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传统的操行评比和文明班级评比，学生积极性不高，实效性不强，甚至有越来越淡漠的趋势，成为困扰学校德育工作的一大问题。
近年来，广东省中山市光后中心小学开展了“我们的伙伴群星璀璨”“我们的班级七彩阳光”系列德育评价模式改革，构建多元激励评价机制。将被动式的文明学生和文明班级评比，创造性地改变为主动式的“选择目标、过程积累、达标申报、成功体验”评价模式；在“目标一体验一成长一内化”这一自主选择的情感体验过程中，消除原有的“强制－认同－内化”式德育造成的习惯养成难题，尊重学生的自主权利，教会学生做出正确的选择。
“群星璀璨”德育评价显个性
“我们的伙伴群星璀璨”着眼学生的个性发展，让每个学生都变成闪亮的明星；构建以星星和太阳为评价载体，以自我进步挣星为激励手段，以教师、学生和家长共同参与的“自订目标明确方向，过程挣星积攒太阳，快乐体验成就群星”的循环过程，以“一本、一榜、一网、一会”为外在形式的学生德育个性化激励性评价机制，让学生生动活泼地体验自主成长的快乐，为孩子的成长奠定良好的基础。
1.攒星星换太阳，凸显校本评价特色
群星的“星”就是“小星星”，它象征着学生身上的闪光点。时时进步，时时闪光，学生任何一项进步均可获得数目不等的星星。光后小学的校徽由书和光源的造型组合而成，底部的“v”字形书象征成功与智慧，顶部橙红色的初生旭日光耀四射，昭示着光后百年树人的文化传承，蕴含着学校开放型、个性化的办学思想。“太阳”便来源于校名“光后”和校徽的阳光形象，“光前裕后”是学生追求的目标；太阳可由积攒的星星换得。借过程的点滴评价来激励儿童自主改善行为习惯、学习习惯，把德育融入学生的生活。
行规之星(红)：由学生的场景行为习惯和文明素养的进步而换取；学习之星(橙)：由学生各学科的学习习惯与态度、过程和成果的进步而获取；才艺之星(绿)：由学生个性化才艺学习的坚持与成长而换取；特长之星(蓝)：由学生参加校内外演出、活动和比赛的表现而换取；家庭之星(紫)：由学生在家庭和社区实践活动和生活习惯的进步而换取；惩罚之星(黄)：学生言行违背自己的目标计划或产生过错的，教师先给予口头警告，如仍未改正，则给该生记录一颗黄星。在每周计星时，一颗黄星抵扣两颗五彩星，此举的目的在于让孩子学会为自己的错误行为负责。
2.自订目标明确方向，生成动态德育回路
“群星璀璨”活动，既注重评价目标的发展化——针对学生在发展过程中存在的差异和不同发展水平，促进每个学生在已有水平上的发展，又考虑到评价视角的多维化——汇集家长、教师、同学等方面的信息，兼顾评价标准的个性化——不用一把尺子去评价所有的学生，而是关注每一个学生在原有基础上的发展。对每一位学生的发展状态，各学科教师、家长、同学及时评价，做到时时激励。学生在老师和家长的帮助下，制订符合自己实际的目标，一步一个脚印，快乐成长看得到。
学期订星设计目标：每学期初，在班主任、学科教师和家长的帮助下，学生自主寻找自己的“闪光”目标。可从强化优势和改变缺点中纵向找目标；也可选准标兵同学作为赶超对象，生成自己的挣星目标，核心是找到自己的成长点。
每天争星追求目标：学生通过努力达到目标后，获取教师的星星奖励。每集够10颗星星可换1颗太阳；集体活动取得优胜，班内每人都能获取一个太阳。
每周计星胸中有数：学生可以把自己的太阳数张贴在教室“群星榜”上，也可以把获得的星星和太阳输入德育网络平台，供家长查看。
每月评星展示成果：根据进步速度评出“我是最闪亮的一颗星”和“进步明星”，同时在网站和学校公示栏张贴，并在校长的博客里展示。
每期用星体验成长：学期末，在师生家长共同举办的“群星璀璨”游园会中，学生可以用自己挣得的太阳参与嘉年华活动，既获得实物奖励，更享受自主成长带来的快乐，为新一轮群星活动找到更高的起点。
多方参与多元评价：教师、家长、同学和学生自己均参与到“群星璀璨”活动中，使学生在评价中体验社会规范，践行社会规范，实现“从心所欲不逾矩”。
3.“四个一”，看得见的评价
“一本”：人手一本“星星储蓄本”，学生将所得星星贴入储蓄格，记录所得星数。
