论文部分内容阅读
摘要：把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。建构主义学习理论便是其中之一。本文从剑桥商务英语课程自身的特点出发，以建构主义理论为指导，从教学目标设计、学习任务设计和学习情景设计3个方面阐述了剑桥商务英语的教学设计。探讨了建构主义理论指导剑桥商务英语教学的必要性和可行性。
关键词：建构主义； 高职；剑桥商务英语；课程特色；教学任务设计
建构主义理论的要义是学习者在学习过程中占主导地位。即学习者在一定的情境，借助学习和他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性，确认了学生、教师、任务、环境四个方面对学习过程的影响。其中，“学生”作为知识建构的主体处于中心位置，而“教师、任务、环境”则构成学习的中介因素和外围环境，他们在一个动态的过程中相互作用。即建构主义理论核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
一、剑桥商务英语的课程特色与建构主义理论
剑桥商务英语证书考试是教育部考试中心与英国剑桥大学考试委员会合作举办的权威性考试，其目的是考查考生在具体的商务环境中运用英语语言的实际能力。作为国外权威机构组织的证书考试课程，剑桥商务英语课具有自身的特点。具体体现在以下3个方面：
1. 实用性强
商务英语教学的目的，主要是培养学生适应商务活动需要的英语交际能力。与基础英语教学不同，商务英语教学侧重于应用英语的技能，使学生全面了解和掌握商务活动有关的各领域的专业词汇。而剑桥商务英语更是摒弃了传统的“语法为本”的旧模式，采用“直接交际法”，面向商务活动的各个方面，如客户接待、商务报告、市场营销等，为学生提供一个个真实而生动的情境，使学生在学习商务规范语言的同时也学到了基本的商务知识。因此，实用性是商务英语课程最大的特点。
2.真实的教学内容
剑桥商务英语的教材在选材上均以真实的西方商务活动为背景，取自真实的商务文件或英美报纸杂志原文，使学习者有“身临其境”之感。同时，教材作者均以英语为母语，学生可以感受到原汁原味的英语和商务氛围，对今后与外商的沟通和合作非常有利。
3. 四位一体的教学方式
剑桥商务英语考试的考试内容分为4个部分：阅读、写作、听力和口语，考生只有在每一部分的考试中均获得一定的成绩才能保证总成绩合格。因此，忽视或放弃其中任何一部分都是无法成功的。教材的教学采用了同证书考试相同的听、说、读和写的方式，保障了四种基本技能都能够得到训练和提高，对学生有很大的助益作用。
纵观剑桥商务英语课程的特点我们不难看出，其课程特色中的“直接交际法”和在真实商务场景中取材等本身就是建构主义理论在教学中的体现，使用建構主义理论指导剑桥商务英语的教学是由剑桥商务英语课程本身的特点决定的。下面就从建构主义理论主要涉及的学生、教师、环境及任务因素分析如何设计剑桥商务英语教学。
二、建构主义理论指导下高职剑桥商务英语课程的教学任务设计
建构主义所阐述的学习是基于真实问题情景下的学习过程，就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。与客观主义不同，建构主义用“问题”来驱动学习，而不是充当概念、原理的例子。即建构主义指导下的学习是学生用建构的知识寻找答案、解决问题的过程。所以设计适当的学习任务，是整个建构主义教学设计模式的核心，它能为学习者提供明确的目标，使学习者解决问题成为现实可能，使学习者在解决问题过程中，确实达到教学目标的要求。
那么应用到剑桥商务英语课程，学习任务的设计要遵循“因人而异”的原则，因为高职学生的英语基础和本科学生的英语基础并不在同一水平线上。“课上指派任务，引导讨论，有目的强化特定技能训练，引领学生掌握知识、扩展认识”，这是我们达到教学效果的关键环节。构建学习任务时，首先要在分析教学目标的基础上提出任务；任务要涵盖教学目标，以教学目标为中心，同时要与学生的商务和英语基础相吻合，鼓励学生参与。使其了解相关商务领域，提高英语在商务情境下的交际能力。
学习任务的设计可以分为3个阶段：
（1）任务设计阶段，教师的身份是作为课堂的组织者，教师设计相关任务、介绍任务背景，提供学生执行任务的目的、意义，建议执行任务的方式和基本步骤，以激发学生运用英语完成此任务的积极性。除此之外，教师还应该引入和任务相关的语言知识，以帮助学生做好语言准备。
（2） 执行任务阶段，在此阶段教师的身份是引导者，学生作为课堂教学的中心。学生围绕教师所设计的学习任务进行以意义为中心的学习活动，例如模拟真实商界活动、口头或笔头报告等。学生根据任务需要以个人或者小组方式进行，在这期间学生可以彼此协作、讨论、相互补充。
（3）完成任务阶段，教师的身份为合作者，教师和学生共同讨论，学生向教师反馈任务结果以及完成任务过程中的问题，教师对学生完成任务的情况作评价。这个反馈与评价、反思的过程，可以使教师掌握学生新知识掌握情况、了解需要在下一轮任务教学过程中需要改进的地方：同时可以使学生了解努力和调整的方向。
参考文献：
[1]丁邦平.建构主义与面向21世纪的科学教育改革[J].比较教育研究，2001（8）.
[2]范琳.建构主义教学理论与英语教學改革的契合[J].外语与外语 教学，2003（4）.
[3]黄芸琳，陈愉.英语专业商务英语课程体系研究[J].重庆大学学报，2005（4）.
[4]郎可夫，王玲.商务英语课程设置体系研究[J].现代外语，2001（3）.[4]
[5]王艳.用社会建构主义理论指导商务英语教学[J]·中国外语，2006（5）：41-44·
[6]余雅.剑桥商务英语课程的特色及教学实践[J]·重庆科技学院学报，2006（6）：24-28·
[7]王兴孙，陈洁.对商务英语的课程体系设计的几点思考[J].国际商务研究，2001（5）.
