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深度学习是指在基于理解地学习的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。
幼儿户外自主游戏是通过丰富的活动材料、充足的场地空间、科学的项目设置以游戏的形式促进幼儿动作、思维、意志等方面发展的自主活动。幼儿园户外自主游戏，不仅是释放幼儿身心的活动，更应该以多种的手段和策略满足幼儿、支持幼儿，让幼儿在自然的环境中，自主结伴，自主選材，自主探索。在户外自主游戏中，幼儿积极、主动地学习、探索材料，发现并解决活游戏中所产生的问题，在此过程中幼儿将已有的知识经验迁移到新的游戏情境当中，不断进行深入学习。
由此可见，在户外自主游戏中，幼儿也能进行深度学习。但是，如何促进幼儿在户外自主游戏中深度学习，获得积极主动地探索和解决问题的能力呢。我们幼儿园的老师们也一直在实践中摸索着，希望能找到比较好的方法和策略，促进幼儿的深度学习。
一、追随幼儿游戏的脚步，满足幼儿游戏需要，循序渐进提供支持，引发幼儿深度学习
第一，整体规划，为引发幼儿深度学习提供保障。
整体规划包括游戏区域设置的整体规划和教师对每个游戏区活动计划的整体规划。 我园充分利用户外场地，通过科学合理地划分区域，开展多样性的户外自主游戏，有玩沙区、野战区、建构区、骑行区、涂鸦区、角色区、快乐运动场等等。同时，我们参考2017年新版省编领域活动教师用书，结合我幼儿园户外自主游戏开展的实际情况，以一学年为整体，将游戏计划分为四个阶段，前期、中期、中后期、后期设计了统一格式的户外自主游戏阶段性计划。这个阶段性计划并不是固定不变的，老师们在开展游戏的过程中，根据游戏推进的情况，可以做适当的调整。
做这样的整体规划，对老师们提出了更高的要求，要求我们的老师在组织活动前认真思考，从分析幼儿年龄特点、前期经验，到游戏区域的环境创设，材料投放以及观察、指导的要点等等，做到有备无患。只有做好了充分的准备，才能更有效地为幼儿提供支持，促进幼儿更深入的学习与发展。
第二，观察、反思、调整，为幼儿游戏提供循序渐进的支持。
在开展户外自主游戏的过程中，教师留心观察记录幼儿每个阶段的游戏情况，及时进行分析、反思、调整，以不断提升幼儿自主游戏水平。在此过程中教师为幼儿各方面能力的提升循序渐进地提供支持，逐渐引导激发幼儿的深度学习。
二、帮助幼儿梳理游戏经验，激发幼儿自主探索，深入思考的愿望，促进幼儿深度学习
由于幼儿年龄小，他们的认识往往是肤浅的，经验往往是零碎的，这就需要教师根据孩子的实际，将幼儿的已有经验进行梳理、提升。在梳理提升时要注意以下两点：一是时间的把握：即要在孩子经验积累的基础上。作为教师，要分析孩子已有经验是什么，哪些经验是需要整理的，哪些经验是不成熟的、甚至是错误的，然后进行有针对的、恰如其分的引导、梳理、提升。因此，梳理、提升经验的时间是灵活的：有的在过程中，有的在活动结束时，也有的可在一段时间以后。二是方法的运用；可以是教师点拨，也可以是幼儿间互动产生的；可以质疑，也可以讨论。可以是归纳的，也可以是演绎的。
三、适时抓住教育契机，在教学和游戏之间搭建桥梁，促进幼儿深度学习
随着我园户外自主游戏的持续推进，教师们通过观察幼儿的游戏情景，捕捉游戏过程中的闪光点，适时抓住教育契机生成游戏课程。老师们将幼儿学习活动场所从封闭的活动室搬到户外广阔的空间，充分利用游戏场地和材料，结合自然环境，开展丰富的教育教学活动，让教学和游戏之间紧密联系，促进幼儿深度学习。
案例：中班建构区游戏生成活动“亲吻月亮”
户外大型积木建构活动是孩子们非常喜欢的一项活动，而垒高则是建构游戏的一项基本技能。在一次建构活动中，孩子们正在进行叠高比赛， 它们俩个俩个合作想办法齐心协力一个叠一个的往上叠，但是只会用横着摆放的方式一层一层的垒高， 于是教师对这个活动有了思考，是否可以将此活动延伸到教学活动中，让孩子们尝试用多种方法叠高，进一步积累有关叠高的经验。
