开辟了思政专业的评审通道。尽管如此，仍然有一些辅导员长期在职务职称上得不到认可，影响了年轻的专职辅导员队伍的稳定性，使辅导员队伍流动性较大，造成辅导员队伍的人文素质建设一直停留在镜中月、水中花的阶段，错位于大学生人文素质教育的需求。
3. 辅导员自身对人文素养的认识高度制约着现状的改变。
一般而言，人文素质建设的内容包括具备一定的人文知识，理解本民族的人文思想，掌握必要的人文方法，遵循基本的人文精神。在今天具备高学历、年轻化的辅导员队伍中，努力提高自身的人文修养，应该是不困难的，关键就难在兴趣上面。由于生师比例的关系，高校辅导员之于大学生的日常教育管理一般体现在群体影响和普遍教育上，辅导员往往需要通过其自身综合素养的延伸，通过系列活动的触及才能深入到大学生的心灵深处产生共鸣，做好本职工作。在现行教育体制下，专业教师主要在课堂上“传道、授业、解惑”，辅导员则更多地在课后向学生传授“为人之道”，解答“做人之惑”，没有一定的人文素养积淀恐怕难以为继。高校专职辅导员队伍的学历、年龄结构现状虽然在一定程度上拉近了辅导员与大学生之间的距离，使他们共同语言趋向一致，但年轻的辅导员们往往忽视了运用丰富的民族文化精髓和人文情怀去引领大学生实现大学梦想，这种日积月累的人文素养还需要锤炼和提高。特别是工科院校，如何对接理工大学生的思想特点和学术习惯，寻找联结辅导员队伍人文素质建设的切入点，显得至关重要。一直以来，高校学生工作虽然秉承为大学生办实事解难事，增强大学生思想政治教育工作的亲和力和感召力，但同时也应该关注到如果没有辅导员和大学生们自身内在的人文修炼，没有对人文素养中共同元素的高度认可，依靠简单的政治宣传恐怕收效甚微，而确实有一些辅导员把学生工作仅仅定位在组织学生打个比赛、办个晚会等形式热闹的层面上，忽略了在活动中提高自身人文素质修养的主动性和积极性。
三、培育工科人文环境，加强辅导员队伍的人文素质建设。
随着全球经济一体化的深入，贸易往来的广度和深度的推进，东西方文化的交流也愈来愈广，愈来愈深，使社会思想文化越来越多元多样多变，马克思主义和非马克思主义的思想并存，正确与错误、先进与落后的思想相互交织。大学作为道德建设的高地，在道德底线频频出现问题的今天，进行道德文化建设，净化学校风气已成为社会当务之急。目前，全国高校专职辅导员已超过10万人，要建设好这支队伍，职业化、专业化尤为重要。高校辅导员只有将文化传承与创新嵌入大学生常规教育，引导大学生正确认识各种文化思潮，吸取西方文化精华，传承优秀民族文化，培养大学生高度的社会主义文化自觉和文化自信，推进校园文化的人文化理性倾向，大学生思想政治教育的“文化含量”才能更高。
1. 重视辅导员队伍自身的人文修炼，增强对本职工作的自信，培育大学校园弘扬人文精神的情境。
欧美高校对大学生的管理很早就实行了目标化的管理，他们以“最佳状态”为目标来规范学生管理的各项行为。这种“最佳状态”具体表现为学生的社会发展、体力发展、智力发展、职业发展、情感发展、精神发展等方面。为此，欧美高校的学生管理工作十分注重培养学生的认识能力，培养和训练学生解决实际生活的能力，提高他们处理好人际关系的能力，学会自尊、自信、宽容、理解、诚实、有责任感，这些都是辅导员队伍建设值得借鉴之处。在高校人才培养和校园文化建设中，辅导员发挥着重要作用，他们通过组织、引导大学生开展道德、人文、艺术方面的校园文化活动，孕育校园人文氛围，因此，重视辅导员队伍自身的人文修炼就显得尤为重要。在日常工作中，辅导员可以利用和学生干部们一起交流、谈心、参加体育活动的机会，提炼活动方案中的人文精髓，凸显人文主题，就容易和大学生的精神世界产生共鸣，从而潜移默化地影响大学生中至少是学生干部队伍的情操和胸怀。同时，辅导员也要对自己的工作充满足够的自信，才能在引领并弘扬大学生校园文化的日常管理中更具亲和力，有效实现以人为本的无为而治。