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摘要：在小学低年级的教育中，语文的朗读教学要得到足够的重视。朗读教学能够很好的培育学生的情感，提升学生对课文的理解能力以及普通话的语感。本文即结合自身的教学经验对新课程标准下的语文朗读教学做出如下的探讨。
关键词：新课程理念；低年级语文教学；朗读教学
中图分类号： G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0060-01
一、小学低年级语文朗读教学中存在的问题
（一）实践程度不够充分。在语文课堂的朗读教学中，“填鸭式”的教学仍旧存在。教学在教学环节中主要是“讲问教学”，很多老师只是把教学朗读作为一种形式，而真正的学生朗读时间则被挤掉了。因此，学生的只有读书时间得不到保障。在一般的教学中，语文教师只是把朗读当做课程的引言，作为课程的导入。其实，这种朗读教学只是一种形式上的教学，没有实质上的效果。在小学的低年级教学中朗读的纪律也时常得不到保障。此外，一些教师喜欢集体朗读的方式教学。其实，集体朗读很容易导致一些学生跟不上集体的“语速”或是“朗读节奏”，出现“随大流”的问题。
（二）朗读目的不够明确。在一些小学的教室，学生朗读看似非常的热闹，但是由于在朗读之前没有规定一定的目的，学生很多都是为了朗读而朗读，并没有读到心里。这样的朗读是十分被动的朗读。教室在朗读之前没有明确的目的，在朗读之后，也没有及时的评价机制，学生只是在“有口无心“的念经，没有达到朗读的实际效果。
（三）阅读范围狭窄。在我国的低年级教学中，教室往往对成绩好的学生给予更多的关注和支持，因此，他们的朗读水平就在课堂上得到了锻炼。而更多的学生并没有这样的机会，朗读水平就底。而且，学生接触的图书读物也十分的狭窄。在小学生的朗读教学中，他们接触的经常是课文文本。一些适合他们年纪的低年级读物，他们并没机会接触到，这对学生的朗读训练来说是一个很大的损失。
（四）教师的朗读指导比较机械。在小学朗读教学的过程中，语文教师在教育学生的过程中总是要求学生要做到有感情的朗读，但是并没有给学生讲解文章的思想内容和主旨大意，因此，学生朗读起来十分的生硬并不能读出文章的思想意蕴来。小学生思想领悟水平低，对世界和文本的认知水平仍旧停留在一个较为低级的阶段。如果，教师不能有效的指导他们朗读，给予一定的技巧的主旨大意的讲解，他们就不能取得更好的进步。在语文的课文中，有很多的生字生词。在朗读之前，教师通常会要求学生把这些字词查找一遍，标注拼音。但是其中的意思，特别是多义词的，学生未必懂得其中的意思。只有教师在朗读之前加强教育和引导，学生才会取得更好的成绩。
（五）朗读的评价标准比较单一。很多语文老师在学生朗读之后，没有及时的予以评价，则对学生的自信心是一个严重的打击。因为，学生不知道自己读的好不好。因为，不知道，所以无法做到有效的提高。有些老师给予学生评价，但也仅仅是“大家读的不错”、“行，我们就读到这里”等，其实，学生非常期望得到老师的赞扬。教师提高对学生的赞赏有足于提高他们的朗读兴趣和积极性。比如，教师就可以说：“这位学生读的真棒，大家都要向他学习。”这样就会激发学生的学习兴趣。
二、提高低年级语文朗读教学的策略方法
（一）提高学生的朗读兴趣。小学生由于对世界的认知不是很多，心智也不是很成熟，因此，他们对“玩儿”的兴趣就比较的大。教师要引导他们，让他们感觉到朗读是一个有趣的事情，不是一个课程或是负担。教师要简化朗读的流程，让学生们多自由朗读而不是集体朗读。对于朗读不好的同学也好多多的提问，这样有助于帮助他们取得更好的成绩。此外，要激发学生的兴趣，还有从“读”上做出一些努力。比如一些课程里面有对话的环节，教师可以安排学生分角色朗读，这样有助于加深他们的印象，提高学生的阅读兴趣。其实，在课文中的对话有很多都是专门为小学生朗读使用的句子，因此，教师要能够抓住这些句子，分配给学生，让大家分角色朗读。这样，在潜移默化之中，小学学生对朗读的兴趣就会有很大的提高。