《月亮的味道》是麦克格雷涅茨先生经典绘本，是一本情节有趣、意境优美的图画书，书中的动物们用自己的身体叠高，想去亲吻天上的月亮。为了让活动更加生动有趣，教师借助这个绘本故事结合孩子们户外建构游戏设计了“亲吻月亮”活动，活动中选择了相同的积木，重点环节共安排了三次操作：第一次操作，放手让幼儿自由叠高，感受游戏的乐趣，发现叠稳的方法；第二次操作，尝试迁移第一次操作时积累的经验，看谁叠高的数量少又高有稳；第三次操作；是在第二次经验梳理的基础上的再次探索，用最少数量的积木叠得又快又稳。在每一次操作之后，教师根据孩子的现场表现进行交流分享，梳理相关经验，引导幼儿通过认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试的良好学习品质，自己动手操作，能够探索发现相同的积木摆放的方式不一样，它的高度也不一样的秘密。
案例中幼儿在与同伴的共同游戏中探究叠高的“奥秘”，同时学会注意观察、学习他人的经验，进行迁移运用，体验主动探索、自主学习的成功与满足。体现了《指南》中所指出的“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动”，这也正是孩子们深度学习的表现。
“户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。”我们幼儿园把孩子的游戏引向户外，促进孩子在户外游戏中进行深度学习，让孩子的生命在户外游戏活动中迸发出激情，我们教师将继续努力发挥户外游戏活动“自然、健康、自主、快乐”的优势，为幼儿提供适宜的游戏材料，追随孩子游戏的脚步提供适宜的支持，让孩子们大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，充分体验户外自主游戏的乐趣，让幸福溢满童年。
幼儿户外自主游戏是通过丰富的活动材料、充足的场地空间、科学的项目设置以游戏的形式促进幼儿动作、思维、意志等方面发展的自主活动。幼儿园户外自主游戏，不仅是释放幼儿身心的活动，更应该以多种的手段和策略满足幼儿、支持幼儿，让幼儿在自然的环境中，自主结伴，自主選材，自主探索。在户外自主游戏中，幼儿积极、主动地学习、探索材料，发现并解决活游戏中所产生的问题，在此过程中幼儿将已有的知识经验迁移到新的游戏情境当中，不断进行深入学习。
由此可见，在户外自主游戏中，幼儿也能进行深度学习。但是，如何促进幼儿在户外自主游戏中深度学习，获得积极主动地探索和解决问题的能力呢。我们幼儿园的老师们也一直在实践中摸索着，希望能找到比较好的方法和策略，促进幼儿的深度学习。
一、追随幼儿游戏的脚步，满足幼儿游戏需要，循序渐进提供支持，引发幼儿深度学习
第一，整体规划，为引发幼儿深度学习提供保障。
整体规划包括游戏区域设置的整体规划和教师对每个游戏区活动计划的整体规划。 我园充分利用户外场地，通过科学合理地划分区域，开展多样性的户外自主游戏，有玩沙区、野战区、建构区、骑行区、涂鸦区、角色区、快乐运动场等等。同时，我们参考2017年新版省编领域活动教师用书，结合我幼儿园户外自主游戏开展的实际情况，以一学年为整体，将游戏计划分为四个阶段，前期、中期、中后期、后期设计了统一格式的户外自主游戏阶段性计划。这个阶段性计划并不是固定不变的，老师们在开展游戏的过程中，根据游戏推进的情况，可以做适当的调整。
做这样的整体规划，对老师们提出了更高的要求，要求我们的老师在组织活动前认真思考，从分析幼儿年龄特点、前期经验，到游戏区域的环境创设，材料投放以及观察、指导的要点等等，做到有备无患。只有做好了充分的准备，才能更有效地为幼儿提供支持，促进幼儿更深入的学习与发展。