高校辅导员的定位应该是大学生心灵上的朋友，能够倾诉值得信任的对象，可以信赖的心理咨商老师。诚然，高校辅导员即使按标准的师生比1：200配备，要想让每一位辅导员接触到他所管理的每一个大学生，也是不可能的，只有认知人文素养的内涵，自觉推广普适的校园文化，营造适宜的人文情境，通过参与策划活动、举办讲座等校园文化推手，使基本的人文教育观物化为校园文化中具体行为的载体，通过人文情境实现管理并静默教育大学生的职能。当然，一方面要依靠高校辅导员的自觉修炼，另一方面还要顶层重视并推动，高校人文氛围才能得以流行并占领文化宣传的阵地。 2. 分析大学生的内在精神需要，用文化软实力以柔克刚，化解当代大学生的困惑与浮躁。
大学，是一个国家和民族精神文明的载体，是孕育精神文明的孵化器，最终向社会传递教育成果的应该是合格的青年知识分子。在许多工科院校，大学生们在困惑与浮躁的环境中踩着大学语文的课本追求着专业技能证书的获得，很少有人会在闲暇中领略中外文学名著和享誉海内外的精深国学，而学校提供的可以让大学生们安静下来的政治学习，已被他们厌倦而流于形式，关于形势政策的讨论仅仅停留在坊间的热闹层面，敏感度高的问题又缺乏有效的令人信服的交流与沟通，致使一有风吹草动，就出现行动上的盲从与焦虑。这时候辅导员再出来讲时事、讲政策，大学生们往往已缺乏耐心去接受。如果辅导员能够在日常管理和常规教学中能够贯彻、宣传主流思想，辅之以社科知识的推广和国学的诠释，那么师生之间的互信度就会从共同的话语空间提升到工作和学习的交流上来，在不知不觉中巧妙地运用文化软实力化解大学生的困惑，而这些都将得益于辅导员自身人文知识的平时积累。了解大学生所思所想，分析大学生的精神需要，对症浮躁和困惑的原由，除了将他们的注意力集中到专业知识的学习以外，另一个途径就是用丰富的人文知识去吸引、感染他们，引导他们辩证地看待社会，思考人生。
3. 学习并了解工科院校的专业背景和基础知识，接轨大学生的关注度，从软硬兼修中提升人文素质水平。
科学与人文是一对孪生兄弟，相互依托才能至臻于完美，才能创造为普世所接受的价值，就像一个硬币的两面，一面是字，代表科学，一面是花，代表人文。因此，高校辅导员队伍建设中既不可忽略人文，也不可偏废专业。华中科技大学刘玉教授在介绍她的“Dian团队”精神时，认为除了团队的创新人才培养模式外，“Dian团队”强调道德、作风比技术更重要的文化定位，就是今天高校校园中人文观与科学观融合的典范。由此可以发现带好一支大学生队伍，作为辅导员，其知识结构也是不可小觑的。在工科院校，崇尚精湛的技能，仰望高超的学术造诣似乎已经不可阻挡的浸入大学生的学习理念，作为辅导员，为了在传播人文知识的同时，与大学生有更多的视阈对接，精神融合，也必须了解本专业学生所学习的专业基础知识和专业背景，适时利用下现场检查实习，去实验室考勤学习纪律的空隙，学习、了解大学生们所钻研的专业基础理论与实践，必要时可以不耻下问，虚心与大学生在专业领域里互动学习，同时，帮助学生将人文知识的积累不断内化为人文素质，提高学生们内聚人文精神的自主性、自觉性。只有这样，才能将辅导员自身积累的软文化、硬科学的内功在日常管理中充分发挥出来，实现高校辅导员队伍人文水平的整体提高。
参考文献
[1] 胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2012：30.
[2] 浙江省委书记习近平为杭州高校学生作报告[EB/OL].
http：//www.gov.cn/ldhd/2005-06/21/content_8081.htm，2005-06-21/2013-04-11.
[3] 杨叔子.科学和人文 和而不同[J].历史教学问题，2004，（3）.