（二）教师要做好生字生词的讲解。在朗读中，生字生词是一个很大的障碍，要求教师在安排学生朗读之前就做好生字词的处理工作。在小学生的朗读中，最重要的一个目的就是教会学生识字。学生只有先认识字、知道这个字的读音才会把一篇课文顺利的朗读下来，自身的水平也才会得到提高。在小学的朗读教学中，教师要对字词多加重视。这些生字一般都有两种，一种是不会读的生字，一种是不会写的生字。这里面的教学一个是要求认准字音，一个要求明确字形，正确书写。在教学过程中，教师要区分出这两种不同的生字，掌握各自的重点和难点。在认读的朗读教学中，要求学生分组来学习，可以进行分组训练。在组长的带领下进行朗读，在出现错误的情况下，小组成员能够自查自纠，这样经过反复的朗读，他们不仅能够认清生字生词，而且也能够很好的朗读课文了。
（三）教师要及时正确的做出评价。低年级小学生的朗读水平的提高，很大的因素在于教师的鼓励程度。比如《猴子捞月》这篇课文，教师可以自己先读一段，再要求学生来朗读。在学生朗读之后，及时的做出评价。并告诉学生自己之前的朗读是范读。如果，那位学生朗读的好，可以夸奖他说：“这位学生读的真不错，已经赶上老师的水平了。”假如学生朗读的不好，也可以鼓励他说：“这位学生朗读的不是很好，但进步的空间很大啊，需要更加的努力。”教师要能够培养学生的自信心和朗读的勇气。在大家分别朗读之后，教师可以进行总的评价，评价的语言也要丰富，引起学生的认同和兴趣。多一些鼓励，少一些批评，树立学生朗读的自信心，引导学生掌握朗读的方法和技巧，不断提高学生的朗读能力。总之，小学低年级的朗读教学中仍旧存在一些问题需要我们解决，也只有我们的教师掌握了科学的方法，提高了朗读引导水平，才能够使小学生的朗读水平得到进一步的提升。
三、结束语
总体而言，在小学的低年级教学中，教学朗读是语文教学的重点之一。新的课程标准就指出：“小学的语文教学要对朗读环节足够重视。”因此，语文教师要积极的推动语文朗读，让学生了解朗读、热爱朗读，促进学生朗读水平的提高。小学语文教学中要引导学生的兴趣，提高他们的学习动力，让学生感觉到阅读语文、朗读课文是一件充满意思的事情。
参考文献：
[1]王菲.新课程理念下小学低年级语文朗读教学探究[J]. 考试周刊，2014.
[2]朱晓零.浅议新课程理念下小学低年级语文朗读教学[J]. 才智，2014.
[3]王举光.新课程理念下小学低年级语文朗读教学的思路探索[J]. 亚太教育，2015.
关键词：新课程理念；低年级语文教学；朗读教学
中图分类号： G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0060-01
一、小学低年级语文朗读教学中存在的问题
（一）实践程度不够充分。在语文课堂的朗读教学中，“填鸭式”的教学仍旧存在。教学在教学环节中主要是“讲问教学”，很多老师只是把教学朗读作为一种形式，而真正的学生朗读时间则被挤掉了。因此，学生的只有读书时间得不到保障。在一般的教学中，语文教师只是把朗读当做课程的引言，作为课程的导入。其实，这种朗读教学只是一种形式上的教学，没有实质上的效果。在小学的低年级教学中朗读的纪律也时常得不到保障。此外，一些教师喜欢集体朗读的方式教学。其实，集体朗读很容易导致一些学生跟不上集体的“语速”或是“朗读节奏”，出现“随大流”的问题。
（二）朗读目的不够明确。在一些小学的教室，学生朗读看似非常的热闹，但是由于在朗读之前没有规定一定的目的，学生很多都是为了朗读而朗读，并没有读到心里。这样的朗读是十分被动的朗读。教室在朗读之前没有明确的目的，在朗读之后，也没有及时的评价机制，学生只是在“有口无心“的念经，没有达到朗读的实际效果。
（三）阅读范围狭窄。在我国的低年级教学中，教室往往对成绩好的学生给予更多的关注和支持，因此，他们的朗读水平就在课堂上得到了锻炼。而更多的学生并没有这样的机会，朗读水平就底。而且，学生接触的图书读物也十分的狭窄。在小学生的朗读教学中，他们接触的经常是课文文本。一些适合他们年纪的低年级读物，他们并没机会接触到，这对学生的朗读训练来说是一个很大的损失。