第二，观察、反思、调整，为幼儿游戏提供循序渐进的支持。
在开展户外自主游戏的过程中，教师留心观察记录幼儿每个阶段的游戏情况，及时进行分析、反思、调整，以不断提升幼儿自主游戏水平。在此过程中教师为幼儿各方面能力的提升循序渐进地提供支持，逐渐引导激发幼儿的深度学习。
二、帮助幼儿梳理游戏经验，激发幼儿自主探索，深入思考的愿望，促进幼儿深度学习
由于幼儿年龄小，他们的认识往往是肤浅的，经验往往是零碎的，这就需要教师根据孩子的实际，将幼儿的已有经验进行梳理、提升。在梳理提升时要注意以下两点：一是时间的把握：即要在孩子经验积累的基础上。作为教师，要分析孩子已有经验是什么，哪些经验是需要整理的，哪些经验是不成熟的、甚至是错误的，然后进行有针对的、恰如其分的引导、梳理、提升。因此，梳理、提升经验的时间是灵活的：有的在过程中，有的在活动结束时，也有的可在一段时间以后。二是方法的运用；可以是教师点拨，也可以是幼儿间互动产生的；可以质疑，也可以讨论。可以是归纳的，也可以是演绎的。
三、适时抓住教育契机，在教学和游戏之间搭建桥梁，促进幼儿深度学习
随着我园户外自主游戏的持续推进，教师们通过观察幼儿的游戏情景，捕捉游戏过程中的闪光点，适时抓住教育契机生成游戏课程。老师们将幼儿学习活动场所从封闭的活动室搬到户外广阔的空间，充分利用游戏场地和材料，结合自然环境，开展丰富的教育教学活动，让教学和游戏之间紧密联系，促进幼儿深度学习。
案例：中班建构区游戏生成活动“亲吻月亮”
户外大型积木建构活动是孩子们非常喜欢的一项活动，而垒高则是建构游戏的一项基本技能。在一次建构活动中，孩子们正在进行叠高比赛， 它们俩个俩个合作想办法齐心协力一个叠一个的往上叠，但是只会用横着摆放的方式一层一层的垒高， 于是教师对这个活动有了思考，是否可以将此活动延伸到教学活动中，让孩子们尝试用多种方法叠高，进一步积累有关叠高的经验。
《月亮的味道》是麦克格雷涅茨先生经典绘本，是一本情节有趣、意境优美的图画书，书中的动物们用自己的身体叠高，想去亲吻天上的月亮。为了让活动更加生动有趣，教师借助这个绘本故事结合孩子们户外建构游戏设计了“亲吻月亮”活动，活动中选择了相同的积木，重点环节共安排了三次操作：第一次操作，放手让幼儿自由叠高，感受游戏的乐趣，发现叠稳的方法；第二次操作，尝试迁移第一次操作时积累的经验，看谁叠高的数量少又高有稳；第三次操作；是在第二次经验梳理的基础上的再次探索，用最少数量的积木叠得又快又稳。在每一次操作之后，教师根据孩子的现场表现进行交流分享，梳理相关经验，引导幼儿通过认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试的良好学习品质，自己动手操作，能够探索发现相同的积木摆放的方式不一样，它的高度也不一样的秘密。
案例中幼儿在与同伴的共同游戏中探究叠高的“奥秘”，同时学会注意观察、学习他人的经验，进行迁移运用，体验主动探索、自主学习的成功与满足。体现了《指南》中所指出的“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动”，这也正是孩子们深度学习的表现。
“户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。”我们幼儿园把孩子的游戏引向户外，促进孩子在户外游戏中进行深度学习，让孩子的生命在户外游戏活动中迸发出激情，我们教师将继续努力发挥户外游戏活动“自然、健康、自主、快乐”的优势，为幼儿提供适宜的游戏材料，追随孩子游戏的脚步提供适宜的支持，让孩子们大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，充分体验户外自主游戏的乐趣，让幸福溢满童年。