作者简介：
但琼，武汉铁路职业技术学院护理学院讲师。
关键词：工科院校；辅导员队伍；人文素质
[中图分类号] G641 [文献标识码] A
马克思主义人文精神强调人的自由全面发展，并且把人的全面发展看成是社会发展的最高目标，它追求社会的统一，价值理性的一致，是基于唯物史观的“以人为本”。党的十八大报告指出：“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。”[1]（P30）大学生的精神家园就是在民族文化的洗礼中逐渐形成的。早在2005年6月20日，习近平在“同大学生谈人生”时就强调：“大学不仅是知识的殿堂，也是道德的圣地；大学既要教知识，又要教做人”。[2]有学者提出，科学和人文，和而不同。科学所追求的目标或所要解决的问题是研究和认识客观世界及其规律，是求真，是什么的问题；而人文所追求的目标或所要解决的问题是满足个人和社会需要的终极关怀，是求善，是为什么的问题，是贴近生活走进心灵的问题。[3]由此可见，对大学生，尤其是理工科专业的大学生，开展人文素养教育是十分必要且尤为重要的。
当前，高职高专中的很多工科院校将培养目标定位在高技能实用型人才培养上。由于学制学时较短，加上工学结合、顶岗实习占去的校园学习时间较多，从取消大学语文开始，课程设置逐渐向专业理论和专业实践倾斜，人文知识传播就更加局限在第二课堂和辅导员的日常工作安排中。因此，为了避免在大学生日常教育管理中片面强调技能而轻视或者忽略人文素养的培养，引导工科院校大学生“人文与科学”二者兼修，有必要加强工科院校辅导员队伍的人文素质建设，从提高管理队伍的人文素质入手，发挥辅导员在培育大学生人文素养方面的积极主动性，在常规管理工作中适时输送人文教育的精神食粮，影响并提高大学生的人文素养。
一、高校辅导员是引领大学生人文素质教育的重要力量
1. 辅导员对学生更了解，与学生接触最频繁，情感沟通更融洽
高校中常年从事学生管理工作的辅导员与在校大学生的接触最频繁，他们负责的学生第二课堂和组织的群体性大学生业余活动，都是适合人文社科知识传播的很好途径和平台。不管是从教育管理还是就业指导的角度，辅导员或班主任与学生的交流接触都多于其他教育工作者，他们是大学生最易熟悉，最易接触，最易交流的老师朋友。在信息时代，当代大学生的见识、视阈已不在老师之下，他们从小就接受了来自家长安排的各种兴趣爱好的培养和熏陶，其中不乏学有所成，多才多艺的达人，可以说他们已具有较好的人文基础素养，有些甚至已初步形成自己的认识论，就是缺乏能让他们信服的人来将其正确的引导并内化。经历了高中阶段重理轻文的熏陶，进入到工科院校的大学生的初始思想并不是机械化或程序式的，也有着对人文社科知识的渴望。因此，从心理需要的层面来说，他们渴望交流与沟通，在共同语言中用个人的自主、自律、自觉、自立来唤醒内心的力量，实现他们认可的“以人为本”的理想状态，这就是辅导员们营造高校人文社科氛围，搭建人文交流平台的基础。通过平台上共同语言的传递，对大学后愿景的设计和探讨，逐渐使辅导员们成为高校中引领大学生人文素质教育的重要力量。相对于文理院校而言，工科院校讲究科学严谨、逻辑严密的学术习惯，大学生们接触的多是图表、公式、原理和规则，从课堂、书本上所接触到的多为“硬文化”，培养的目标是工程师、技师一类的专门人才。辅导员如果能够进行积极的人文引导，填补他们的人文知识空白区域，将会对工科学生的成才大有裨益。事实上，“大学后”教育时代从来不缺乏高技术人才，也不缺乏科学界的领军人物，缺的就是兼修文武的大师。纵观近代百年高校，中国老一辈的科学大师，在潜心专修科学之前，无一不是已经具备了深厚的人文修养，但今天工科院校的大学精神和人文精神与我们所渴望实现的高等教育的初衷却相距甚远，这一现象也期待着年轻高学历的辅导员队伍通过传承民族文化，沟通大学生的专业培养与人文素养，建设丰富的校园文化来改变。
2. 高校辅导员掌握着从事思想政治工作的阵地和平台
