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【摘要】文本有时会故意留下一些空白，让读者去想象，这正是语文教学的着力点。语文教学可以通过对这些空白的填补以写促读，深化对文本的理解。《西门豹》一课的教学就通过对文本的两个空白点的写作，帮助学生在对比阅读中走进了文本。
【关键词】以写促读;《西门豹》
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
读罢课文《西门豹》，我的脑海里不由得浮现出了一个机智聪明、为民除害、造福一方的西门豹的形象。但仅仅教师有这样的体会是远远不够的，更重要的是如何让学生也有这样的体会，让学生也能感受到这样鲜明的形象。一番反复研读后，我发现了作者在文本中故意呈现出了两个空白点：一是当西门豹巧用妙计惩处巫婆和官绅时，文中只有西门豹的话，而对于巫婆和官绅，文中只有“那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出”“官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”，说了些什么却只字未提。试想，这是去送命呀！他们肯定会百般哀求，怎么会一句话也没有呢？文本的空白点正好给了学生想象的空间。如果教学紧紧抓住文本的空白点，让学生展开想象，写一写他们跪地求饶时说的一番话，西门豹的计策之妙，学生不就自然感悟了吗？二是课文在开头写了由于被河伯娶媳妇折腾一番后，邺这个地方田地荒芜、人烟稀少。但是经过西门豹的除害与兴修水利后，邺又会变成什么样呢？课文只有一句“年年都得了好收成”。如果教学中能够结合这一点让学生展开想象，前后对比着来理解，西门豹为民造福的政绩自然就会在脑海中立起来。
带着这样的想法，我走进了教室。在学生理解了西门豹和老大爷的那番对话，明白了邺地田地荒芜、人烟稀少都是巫婆和官绅为了敛财而故意编造出为河伯娶媳妇的谎言给闹的后，我问学生：“巫婆和官绅可恶吗？如果你是西门豹，你准备怎么办？”教室里一下子热闹了起来，有的说把他们投进监狱，有的说把他们扔进漳河，还有的说直接把他们杀了。听了学生的发言后，我问学生：“那是一个科技很不发达的年代，老百姓并不知道漳河里根本沒有什么河伯。现在，你们虽然惩处了巫婆和官绅，但是，以后又来了另一批巫婆和官绅，又要为河伯过生日。你又该怎么办呢？你总不能次次都杀吧？”学生一下子都沉默不语了。在沉默中，我缓缓地说道：“那就请同学们读一读课文，看看西门豹是怎么做的。”听了我的话后，学生赶紧打开书认认真真地读了起来。经过一番读书交流，他们终于对西门豹以其人之道还治其人之身的做法有所理解了。然而，此时，学生的理解还只是对课文内容的简单概括，还是比较肤浅的。如何引领学生把理解上升到一个更高的层次呢？我皱起眉头，对学生说：“同学们，你们发现了吗？在刚才你们所读的内容中，只有西门豹说的话，而巫婆、官绅到底说了些什么，却只字未提。”“是呀！是没写啊！”学生们纷纷说道。“我们能不能发挥我们的想象，写一写巫婆和官绅们说的话呢？”“能！”教室里一片肯定的回答。“你可以选择一个人物来写，可以选择巫婆，也可以选择官绅头子，还可以选择一名普通官绅。”我略微做了一点提示。
接下来，教室里一片寂静，只有孩子们写字的“沙沙”声。写完了，该交流了。下面就是我们交流时的一个实录：
（我选了一个同学扮演巫婆，一个同学扮演官绅头子，一位同学扮演普通官绅，其余同学扮演老百姓。）
师（面对着扮演巫婆的同学）：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。
扮演巫婆的同学：西……西门豹大爷，不西门豹大人饶命呀！根本就没有什么河伯，都是我瞎编的呀！大人饶命呀！饶命呀！
师（转过身，面对着扮演官绅头子的同学）：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
扮演官绅头子的同学：西门豹大……大人，饶命呀。不关我的事，都是巫婆搞的鬼，饶命呀。扮演普通官绅的同学：大人饶命呀！我以后再也不敢了。您就饶我们一回吧！
师：各位父老乡亲，你们以后还相信河伯娶媳妇的事吗？
生：不相信了！不相信了！
师：同学们，读到这里，你感受到了一个怎样的西门豹呢？
生：爱民的西门豹。
生：聪明的西门豹。
生：为民除害的西门豹。
体会完了除害这一部分后，我又问学生：“故事到这里是不是就结束了呢？”“没有，还有一个自然段呢？”于是，全班一起把最后一个自然段读了一遍。就在大家都以为学习已经结束时，我又抛出了一个问题：“同学们，课文读完了，请你们猜一猜后来邺地又会变成怎样呢？”
“一定会很好。”“那怎么个好法呢？”学生无语了。“现在，请同学们再次动一动你们聪明的大脑，想一想，写一写。”下面就是我们班一个同学写的一段话：
春天到了，邺到处都是鸟语花香，树木郁郁葱葱。跑出去的人都回来了。人们都穿上了新衣服，过上了幸福的生活。再也不用担心河伯娶媳妇了。
当学生交流了自己的写话后，我问学生：“这一切要感谢谁？”“西门豹！”又是异口同声。
“是呀，为官一任，造福一方。古往今来，历史长河出现了多少王侯将相、达官贵人，可是又有几个让我们记住了呢？但是，邺地一个小小的地方官——西门豹却让我们感动了，记住了，让我们传诵了一代又一代！让我们再一次恭恭敬敬地喊一次他的名字。”
