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摘要：让学生感知身边的数学，学生自己去发现问题，给学生提供想的机会，给学生更大的自由。
让学生想说就说，放手让学生去做。
关键词：寻找快乐 主动获取 大胆猜想 充分思考
在数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略，最大限度调动学生学习积极性，鼓励学生对待问题，敢想，敢问，敢说敢做，让他们在数学王国自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的使用价值和“学”数学的乐趣。那么，如何调动学生的积极性呢？下面是我的几点粗浅体会。
一、让学生感知身边的数学
数学源于生活而又服务于生活。在教学时，教师要善于结合学生学生已有知识和生活经验设计教学活动，让学生能从周围熟悉的事物和情境中学习数学，理解数学，从而激发学生学习数学的内驱力。
例如，教师提出这样的问题，你多高了？身体有多重？比一比你和你的同桌谁更重？这就需要量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。只要你掌握了足够的数学知识，就可以解决生活中的许多问题。例如，AB两个村子在运河L的两侧，现要在运河边上建立一码头，使它到AB两个村庄的距离之和最小，请你确定码头的位置。其实在学生最熟悉的校园生活中，就蕴含着多种多样的数学问题，教师要善于挖掘揭示。要让学生感受到生活中处处有数学、体验到学习数学的家长们，从而激发他们学习数学的兴趣和热情。
二、让学生自己去发现问题
在教学中，把学习主动权还给学生、让学生自己去发现问题、探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种主动探求积极思考的良好品质。如果在两张半透明的薄纸上分别画两个一样的平行四边形，并画出它们的对角线，设对角线交于O点，将连个平行四边形叠放在一起，使它们完全重合，再用大头针将O点固定，把上面的平行四边形绕点O按逆时针或顺时针方向旋转180°，教师提问，两个平行四边形是否重合？平行四边形是什么图形？由此学生还可以得到平行四边形的那些性质？思考之后学生提出：平行四边形对边相等，平行四边形对角相等，平行四边形对角线互相平分。这样做既灵活运用了知识，又掌握了本节课的学习重点，其教学效果要比教师一味地讲解要好得多。
三、给学生提供想的机会
1.大胆猜想
让每个学生在已学的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如，教学“矩形”是，板书课题后问学生：“看到这个课题后，你们想知道什么问题？”学生们会争着说：“什么是矩形？它与平行四边形有怎样的联系？它有哪些性质？“这就促使学生积极想学本节课的知识。
2.充分思考
每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生的思维火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。
例如：教学“菱形的面积”时，一直菱形两条对角线分别长为6cm、8cm，求菱形面积。学生很快得出解法：先把菱形看成四个小直角三角形，求一个直角三角形的面积，然后乘以四。在鼓励学生相信有别的解法吗？造成了悬念，激发学生积极探索的欲望。促使他们进一步思考尝试，终于得出了一个非常简单的方法：菱形的面积等于对角线乘积的一半。让学生品尝到成功的喜悦！
四、给学生更大的自由。
课堂是学生学习的主要场所，要使他们喜爱这种场所，就必须改变那种“老老实实坐着听课，规规矩矩举手发言”的传统要求，尽可能增大学生学习的自由“度”。
1.让学生想说就说
语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。大部分同学分析问题往往看到了、想到了就是不会用数学语言表达出来。因而最为教师首先要不断被鼓励学生使他们敢说、要说、怎样想就怎样说。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会锻炼学生去说。如，在学习“等腰三角形性质”一课时首先让学生剪一个三角形，再让学生分组讨论，探索等腰三角形性质。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了锻炼。再次，在教学工作中，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。
2.放手让学生去做
通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出了自己喜爱的图形。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生的积极性，引导学生自己动脑、东口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权教给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会，自我体验的机会。教学中要尽最大努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”！
让学生想说就说，放手让学生去做。
关键词：寻找快乐 主动获取 大胆猜想 充分思考
在数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略，最大限度调动学生学习积极性，鼓励学生对待问题，敢想，敢问，敢说敢做，让他们在数学王国自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的使用价值和“学”数学的乐趣。那么，如何调动学生的积极性呢？下面是我的几点粗浅体会。
一、让学生感知身边的数学
数学源于生活而又服务于生活。在教学时，教师要善于结合学生学生已有知识和生活经验设计教学活动，让学生能从周围熟悉的事物和情境中学习数学，理解数学，从而激发学生学习数学的内驱力。
例如，教师提出这样的问题，你多高了？身体有多重？比一比你和你的同桌谁更重？这就需要量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。只要你掌握了足够的数学知识，就可以解决生活中的许多问题。例如，AB两个村子在运河L的两侧，现要在运河边上建立一码头，使它到AB两个村庄的距离之和最小，请你确定码头的位置。其实在学生最熟悉的校园生活中，就蕴含着多种多样的数学问题，教师要善于挖掘揭示。要让学生感受到生活中处处有数学、体验到学习数学的家长们，从而激发他们学习数学的兴趣和热情。
二、让学生自己去发现问题
在教学中，把学习主动权还给学生、让学生自己去发现问题、探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种主动探求积极思考的良好品质。如果在两张半透明的薄纸上分别画两个一样的平行四边形，并画出它们的对角线，设对角线交于O点，将连个平行四边形叠放在一起，使它们完全重合，再用大头针将O点固定，把上面的平行四边形绕点O按逆时针或顺时针方向旋转180°，教师提问，两个平行四边形是否重合？平行四边形是什么图形？由此学生还可以得到平行四边形的那些性质？思考之后学生提出：平行四边形对边相等，平行四边形对角相等，平行四边形对角线互相平分。这样做既灵活运用了知识，又掌握了本节课的学习重点，其教学效果要比教师一味地讲解要好得多。
三、给学生提供想的机会
1.大胆猜想
让每个学生在已学的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如，教学“矩形”是，板书课题后问学生：“看到这个课题后，你们想知道什么问题？”学生们会争着说：“什么是矩形？它与平行四边形有怎样的联系？它有哪些性质？“这就促使学生积极想学本节课的知识。
2.充分思考
每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生的思维火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。
例如：教学“菱形的面积”时，一直菱形两条对角线分别长为6cm、8cm，求菱形面积。学生很快得出解法：先把菱形看成四个小直角三角形，求一个直角三角形的面积，然后乘以四。在鼓励学生相信有别的解法吗？造成了悬念，激发学生积极探索的欲望。促使他们进一步思考尝试，终于得出了一个非常简单的方法：菱形的面积等于对角线乘积的一半。让学生品尝到成功的喜悦！
四、给学生更大的自由。
课堂是学生学习的主要场所，要使他们喜爱这种场所，就必须改变那种“老老实实坐着听课，规规矩矩举手发言”的传统要求，尽可能增大学生学习的自由“度”。
1.让学生想说就说
语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。大部分同学分析问题往往看到了、想到了就是不会用数学语言表达出来。因而最为教师首先要不断被鼓励学生使他们敢说、要说、怎样想就怎样说。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会锻炼学生去说。如，在学习“等腰三角形性质”一课时首先让学生剪一个三角形，再让学生分组讨论，探索等腰三角形性质。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了锻炼。再次，在教学工作中，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。
2.放手让学生去做
通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出了自己喜爱的图形。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生的积极性，引导学生自己动脑、东口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权教给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会，自我体验的机会。教学中要尽最大努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”！