党的十八大报告把立德树人作为教育的根本任务，从高校学生管理工作角度来看，“立德树人”更强调“立德”在整个“树人”中的重要性。高校辅导员作为大学生在校期间接触最多的一线管理者，是大学生管理的骨干力量，他们集大学生思想上的导航者、人生导师、学习的指导者、心理问题的疏导者、能力训练师等角色于一身，在大学生成长、成才过程中发挥着重要的作用，高校也迫切需要培养一支高水平的辅导员队伍指导和引领大学生全面发展、健康成长，培养既有一技之长，能够立足并奉献社会的职业人，又能够具有一定人文素养的全面发展的社会人。而高校的学生思想政治教育在一定程度上，应该优先培养学生的人文精神，培养他们适应社会的生存能力和改造世界的创新能力，而不是首先去传授知识和技能。因此，辅导员在从事思想政治教育的阵地中，就可以通过人文知识的熏陶，兼以政治理论的引导，在故事和哲理中开展能够引起共鸣的行之有效的思想工作，打造当代大学生恒定的价值观，磨练他们沉稳的职业观，养成社会需要的人格修养和职业素质。同时，还能够结合大学生的思维习惯，用人文精神砥砺他们适应社会的能力，在实际工作中寻找辅导员队伍人文素质建设的对接区域。互联网时代的海量信息已经让大学生眼花缭乱，贫富不均等发展中的新问题以及“阶层固化”现象、宗教问题、少数民族问题等社会复杂问题，已经与大学生们零距离接触，且很容易使涉世未深的他们产生对社会的不满，加上对社会各种不公平不合理现象的苦痛感和批评力，要想正确引导大学生从合理的视角认识社会，积极进取，辅导员仅靠讲空洞的大道理，泛泛而谈的交流是无法让他们信服的，而可以让大学生折服的应该是辅导员宽广的知识结构、复合型的职业技能，和内敛其中的深厚人文底蕴，这些往往成为师生之间碰撞心灵的润滑剂，安静灵魂的有效良方，从而使辅导员的思想政治教育工作取得异曲同工之效。 二、高校辅导员队伍人文素质建设与工科院校大学生人文教育的现状
作为管理数百名青年大学生的辅导员，其一言一行莫不影响着大学生的价值理念，而当前，以辅导员为主体的大学生管理群体在各种意识、利益的驱动下，潜移默化地在工作中逐渐形成了较为固定的思维模式，除了日常安全教育管理和业务管理，就是配合常规教学偏重于专业领域的技能训练，自然与人文素质教育渐行渐远。特别是在时下将就业列为第一需要的氛围中，为了工学结合的需要，为了签约企业的需要，忽视了大学生个体成长的综合素质和再学习能力的培养规律，漠视大学生的沟通渴望和人文知识的交流，使大学生的日常管理停留在“保平安，不出事”的浅层表面，代之以师生共有的浮躁和功利状态，渐次丧失了培养一个完整人格主体的自主性，自觉性的学习情境，使辅导员在大学生人文素质教育中陷于被动的境地。
1. 辅导员队伍的定位与结构影响着人文素质的提高。
《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中提出的辅导员选聘标准：“一是政治强、业务精、纪律严、作风正； 二是具备本科以上学历，德才兼备，乐于奉献，潜心教书育人，热爱大学生思想政治教育事业；三是具有相关的学科专业背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，接受过系统的上岗培训并取得合格证书。” [4]虽然这只是一个基本条件，但长期以来由于定位较低，大学生管理工作常常被看作是一项人人能干、人人会干的门槛较低、没有技术含量的服务性、应急性工作。辅导员的来源也比较复杂，没有专业背景或者无论什么专业背景都可以做辅导员，使人们普遍认为学生管理工作非科学且无专业可言，导致辅导员思想不稳、大学生管理工作定位游离、工作水平难以提高。随着现代教育体系中对高校政治辅导员队伍的重视，辅导员队伍的高学历、年轻化、专业化已逐渐成为高校辅导员队伍的主流。从年龄层次来看，近几年高校专职辅导员队伍中，30岁以下的年轻辅导员占有很大比重，为辅导员与大学生之间的交流和沟通创造了得天独厚的年龄优势。但高学历、年轻化、专业化的结构也使辅导员队伍不甘心，不安心于辅导员岗位，认为辅导员压力大，发展空间有限，从而影响着辅导员队伍人文素质的整体建设。