关键词：建构主义； 高职；剑桥商务英语；课程特色；教学任务设计
建构主义理论的要义是学习者在学习过程中占主导地位。即学习者在一定的情境，借助学习和他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性，确认了学生、教师、任务、环境四个方面对学习过程的影响。其中，“学生”作为知识建构的主体处于中心位置，而“教师、任务、环境”则构成学习的中介因素和外围环境，他们在一个动态的过程中相互作用。即建构主义理论核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
一、剑桥商务英语的课程特色与建构主义理论
剑桥商务英语证书考试是教育部考试中心与英国剑桥大学考试委员会合作举办的权威性考试，其目的是考查考生在具体的商务环境中运用英语语言的实际能力。作为国外权威机构组织的证书考试课程，剑桥商务英语课具有自身的特点。具体体现在以下3个方面：
1. 实用性强
商务英语教学的目的，主要是培养学生适应商务活动需要的英语交际能力。与基础英语教学不同，商务英语教学侧重于应用英语的技能，使学生全面了解和掌握商务活动有关的各领域的专业词汇。而剑桥商务英语更是摒弃了传统的“语法为本”的旧模式，采用“直接交际法”，面向商务活动的各个方面，如客户接待、商务报告、市场营销等，为学生提供一个个真实而生动的情境，使学生在学习商务规范语言的同时也学到了基本的商务知识。因此，实用性是商务英语课程最大的特点。
2.真实的教学内容
剑桥商务英语的教材在选材上均以真实的西方商务活动为背景，取自真实的商务文件或英美报纸杂志原文，使学习者有“身临其境”之感。同时，教材作者均以英语为母语，学生可以感受到原汁原味的英语和商务氛围，对今后与外商的沟通和合作非常有利。
3. 四位一体的教学方式
剑桥商务英语考试的考试内容分为4个部分：阅读、写作、听力和口语，考生只有在每一部分的考试中均获得一定的成绩才能保证总成绩合格。因此，忽视或放弃其中任何一部分都是无法成功的。教材的教学采用了同证书考试相同的听、说、读和写的方式，保障了四种基本技能都能够得到训练和提高，对学生有很大的助益作用。
纵观剑桥商务英语课程的特点我们不难看出，其课程特色中的“直接交际法”和在真实商务场景中取材等本身就是建构主义理论在教学中的体现，使用建構主义理论指导剑桥商务英语的教学是由剑桥商务英语课程本身的特点决定的。下面就从建构主义理论主要涉及的学生、教师、环境及任务因素分析如何设计剑桥商务英语教学。
二、建构主义理论指导下高职剑桥商务英语课程的教学任务设计
建构主义所阐述的学习是基于真实问题情景下的学习过程，就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。与客观主义不同，建构主义用“问题”来驱动学习，而不是充当概念、原理的例子。即建构主义指导下的学习是学生用建构的知识寻找答案、解决问题的过程。所以设计适当的学习任务，是整个建构主义教学设计模式的核心，它能为学习者提供明确的目标，使学习者解决问题成为现实可能，使学习者在解决问题过程中，确实达到教学目标的要求。
那么应用到剑桥商务英语课程，学习任务的设计要遵循“因人而异”的原则，因为高职学生的英语基础和本科学生的英语基础并不在同一水平线上。“课上指派任务，引导讨论，有目的强化特定技能训练，引领学生掌握知识、扩展认识”，这是我们达到教学效果的关键环节。构建学习任务时，首先要在分析教学目标的基础上提出任务；任务要涵盖教学目标，以教学目标为中心，同时要与学生的商务和英语基础相吻合，鼓励学生参与。使其了解相关商务领域，提高英语在商务情境下的交际能力。
学习任务的设计可以分为3个阶段：
（1）任务设计阶段，教师的身份是作为课堂的组织者，教师设计相关任务、介绍任务背景，提供学生执行任务的目的、意义，建议执行任务的方式和基本步骤，以激发学生运用英语完成此任务的积极性。除此之外，教师还应该引入和任务相关的语言知识，以帮助学生做好语言准备。
（2） 执行任务阶段，在此阶段教师的身份是引导者，学生作为课堂教学的中心。学生围绕教师所设计的学习任务进行以意义为中心的学习活动，例如模拟真实商界活动、口头或笔头报告等。学生根据任务需要以个人或者小组方式进行，在这期间学生可以彼此协作、讨论、相互补充。
（3）完成任务阶段，教师的身份为合作者，教师和学生共同讨论，学生向教师反馈任务结果以及完成任务过程中的问题，教师对学生完成任务的情况作评价。这个反馈与评价、反思的过程，可以使教师掌握学生新知识掌握情况、了解需要在下一轮任务教学过程中需要改进的地方：同时可以使学生了解努力和调整的方向。
参考文献：
[1]丁邦平.建构主义与面向21世纪的科学教育改革[J].比较教育研究，2001（8）.
[2]范琳.建构主义教学理论与英语教學改革的契合[J].外语与外语 教学，2003（4）.
[3]黄芸琳，陈愉.英语专业商务英语课程体系研究[J].重庆大学学报，2005（4）.
[4]郎可夫，王玲.商务英语课程设置体系研究[J].现代外语，2001（3）.[4]
[5]王艳.用社会建构主义理论指导商务英语教学[J]·中国外语，2006（5）：41-44·
[6]余雅.剑桥商务英语课程的特色及教学实践[J]·重庆科技学院学报，2006（6）：24-28·
[7]王兴孙，陈洁.对商务英语的课程体系设计的几点思考[J].国际商务研究，2001（5）.