（四）教师的朗读指导比较机械。在小学朗读教学的过程中，语文教师在教育学生的过程中总是要求学生要做到有感情的朗读，但是并没有给学生讲解文章的思想内容和主旨大意，因此，学生朗读起来十分的生硬并不能读出文章的思想意蕴来。小学生思想领悟水平低，对世界和文本的认知水平仍旧停留在一个较为低级的阶段。如果，教师不能有效的指导他们朗读，给予一定的技巧的主旨大意的讲解，他们就不能取得更好的进步。在语文的课文中，有很多的生字生词。在朗读之前，教师通常会要求学生把这些字词查找一遍，标注拼音。但是其中的意思，特别是多义词的，学生未必懂得其中的意思。只有教师在朗读之前加强教育和引导，学生才会取得更好的成绩。
（五）朗读的评价标准比较单一。很多语文老师在学生朗读之后，没有及时的予以评价，则对学生的自信心是一个严重的打击。因为，学生不知道自己读的好不好。因为，不知道，所以无法做到有效的提高。有些老师给予学生评价，但也仅仅是“大家读的不错”、“行，我们就读到这里”等，其实，学生非常期望得到老师的赞扬。教师提高对学生的赞赏有足于提高他们的朗读兴趣和积极性。比如，教师就可以说：“这位学生读的真棒，大家都要向他学习。”这样就会激发学生的学习兴趣。
二、提高低年级语文朗读教学的策略方法
（一）提高学生的朗读兴趣。小学生由于对世界的认知不是很多，心智也不是很成熟，因此，他们对“玩儿”的兴趣就比较的大。教师要引导他们，让他们感觉到朗读是一个有趣的事情，不是一个课程或是负担。教师要简化朗读的流程，让学生们多自由朗读而不是集体朗读。对于朗读不好的同学也好多多的提问，这样有助于帮助他们取得更好的成绩。此外，要激发学生的兴趣，还有从“读”上做出一些努力。比如一些课程里面有对话的环节，教师可以安排学生分角色朗读，这样有助于加深他们的印象，提高学生的阅读兴趣。其实，在课文中的对话有很多都是专门为小学生朗读使用的句子，因此，教师要能够抓住这些句子，分配给学生，让大家分角色朗读。这样，在潜移默化之中，小学学生对朗读的兴趣就会有很大的提高。
（二）教师要做好生字生词的讲解。在朗读中，生字生词是一个很大的障碍，要求教师在安排学生朗读之前就做好生字词的处理工作。在小学生的朗读中，最重要的一个目的就是教会学生识字。学生只有先认识字、知道这个字的读音才会把一篇课文顺利的朗读下来，自身的水平也才会得到提高。在小学的朗读教学中，教师要对字词多加重视。这些生字一般都有两种，一种是不会读的生字，一种是不会写的生字。这里面的教学一个是要求认准字音，一个要求明确字形，正确书写。在教学过程中，教师要区分出这两种不同的生字，掌握各自的重点和难点。在认读的朗读教学中，要求学生分组来学习，可以进行分组训练。在组长的带领下进行朗读，在出现错误的情况下，小组成员能够自查自纠，这样经过反复的朗读，他们不仅能够认清生字生词，而且也能够很好的朗读课文了。
（三）教师要及时正确的做出评价。低年级小学生的朗读水平的提高，很大的因素在于教师的鼓励程度。比如《猴子捞月》这篇课文，教师可以自己先读一段，再要求学生来朗读。在学生朗读之后，及时的做出评价。并告诉学生自己之前的朗读是范读。如果，那位学生朗读的好，可以夸奖他说：“这位学生读的真不错，已经赶上老师的水平了。”假如学生朗读的不好，也可以鼓励他说：“这位学生朗读的不是很好，但进步的空间很大啊，需要更加的努力。”教师要能够培养学生的自信心和朗读的勇气。在大家分别朗读之后，教师可以进行总的评价，评价的语言也要丰富，引起学生的认同和兴趣。多一些鼓励，少一些批评，树立学生朗读的自信心，引导学生掌握朗读的方法和技巧，不断提高学生的朗读能力。总之，小学低年级的朗读教学中仍旧存在一些问题需要我们解决，也只有我们的教师掌握了科学的方法，提高了朗读引导水平，才能够使小学生的朗读水平得到进一步的提升。
三、结束语
总体而言，在小学的低年级教学中，教学朗读是语文教学的重点之一。新的课程标准就指出：“小学的语文教学要对朗读环节足够重视。”因此，语文教师要积极的推动语文朗读，让学生了解朗读、热爱朗读，促进学生朗读水平的提高。小学语文教学中要引导学生的兴趣，提高他们的学习动力，让学生感觉到阅读语文、朗读课文是一件充满意思的事情。
参考文献：
[1]王菲.新课程理念下小学低年级语文朗读教学探究[J]. 考试周刊，2014.
[2]朱晓零.浅议新课程理念下小学低年级语文朗读教学[J]. 才智，2014.
[3]王举光.新课程理念下小学低年级语文朗读教学的思路探索[J]. 亚太教育，2015.