2. 辅导员队伍的待遇及发展空间左右了人文素质的提高。
在辅导员队伍心态调查中发现，目前年轻辅导员普遍感叹工资待遇低，心理压力大。由于辅导员队伍学历层次的提高，每个人都有自己的本专业却不能从事专业教学，地位上感觉与专任教师有差距，时间支配上也没有专任教师自由，普遍认为发展空间受限。因此，辅导员很难专注自己人文素质的提高，一些有才华的辅导员更是忙于干自己的“副业”。近几年，专职辅导员职称职务晋升虽然较之以前有所突破，有些地方还专门为辅导员开辟了思政专业的评审通道。尽管如此，仍然有一些辅导员长期在职务职称上得不到认可，影响了年轻的专职辅导员队伍的稳定性，使辅导员队伍流动性较大，造成辅导员队伍的人文素质建设一直停留在镜中月、水中花的阶段，错位于大学生人文素质教育的需求。
3. 辅导员自身对人文素养的认识高度制约着现状的改变。
一般而言，人文素质建设的内容包括具备一定的人文知识，理解本民族的人文思想，掌握必要的人文方法，遵循基本的人文精神。在今天具备高学历、年轻化的辅导员队伍中，努力提高自身的人文修养，应该是不困难的，关键就难在兴趣上面。由于生师比例的关系，高校辅导员之于大学生的日常教育管理一般体现在群体影响和普遍教育上，辅导员往往需要通过其自身综合素养的延伸，通过系列活动的触及才能深入到大学生的心灵深处产生共鸣，做好本职工作。在现行教育体制下，专业教师主要在课堂上“传道、授业、解惑”，辅导员则更多地在课后向学生传授“为人之道”，解答“做人之惑”，没有一定的人文素养积淀恐怕难以为继。高校专职辅导员队伍的学历、年龄结构现状虽然在一定程度上拉近了辅导员与大学生之间的距离，使他们共同语言趋向一致，但年轻的辅导员们往往忽视了运用丰富的民族文化精髓和人文情怀去引领大学生实现大学梦想，这种日积月累的人文素养还需要锤炼和提高。特别是工科院校，如何对接理工大学生的思想特点和学术习惯，寻找联结辅导员队伍人文素质建设的切入点，显得至关重要。一直以来，高校学生工作虽然秉承为大学生办实事解难事，增强大学生思想政治教育工作的亲和力和感召力，但同时也应该关注到如果没有辅导员和大学生们自身内在的人文修炼，没有对人文素养中共同元素的高度认可，依靠简单的政治宣传恐怕收效甚微，而确实有一些辅导员把学生工作仅仅定位在组织学生打个比赛、办个晚会等形式热闹的层面上，忽略了在活动中提高自身人文素质修养的主动性和积极性。
三、培育工科人文环境，加强辅导员队伍的人文素质建设。
随着全球经济一体化的深入，贸易往来的广度和深度的推进，东西方文化的交流也愈来愈广，愈来愈深，使社会思想文化越来越多元多样多变，马克思主义和非马克思主义的思想并存，正确与错误、先进与落后的思想相互交织。大学作为道德建设的高地，在道德底线频频出现问题的今天，进行道德文化建设，净化学校风气已成为社会当务之急。目前，全国高校专职辅导员已超过10万人，要建设好这支队伍，职业化、专业化尤为重要。高校辅导员只有将文化传承与创新嵌入大学生常规教育，引导大学生正确认识各种文化思潮，吸取西方文化精华，传承优秀民族文化，培养大学生高度的社会主义文化自觉和文化自信，推进校园文化的人文化理性倾向，大学生思想政治教育的“文化含量”才能更高。
1. 重视辅导员队伍自身的人文修炼，增强对本职工作的自信，培育大学校园弘扬人文精神的情境。
欧美高校对大学生的管理很早就实行了目标化的管理，他们以“最佳状态”为目标来规范学生管理的各项行为。这种“最佳状态”具体表现为学生的社会发展、体力发展、智力发展、职业发展、情感发展、精神发展等方面。为此，欧美高校的学生管理工作十分注重培养学生的认识能力，培养和训练学生解决实际生活的能力，提高他们处理好人际关系的能力，学会自尊、自信、宽容、理解、诚实、有责任感，这些都是辅导员队伍建设值得借鉴之处。在高校人才培养和校园文化建设中，辅导员发挥着重要作用，他们通过组织、引导大学生开展道德、人文、艺术方面的校园文化活动，孕育校园人文氛围，因此，重视辅导员队伍自身的人文修炼就显得尤为重要。