“一榜”：每班一张个性化设计的“群星榜”，将学生“星星储蓄本”中的每十颗小星转换成一颗太阳在榜上公示出来，目的是使学生、教师、家长及时了解每个学生的进步情况。
“一网”：学校专门开发德育网络管理平台，由学生干部和老师输入学生的每周得星数，自动生成进步排行，显示学生每周的成长发展趋势。
“一会”：每学期一次“群星璀璨游园会”，根据学期教育主题，全体师生共同设计拓展智慧、展示才艺、寓教于乐的主题游园项目，学生凭太阳消费券参加游戏、兑换奖品。
针对个别落后学生，学校还设立“小太阳借贷银行”，可透支消费，让他们思考自己的不足和偿还借贷的奋斗目标，感受成长的快乐。
“七彩阳光”班级评比促新风
在学生个性化德育评价“群星璀璨”活动顺利推进的同时，学校结合光后“阳光校园”建设理念，改革自上而下的文明班级评比，推行“七彩阳光窗口班”班风建设新模式。变教会顺从为教会选择、自主负责，培养学生的自主意识和责任意识，形成健康文明的班级文化氛围，增强学生自主管理的能力。
1.“我的班级我选择”
“七彩阳光窗口班”通过“班级选目标，成员齐努力，进步再申报，荣誉来共享”的方式，多角度评价班级常规。彩虹七色，评价七项：优美仪表窗口班、洁净卫生窗口班、静思午休窗口班、朗朗早读窗口班、温馨眼操窗口班、亮丽班容窗口班、快乐课间管理窗口班。
2.灵活评价重激励
在评价方式上灵活多样，实行多层级管理，即：班级自定两周目标一集体鼓励相互达成—班级书面申请一年级组讨论向学校申报一由学校授牌。大队部自主管理协会、级组长、德育处构成三级网络，对班级申报项目进行评核，无扣分项目即可通过申请，如此就形成了“自评基础分、抽查项目、层级申请、初评复评挂牌”的评价模式。
3.动态管理促争先
被学校授予项目牌的班级，如在新一轮评比中抽查不合格将予以摘牌，下一轮可再申请。“合格挂牌，不合格摘牌，努力重新夺牌”的良性循环体系，激励了学生的集体荣誉感。每次取得一个“窗口班”项目的班级，每名同学奖励两颗行规之星，班主任在期末德育绩效奖中每项每次加1分。这样，师生有动力、有目标，人人争先为集体争光。
在“七彩阳光”班级的申报评比中，学生的集体荣誉感、责任感和社会意识不断增强。
经过两年的实践，学生们都说：我们的伙伴群星璀璨，我们的班级阳光快乐。创意设计，创新评价，光后中心小学让孩子在学校成长更快乐!
近年来，广东省中山市光后中心小学开展了“我们的伙伴群星璀璨”“我们的班级七彩阳光”系列德育评价模式改革，构建多元激励评价机制。将被动式的文明学生和文明班级评比，创造性地改变为主动式的“选择目标、过程积累、达标申报、成功体验”评价模式；在“目标一体验一成长一内化”这一自主选择的情感体验过程中，消除原有的“强制－认同－内化”式德育造成的习惯养成难题，尊重学生的自主权利，教会学生做出正确的选择。
“群星璀璨”德育评价显个性
“我们的伙伴群星璀璨”着眼学生的个性发展，让每个学生都变成闪亮的明星；构建以星星和太阳为评价载体，以自我进步挣星为激励手段，以教师、学生和家长共同参与的“自订目标明确方向，过程挣星积攒太阳，快乐体验成就群星”的循环过程，以“一本、一榜、一网、一会”为外在形式的学生德育个性化激励性评价机制，让学生生动活泼地体验自主成长的快乐，为孩子的成长奠定良好的基础。
1.攒星星换太阳，凸显校本评价特色
群星的“星”就是“小星星”，它象征着学生身上的闪光点。时时进步，时时闪光，学生任何一项进步均可获得数目不等的星星。光后小学的校徽由书和光源的造型组合而成，底部的“v”字形书象征成功与智慧，顶部橙红色的初生旭日光耀四射，昭示着光后百年树人的文化传承，蕴含着学校开放型、个性化的办学思想。“太阳”便来源于校名“光后”和校徽的阳光形象，“光前裕后”是学生追求的目标；太阳可由积攒的星星换得。借过程的点滴评价来激励儿童自主改善行为习惯、学习习惯，把德育融入学生的生活。
行规之星(红)：由学生的场景行为习惯和文明素养的进步而换取；学习之星(橙)：由学生各学科的学习习惯与态度、过程和成果的进步而获取；才艺之星(绿)：由学生个性化才艺学习的坚持与成长而换取；特长之星(蓝)：由学生参加校内外演出、活动和比赛的表现而换取；家庭之星(紫)：由学生在家庭和社区实践活动和生活习惯的进步而换取；惩罚之星(黄)：学生言行违背自己的目标计划或产生过错的，教师先给予口头警告，如仍未改正，则给该生记录一颗黄星。在每周计星时，一颗黄星抵扣两颗五彩星，此举的目的在于让孩子学会为自己的错误行为负责。
