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摘要：阅读教学，是最重要的语文教学内容之一。有效的阅读教学，应该是每一个语文教师在教学中的极致追求。本文以此切入，从“更新理念和定位角色”“转变方式和激活資源”和“落实品读感悟与高效阅读”三方面进行思考和探究，对提高语文阅读教学有一定是借鉴价值。
关键词：初中语文;阅读教学;策略;思考和实践
语文课改首先要从更新教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。
首先，是更新理念和定位角色。语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。在课堂教学中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。根据与学生沟通的实际，生成和方向新的教学内容，这些内容教材上不一定有，教师也很难预设，这是动态生成的课程资源，体现了学生之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异常具有很高的开发价值。把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热 生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。
其次，是转变方式和激活资源。课堂阅读环境特殊，既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
第三，是落实品读感悟与高效阅读。新的课堂，教师不是告诉而是启发、激趣和组织，学生不是被动接受，而是主动探究和灵活运用，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读，初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。居于此，摆脱陈旧的教育理念，打破僵化教学模式的桎梏，在语文教学实践中，可积极探索高效阅读的教学模式，进行如下尝试：
1.导入
恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。可以运用复习、背景和创设情境等导入，方式要与文章特点和学生情况紧密结合，以激发学习兴趣。
2.交流预习情况
方式要尽量多样和丰富，对预习中存在的普遍问题，可用讨论给予指导，对于一时难于解决的，就留在学习中予以解决。预习的目的，是让学生在搜集处理信息中认识世界、发展思维和提升能力，培养学生自主学习的能力和习惯，锻炼发现和解决问题的能力，拓展学生语文学习时空，丰富学生的见闻，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。
3.品读感悟。可从以下几点着力：
初读环节，强调整体感知。指导学生按不同文体的要领阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章思想内容。在学生充分预习前提下，可直接让学生选一组词读一读。注重词语的理解与积累。理解词语需要结合语境揣摩其中的意味，阅读教学中解读字词往往与句段的思想内容相联系，如果抓准一个词语，会收到牵一发而动全身的效果，激活学生的思维。
品读环节，局部揣摩。指导学生养成圈点批注习惯，抓住精彩片段和动人之处，揣摩词句表现力，从而更好品味文章的内在美质。可让学生自选一组句子来品。其间教会学生提取信息：抓住重点句、中心句，概述文段要点;抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。
感悟提高环节读，鉴赏文章特色。指导学生从作者的写作目的着眼理解写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点和美点，体会文章的艺术特色。操作上可精选一段文字，从两个层面欣赏：一是知道哪个词、句子;二是知道写出了什么，在哪里，让学生在修辞、炼字、结构特色、表达方式等角度提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。感悟是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，可由“读、品、悟”三个环节组成。“读”是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学各环节。依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。“悟”则是发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学各环节，读书犹如品茗，只读不“品”，多读也无益;只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。
同时，还要将课本内容充分利用起来，实现与学校、家庭和社会等资源的融合，拓展学生的学习空间，从走向生活。
我们尝试“读品悟”的教学框架，它有助于在教学的准备阶段有的放矢，在课堂教学中循序渐进。从繁琐的教案中解放出来，用更多时间开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。在教学中，我们一方面依据模式，一方面还要依据实情，根据文章特点，发挥个人长处有创意地设计教学流程，在课上善于抓住动态生成的课程资源，个性发挥，充分展现语文学科的语言魅力和人文魅力，让语文课堂成为学习的乐园。
参考文献：
[1]李晓梅.关于初中语文阅读教学的实践思考[J].考试周刊，2017（24）;
[2]张桂平.加强初中语文阅读教学的几点思考[J].好家长，2014（47）。
四川省万源市第三中学 610021
关键词：初中语文;阅读教学;策略;思考和实践
语文课改首先要从更新教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。
首先，是更新理念和定位角色。语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。在课堂教学中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。根据与学生沟通的实际，生成和方向新的教学内容，这些内容教材上不一定有，教师也很难预设，这是动态生成的课程资源，体现了学生之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异常具有很高的开发价值。把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热 生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。
其次，是转变方式和激活资源。课堂阅读环境特殊，既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
第三，是落实品读感悟与高效阅读。新的课堂，教师不是告诉而是启发、激趣和组织，学生不是被动接受，而是主动探究和灵活运用，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读，初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。居于此，摆脱陈旧的教育理念，打破僵化教学模式的桎梏，在语文教学实践中，可积极探索高效阅读的教学模式，进行如下尝试：
1.导入
恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。可以运用复习、背景和创设情境等导入，方式要与文章特点和学生情况紧密结合，以激发学习兴趣。
2.交流预习情况
方式要尽量多样和丰富，对预习中存在的普遍问题，可用讨论给予指导，对于一时难于解决的，就留在学习中予以解决。预习的目的，是让学生在搜集处理信息中认识世界、发展思维和提升能力，培养学生自主学习的能力和习惯，锻炼发现和解决问题的能力，拓展学生语文学习时空，丰富学生的见闻，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。
3.品读感悟。可从以下几点着力：
初读环节，强调整体感知。指导学生按不同文体的要领阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章思想内容。在学生充分预习前提下，可直接让学生选一组词读一读。注重词语的理解与积累。理解词语需要结合语境揣摩其中的意味，阅读教学中解读字词往往与句段的思想内容相联系，如果抓准一个词语，会收到牵一发而动全身的效果，激活学生的思维。
品读环节，局部揣摩。指导学生养成圈点批注习惯，抓住精彩片段和动人之处，揣摩词句表现力，从而更好品味文章的内在美质。可让学生自选一组句子来品。其间教会学生提取信息：抓住重点句、中心句，概述文段要点;抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。
感悟提高环节读，鉴赏文章特色。指导学生从作者的写作目的着眼理解写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点和美点，体会文章的艺术特色。操作上可精选一段文字，从两个层面欣赏：一是知道哪个词、句子;二是知道写出了什么，在哪里，让学生在修辞、炼字、结构特色、表达方式等角度提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。感悟是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，可由“读、品、悟”三个环节组成。“读”是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学各环节。依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。“悟”则是发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学各环节，读书犹如品茗，只读不“品”，多读也无益;只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。
同时，还要将课本内容充分利用起来，实现与学校、家庭和社会等资源的融合，拓展学生的学习空间，从走向生活。
我们尝试“读品悟”的教学框架，它有助于在教学的准备阶段有的放矢，在课堂教学中循序渐进。从繁琐的教案中解放出来，用更多时间开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。在教学中，我们一方面依据模式，一方面还要依据实情，根据文章特点，发挥个人长处有创意地设计教学流程，在课上善于抓住动态生成的课程资源，个性发挥，充分展现语文学科的语言魅力和人文魅力，让语文课堂成为学习的乐园。
参考文献：
[1]李晓梅.关于初中语文阅读教学的实践思考[J].考试周刊，2017（24）;
[2]张桂平.加强初中语文阅读教学的几点思考[J].好家长，2014（47）。
四川省万源市第三中学 610021