在日常工作中，辅导员可以利用和学生干部们一起交流、谈心、参加体育活动的机会，提炼活动方案中的人文精髓，凸显人文主题，就容易和大学生的精神世界产生共鸣，从而潜移默化地影响大学生中至少是学生干部队伍的情操和胸怀。同时，辅导员也要对自己的工作充满足够的自信，才能在引领并弘扬大学生校园文化的日常管理中更具亲和力，有效实现以人为本的无为而治。高校辅导员的定位应该是大学生心灵上的朋友，能够倾诉值得信任的对象，可以信赖的心理咨商老师。诚然，高校辅导员即使按标准的师生比1：200配备，要想让每一位辅导员接触到他所管理的每一个大学生，也是不可能的，只有认知人文素养的内涵，自觉推广普适的校园文化，营造适宜的人文情境，通过参与策划活动、举办讲座等校园文化推手，使基本的人文教育观物化为校园文化中具体行为的载体，通过人文情境实现管理并静默教育大学生的职能。当然，一方面要依靠高校辅导员的自觉修炼，另一方面还要顶层重视并推动，高校人文氛围才能得以流行并占领文化宣传的阵地。 2. 分析大学生的内在精神需要，用文化软实力以柔克刚，化解当代大学生的困惑与浮躁。
大学，是一个国家和民族精神文明的载体，是孕育精神文明的孵化器，最终向社会传递教育成果的应该是合格的青年知识分子。在许多工科院校，大学生们在困惑与浮躁的环境中踩着大学语文的课本追求着专业技能证书的获得，很少有人会在闲暇中领略中外文学名著和享誉海内外的精深国学，而学校提供的可以让大学生们安静下来的政治学习，已被他们厌倦而流于形式，关于形势政策的讨论仅仅停留在坊间的热闹层面，敏感度高的问题又缺乏有效的令人信服的交流与沟通，致使一有风吹草动，就出现行动上的盲从与焦虑。这时候辅导员再出来讲时事、讲政策，大学生们往往已缺乏耐心去接受。如果辅导员能够在日常管理和常规教学中能够贯彻、宣传主流思想，辅之以社科知识的推广和国学的诠释，那么师生之间的互信度就会从共同的话语空间提升到工作和学习的交流上来，在不知不觉中巧妙地运用文化软实力化解大学生的困惑，而这些都将得益于辅导员自身人文知识的平时积累。了解大学生所思所想，分析大学生的精神需要，对症浮躁和困惑的原由，除了将他们的注意力集中到专业知识的学习以外，另一个途径就是用丰富的人文知识去吸引、感染他们，引导他们辩证地看待社会，思考人生。
3. 学习并了解工科院校的专业背景和基础知识，接轨大学生的关注度，从软硬兼修中提升人文素质水平。
科学与人文是一对孪生兄弟，相互依托才能至臻于完美，才能创造为普世所接受的价值，就像一个硬币的两面，一面是字，代表科学，一面是花，代表人文。因此，高校辅导员队伍建设中既不可忽略人文，也不可偏废专业。华中科技大学刘玉教授在介绍她的“Dian团队”精神时，认为除了团队的创新人才培养模式外，“Dian团队”强调道德、作风比技术更重要的文化定位，就是今天高校校园中人文观与科学观融合的典范。由此可以发现带好一支大学生队伍，作为辅导员，其知识结构也是不可小觑的。在工科院校，崇尚精湛的技能，仰望高超的学术造诣似乎已经不可阻挡的浸入大学生的学习理念，作为辅导员，为了在传播人文知识的同时，与大学生有更多的视阈对接，精神融合，也必须了解本专业学生所学习的专业基础知识和专业背景，适时利用下现场检查实习，去实验室考勤学习纪律的空隙，学习、了解大学生们所钻研的专业基础理论与实践，必要时可以不耻下问，虚心与大学生在专业领域里互动学习，同时，帮助学生将人文知识的积累不断内化为人文素质，提高学生们内聚人文精神的自主性、自觉性。只有这样，才能将辅导员自身积累的软文化、硬科学的内功在日常管理中充分发挥出来，实现高校辅导员队伍人文水平的整体提高。
参考文献
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[2] 浙江省委书记习近平为杭州高校学生作报告[EB/OL].
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[3] 杨叔子.科学和人文 和而不同[J].历史教学问题，2004，（3）.
作者简介：
但琼，武汉铁路职业技术学院护理学院讲师。