生齐读：西门豹。
课堂就此戛然而止。
（编辑：龙贤东）
【关键词】以写促读;《西门豹》
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
读罢课文《西门豹》，我的脑海里不由得浮现出了一个机智聪明、为民除害、造福一方的西门豹的形象。但仅仅教师有这样的体会是远远不够的，更重要的是如何让学生也有这样的体会，让学生也能感受到这样鲜明的形象。一番反复研读后，我发现了作者在文本中故意呈现出了两个空白点：一是当西门豹巧用妙计惩处巫婆和官绅时，文中只有西门豹的话，而对于巫婆和官绅，文中只有“那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出”“官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”，说了些什么却只字未提。试想，这是去送命呀！他们肯定会百般哀求，怎么会一句话也没有呢？文本的空白点正好给了学生想象的空间。如果教学紧紧抓住文本的空白点，让学生展开想象，写一写他们跪地求饶时说的一番话，西门豹的计策之妙，学生不就自然感悟了吗？二是课文在开头写了由于被河伯娶媳妇折腾一番后，邺这个地方田地荒芜、人烟稀少。但是经过西门豹的除害与兴修水利后，邺又会变成什么样呢？课文只有一句“年年都得了好收成”。如果教学中能够结合这一点让学生展开想象，前后对比着来理解，西门豹为民造福的政绩自然就会在脑海中立起来。
带着这样的想法，我走进了教室。在学生理解了西门豹和老大爷的那番对话，明白了邺地田地荒芜、人烟稀少都是巫婆和官绅为了敛财而故意编造出为河伯娶媳妇的谎言给闹的后，我问学生：“巫婆和官绅可恶吗？如果你是西门豹，你准备怎么办？”教室里一下子热闹了起来，有的说把他们投进监狱，有的说把他们扔进漳河，还有的说直接把他们杀了。听了学生的发言后，我问学生：“那是一个科技很不发达的年代，老百姓并不知道漳河里根本沒有什么河伯。现在，你们虽然惩处了巫婆和官绅，但是，以后又来了另一批巫婆和官绅，又要为河伯过生日。你又该怎么办呢？你总不能次次都杀吧？”学生一下子都沉默不语了。在沉默中，我缓缓地说道：“那就请同学们读一读课文，看看西门豹是怎么做的。”听了我的话后，学生赶紧打开书认认真真地读了起来。经过一番读书交流，他们终于对西门豹以其人之道还治其人之身的做法有所理解了。然而，此时，学生的理解还只是对课文内容的简单概括，还是比较肤浅的。如何引领学生把理解上升到一个更高的层次呢？我皱起眉头，对学生说：“同学们，你们发现了吗？在刚才你们所读的内容中，只有西门豹说的话，而巫婆、官绅到底说了些什么，却只字未提。”“是呀！是没写啊！”学生们纷纷说道。“我们能不能发挥我们的想象，写一写巫婆和官绅们说的话呢？”“能！”教室里一片肯定的回答。“你可以选择一个人物来写，可以选择巫婆，也可以选择官绅头子，还可以选择一名普通官绅。”我略微做了一点提示。
接下来，教室里一片寂静，只有孩子们写字的“沙沙”声。写完了，该交流了。下面就是我们交流时的一个实录：
（我选了一个同学扮演巫婆，一个同学扮演官绅头子，一位同学扮演普通官绅，其余同学扮演老百姓。）
师（面对着扮演巫婆的同学）：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。
扮演巫婆的同学：西……西门豹大爷，不西门豹大人饶命呀！根本就没有什么河伯，都是我瞎编的呀！大人饶命呀！饶命呀！
师（转过身，面对着扮演官绅头子的同学）：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
扮演官绅头子的同学：西门豹大……大人，饶命呀。不关我的事，都是巫婆搞的鬼，饶命呀。扮演普通官绅的同学：大人饶命呀！我以后再也不敢了。您就饶我们一回吧！
师：各位父老乡亲，你们以后还相信河伯娶媳妇的事吗？
生：不相信了！不相信了！
师：同学们，读到这里，你感受到了一个怎样的西门豹呢？
生：爱民的西门豹。
生：聪明的西门豹。
生：为民除害的西门豹。
体会完了除害这一部分后，我又问学生：“故事到这里是不是就结束了呢？”“没有，还有一个自然段呢？”于是，全班一起把最后一个自然段读了一遍。就在大家都以为学习已经结束时，我又抛出了一个问题：“同学们，课文读完了，请你们猜一猜后来邺地又会变成怎样呢？”
“一定会很好。”“那怎么个好法呢？”学生无语了。“现在，请同学们再次动一动你们聪明的大脑，想一想，写一写。”下面就是我们班一个同学写的一段话：
春天到了，邺到处都是鸟语花香，树木郁郁葱葱。跑出去的人都回来了。人们都穿上了新衣服，过上了幸福的生活。再也不用担心河伯娶媳妇了。
当学生交流了自己的写话后，我问学生：“这一切要感谢谁？”“西门豹！”又是异口同声。
“是呀，为官一任，造福一方。古往今来，历史长河出现了多少王侯将相、达官贵人，可是又有几个让我们记住了呢？但是，邺地一个小小的地方官——西门豹却让我们感动了，记住了，让我们传诵了一代又一代！让我们再一次恭恭敬敬地喊一次他的名字。”
生齐读：西门豹。
课堂就此戛然而止。
（编辑：龙贤东）