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【内容摘要】化学实验是化学教学的重要组成部分，在九年级化学尝试教学课堂中，由于学生缺乏必要的前置知识，因此很难开展关于化学实验的课前尝试学习或练习。运用微视频手段，录制化学实验微视频作为学生课前尝试的材料，提高视频的趣味性、启发性及差异性，更好的帮助学生融入尝试教学课堂，提高学习效果。
【关键词】尝试教学 化学实验微视频 现代教育技术
长期以来的基础教育以集体授课制进行教学，课堂多以课上讲课后练的形式进行，导致学生处于被动的学习状态，学习兴趣也不高，针对这一情况邱学华老师提出了尝试教学法，其注重学生在课堂上的自主尝试，注重学生运用已有知识解决相关问题，遇到难点时教师进行引导，在解决问题的过程中获取新知识、新方法、新思维。从上述介绍可以发现课前尝试对于学生知识储备有一定的要求，而九年级作为化学的起始年级，大多数学生对于化学只有一些简单的生活经验，对于化学实验更是缺乏认识，这也给九年级化学尝试课堂特别是新课教学的展开带来了一定的困难。在经过一段时间的课堂实践后，笔者发现利用微视频可以帮助学生更好的展开课前尝试的学习与练习。笔者主要针对化学实验微视频的设计制作进行了一些粗浅的研究，就提高课前尝试所用的实验微视频的有效性提出一些自己的看法。
一、提高实验微视频的趣味性
微视频主要是让学生在家中观看，尝试解决一些问题，因此就带来了问题：学生看不看？能否认真看？当学生去观看时，效果千差万别：认真的学生能够仔细观看，对于尝试练习中不清楚的地方还会再看，但是也有学生是走马观花。无论哪种学习方式，激发学生的兴趣都是很重要的，学生有了兴趣，观看视频时也能够看的更为仔细。因此我们在制作相关微视频时要注意让实验更有趣一些。例如在燃烧与爆炸这一课时的教学前，给学生的实验微视频是有关白磷的燃烧。
本实验是将白磷投入热水中，无明显现象，学生看到这里不会有疑问，因为根据生活经验在水中的东西当然不能燃烧，随后在白磷上方倒扣一支试管，结果白磷在水中开始冒出火花，接着开始燃烧，这一有别于学生常识的实验现象能立刻激发学生的兴趣，让学生想继续看下去，同时辅以提问让学生思考为什么水中的白磷能够燃烧起来？它满足了哪些条件？从而可以尝试总结出燃烧的条件是什么。
二、确保实验微视频的启发性
对于课前尝试来说，讲解式的微视频缺少了启发性，不能帮助学生很好的思考。化学中有些实验比较简单，但是这类实验视频还是能够对学生起到启发作用的。如验证微粒间存在间隙的酒精与水混合的实验，学生对于实验的现象和结论都比较熟悉，那在这一实验的微视频中我们可以提出问题：酒精和水是哪个先加入容器？加入的先后顺序对于实验有影响吗？这一问题是学生较少去关注的，因此学生就是有各自不同的想法，教师可以选择利用微视频展示两种顺序的结果，也可以留到课堂上来展示，通过这种简单实验的进一步启发能够让学生明白如何更全面细致的去看待一个实验，学会关注实验细节，对于学生化学素养的培养也能够起到一定的助推。
三、设计实验微视频的差异性
化学实验是化学课堂的重要组成部分，不能因为学生提前观看了实验微视频而在课堂上减少演示实验，但是如果是将视频中的实验重复一次，学生的观察兴趣势必会减弱，这就要求我们在设计实验微视频时需要与课堂实验存在一定的差异性。这里的差异性可以从以下几个个角度展开：
1.实验药品的不同带来的差异性
在氧气制备的实验中，微视频展示的是氯酸钾制氧气，课堂演示时展示的是高锰酸钾制氧气，两组实验有类似的地方，但是也具有不同的地方，如是否使用催化剂、有无棉花，这些不同之处能够帮助学生更好的掌握实验细节，了解操作的目的。
2.实验装置的不同带来的差异性
不同的是实验装置对于实验会有不同的影响，例如气体收集方法，不同的仪器能够收集不同性质的气体，在氧气制取实验中，视频中可以利用长短管的装置进行收集，而课堂上又可以利用其他方法收集，不同装置的对比能使学生对于实验装置有更深入的理解，拍摄为视频后能让学生反复自主的学习。
3.实验方案的不同带来的差异性
对于同一个实验目的，可以设计出不同的实验方案，不同的实验方案之间的差异体现了不同的思维方式。如在探究微粒运动的实验设计上，课堂上演示的是利用大烧杯、酚酞与浓氨水进行的实验，而在录制尝试用的微视频时我们可以利用双通管，在两头分别放上蘸有浓氨水和浓盐酸的棉球，观察管内的现象。学生通过课前和课上的两个实验的观察，可以引导他们去自己设计实验进行验证，逐步形成一定的实验设计能力。
提高课前尝试实验微视频有效性的三个建议并不是分割的，三者应当是相互联系的，在设计视频实验和演示实验的差异性时，我们应该去考虑两者的差异性能够给学生带来什么启发，如何在视频中加入启发性提问；在提高实验的趣味性时，与传统实验的差异性就融入其中了，而启发性的问题也能够加入，在学生浓厚的学习兴趣中提高学习的有效性。三者的统一整合能够使得课前尝试的实验微视频变为学生愿意学、乐于学的学习资源，能够为化学尝试教学的展开带来更好的帮助。