2.自订目标明确方向，生成动态德育回路
“群星璀璨”活动，既注重评价目标的发展化——针对学生在发展过程中存在的差异和不同发展水平，促进每个学生在已有水平上的发展，又考虑到评价视角的多维化——汇集家长、教师、同学等方面的信息，兼顾评价标准的个性化——不用一把尺子去评价所有的学生，而是关注每一个学生在原有基础上的发展。对每一位学生的发展状态，各学科教师、家长、同学及时评价，做到时时激励。学生在老师和家长的帮助下，制订符合自己实际的目标，一步一个脚印，快乐成长看得到。
学期订星设计目标：每学期初，在班主任、学科教师和家长的帮助下，学生自主寻找自己的“闪光”目标。可从强化优势和改变缺点中纵向找目标；也可选准标兵同学作为赶超对象，生成自己的挣星目标，核心是找到自己的成长点。
每天争星追求目标：学生通过努力达到目标后，获取教师的星星奖励。每集够10颗星星可换1颗太阳；集体活动取得优胜，班内每人都能获取一个太阳。
每周计星胸中有数：学生可以把自己的太阳数张贴在教室“群星榜”上，也可以把获得的星星和太阳输入德育网络平台，供家长查看。
每月评星展示成果：根据进步速度评出“我是最闪亮的一颗星”和“进步明星”，同时在网站和学校公示栏张贴，并在校长的博客里展示。
每期用星体验成长：学期末，在师生家长共同举办的“群星璀璨”游园会中，学生可以用自己挣得的太阳参与嘉年华活动，既获得实物奖励，更享受自主成长带来的快乐，为新一轮群星活动找到更高的起点。
多方参与多元评价：教师、家长、同学和学生自己均参与到“群星璀璨”活动中，使学生在评价中体验社会规范，践行社会规范，实现“从心所欲不逾矩”。
3.“四个一”，看得见的评价
“一本”：人手一本“星星储蓄本”，学生将所得星星贴入储蓄格，记录所得星数。
“一榜”：每班一张个性化设计的“群星榜”，将学生“星星储蓄本”中的每十颗小星转换成一颗太阳在榜上公示出来，目的是使学生、教师、家长及时了解每个学生的进步情况。
“一网”：学校专门开发德育网络管理平台，由学生干部和老师输入学生的每周得星数，自动生成进步排行，显示学生每周的成长发展趋势。
“一会”：每学期一次“群星璀璨游园会”，根据学期教育主题，全体师生共同设计拓展智慧、展示才艺、寓教于乐的主题游园项目，学生凭太阳消费券参加游戏、兑换奖品。
针对个别落后学生，学校还设立“小太阳借贷银行”，可透支消费，让他们思考自己的不足和偿还借贷的奋斗目标，感受成长的快乐。
“七彩阳光”班级评比促新风
在学生个性化德育评价“群星璀璨”活动顺利推进的同时，学校结合光后“阳光校园”建设理念，改革自上而下的文明班级评比，推行“七彩阳光窗口班”班风建设新模式。变教会顺从为教会选择、自主负责，培养学生的自主意识和责任意识，形成健康文明的班级文化氛围，增强学生自主管理的能力。
1.“我的班级我选择”
“七彩阳光窗口班”通过“班级选目标，成员齐努力，进步再申报，荣誉来共享”的方式，多角度评价班级常规。彩虹七色，评价七项：优美仪表窗口班、洁净卫生窗口班、静思午休窗口班、朗朗早读窗口班、温馨眼操窗口班、亮丽班容窗口班、快乐课间管理窗口班。
2.灵活评价重激励
在评价方式上灵活多样，实行多层级管理，即：班级自定两周目标一集体鼓励相互达成—班级书面申请一年级组讨论向学校申报一由学校授牌。大队部自主管理协会、级组长、德育处构成三级网络，对班级申报项目进行评核，无扣分项目即可通过申请，如此就形成了“自评基础分、抽查项目、层级申请、初评复评挂牌”的评价模式。
3.动态管理促争先
被学校授予项目牌的班级，如在新一轮评比中抽查不合格将予以摘牌，下一轮可再申请。“合格挂牌，不合格摘牌，努力重新夺牌”的良性循环体系，激励了学生的集体荣誉感。每次取得一个“窗口班”项目的班级，每名同学奖励两颗行规之星，班主任在期末德育绩效奖中每项每次加1分。这样，师生有动力、有目标，人人争先为集体争光。
在“七彩阳光”班级的申报评比中，学生的集体荣誉感、责任感和社会意识不断增强。
经过两年的实践，学生们都说：我们的伙伴群星璀璨，我们的班级阳光快乐。创意设计，创新评价，光后中心小学让孩子在学校成长更快乐!