案例中三个班的六个区域，看似内容十分丰富，选择余地很大，但都不能激发中班幼儿康康的兴趣。事实上，这六个区域的主题虽各不相同，但都属于职业角色扮演类游戏，同质性较强。而康康显然在那段时间对这类主题不太感兴趣，却对同样属于角色扮演类游戏的“奥特曼打怪兽”的主题颇为热衷。遗憾的是，康康只有选择教师所预设的这几个主题区域的自由，却没有选择活动内容、材料的自由。
　　案例中的教师有意识地对康康的游戏状态作了持续几周的观察，但只关注到康康“自由”游戏的状态与自己的预设不符，却没有去了解康康为什么“闲逛”，他在想什么，想干什么。教师布置了“任务卡”，干预了幼儿的游戏方式，限定了游戏内容及过程，康康虽然完成了任务，但是不开心。在此过程中，教师对幼儿没有评价，没有开放式的言语指导，如：“你是怎么想的？”“你发现了什么？”也没有耐心倾听，给幼儿以激励。事实上，教师介入指导的目的不是成为幼儿游戏的导演，而是引导幼儿发挥主动性，引发幼儿高水平的游戏。
　　请多给孩子一点自由选择游戏内容、自由选择游戏材料、自由探索、自由发表想法以及自主评价的机会，这样，孩子才能在游戏中自由快乐地成长，获得各方面的發展。