【关键词】尝试教学 化学实验微视频 现代教育技术
长期以来的基础教育以集体授课制进行教学，课堂多以课上讲课后练的形式进行，导致学生处于被动的学习状态，学习兴趣也不高，针对这一情况邱学华老师提出了尝试教学法，其注重学生在课堂上的自主尝试，注重学生运用已有知识解决相关问题，遇到难点时教师进行引导，在解决问题的过程中获取新知识、新方法、新思维。从上述介绍可以发现课前尝试对于学生知识储备有一定的要求，而九年级作为化学的起始年级，大多数学生对于化学只有一些简单的生活经验，对于化学实验更是缺乏认识，这也给九年级化学尝试课堂特别是新课教学的展开带来了一定的困难。在经过一段时间的课堂实践后，笔者发现利用微视频可以帮助学生更好的展开课前尝试的学习与练习。笔者主要针对化学实验微视频的设计制作进行了一些粗浅的研究，就提高课前尝试所用的实验微视频的有效性提出一些自己的看法。
一、提高实验微视频的趣味性
微视频主要是让学生在家中观看，尝试解决一些问题，因此就带来了问题：学生看不看？能否认真看？当学生去观看时，效果千差万别：认真的学生能够仔细观看，对于尝试练习中不清楚的地方还会再看，但是也有学生是走马观花。无论哪种学习方式，激发学生的兴趣都是很重要的，学生有了兴趣，观看视频时也能够看的更为仔细。因此我们在制作相关微视频时要注意让实验更有趣一些。例如在燃烧与爆炸这一课时的教学前，给学生的实验微视频是有关白磷的燃烧。
本实验是将白磷投入热水中，无明显现象，学生看到这里不会有疑问，因为根据生活经验在水中的东西当然不能燃烧，随后在白磷上方倒扣一支试管，结果白磷在水中开始冒出火花，接着开始燃烧，这一有别于学生常识的实验现象能立刻激发学生的兴趣，让学生想继续看下去，同时辅以提问让学生思考为什么水中的白磷能够燃烧起来？它满足了哪些条件？从而可以尝试总结出燃烧的条件是什么。
二、确保实验微视频的启发性
对于课前尝试来说，讲解式的微视频缺少了启发性，不能帮助学生很好的思考。化学中有些实验比较简单，但是这类实验视频还是能够对学生起到启发作用的。如验证微粒间存在间隙的酒精与水混合的实验，学生对于实验的现象和结论都比较熟悉，那在这一实验的微视频中我们可以提出问题：酒精和水是哪个先加入容器？加入的先后顺序对于实验有影响吗？这一问题是学生较少去关注的，因此学生就是有各自不同的想法，教师可以选择利用微视频展示两种顺序的结果，也可以留到课堂上来展示，通过这种简单实验的进一步启发能够让学生明白如何更全面细致的去看待一个实验，学会关注实验细节，对于学生化学素养的培养也能够起到一定的助推。
三、设计实验微视频的差异性
化学实验是化学课堂的重要组成部分，不能因为学生提前观看了实验微视频而在课堂上减少演示实验，但是如果是将视频中的实验重复一次，学生的观察兴趣势必会减弱，这就要求我们在设计实验微视频时需要与课堂实验存在一定的差异性。这里的差异性可以从以下几个个角度展开：
1.实验药品的不同带来的差异性
在氧气制备的实验中，微视频展示的是氯酸钾制氧气，课堂演示时展示的是高锰酸钾制氧气，两组实验有类似的地方，但是也具有不同的地方，如是否使用催化剂、有无棉花，这些不同之处能够帮助学生更好的掌握实验细节，了解操作的目的。
2.实验装置的不同带来的差异性
不同的是实验装置对于实验会有不同的影响，例如气体收集方法，不同的仪器能够收集不同性质的气体，在氧气制取实验中，视频中可以利用长短管的装置进行收集，而课堂上又可以利用其他方法收集，不同装置的对比能使学生对于实验装置有更深入的理解，拍摄为视频后能让学生反复自主的学习。
3.实验方案的不同带来的差异性
对于同一个实验目的，可以设计出不同的实验方案，不同的实验方案之间的差异体现了不同的思维方式。如在探究微粒运动的实验设计上，课堂上演示的是利用大烧杯、酚酞与浓氨水进行的实验，而在录制尝试用的微视频时我们可以利用双通管，在两头分别放上蘸有浓氨水和浓盐酸的棉球，观察管内的现象。学生通过课前和课上的两个实验的观察，可以引导他们去自己设计实验进行验证，逐步形成一定的实验设计能力。
提高课前尝试实验微视频有效性的三个建议并不是分割的，三者应当是相互联系的，在设计视频实验和演示实验的差异性时，我们应该去考虑两者的差异性能够给学生带来什么启发，如何在视频中加入启发性提问；在提高实验的趣味性时，与传统实验的差异性就融入其中了，而启发性的问题也能够加入，在学生浓厚的学习兴趣中提高学习的有效性。三者的统一整合能够使得课前尝试的实验微视频变为学生愿意学、乐于学的学习资源，能够为化学尝试教学的展开带来更好的帮助。