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摘 要：探究式教学是新课程理念倡导的一种重要教学活动，通过创设探究情境促进师生互动，激发学生学习兴趣，促进学生主体发展，提高学生数学素质。探究式教学鼓励学生独立思考，向学生充分提供参与数学活动的机会，并接受每个学生做数学的不同想法。探究式学习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系增添了新的内涵。
关键词：数学教学； 设疑； 探究； 反思； 创新
中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-013-001
探究性教学是数学课堂教学中一种重要的教学方式，探究式教学是学生在好奇心的驱使下，在教师的指导下，以问题为向导，通过探究性活动的方式获取科学知识，并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。它的价值在于探究的过程和方法，它更能充分展现学生各方面的智力特长。探究式学习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。
下面笔者结合自己的教学实践，谈谈初中数学课堂中实施探究性教学的几点策略。
一、精心设疑，设置情境，引导学生科学探究
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中数学探究式课堂教学，必须努力创设数学问题情境，让学生在数学问题情境中不断地发现问题，提出问题。创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。创设问题情境是探究式课堂教学的良好开端，好的情景创设能促使学生自己发现问题或提出问题，并产生探究的兴趣。
二、合理猜想，诱发灵感，激发学生自主探究
在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理准备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题，让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能，这一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。课堂教学中，师生的主观心理因素和教学的客观环境构成了教学情境。将教学情境作为诱因，可以引发并唤起学生的探究热情，激发学生探究的灵感，点燃学生的思维火花。灵感的发生往往伴随着突破和创新。
例如：在“勾股定理”一课的教学中，我改变了以往的教学方法，让学生自主探究勾股定理，我让学生自己动手做四个全等的直角三角形纸片，通过将它们拼接成为几个不同的正方形，来自己探究勾股定理这个结论的。让学生自己想办法，认真观察，操作实验，学生将“数”与“形”联系起来推导出勾股定理。在探究的过程中，每个学生都积极投入到此项活动中，思维特别活跃，拼出的图形多种多样，验证方法条理分明，表现出较强的动手、动脑、动口能力。
三、积极引导，重视方法，培养学生质疑精神
科学的方法是行动的指南。如何让学生在学习知识与技能的同时，体验到知识产生过程的乐趣，并掌握其解决实际问题的本领，是探究性学习的关键所在。
教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解数学知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。学生的“学”也不能简单被动地接受知识，而是要积极主动地进行探究性学习，体验知识的形成过程、掌握科学的学习方法和探究策略，探究的教与学是通过内容的操作来体现的，探究活动应根据内容的不同，采用不同的探究方式。
四、拓展问题，应用创新，提高学生实践能力
在探究教学过程中，让学生不断地体会和应用探究方法，增强学生运用科学研究方法的意识和能力。实验结果表明，教师让学生感知探究模式，激发探究欲望，深化探究方法，可使学生自己学会如何去自主学习，去主动地获取科学知识，从而掌握科学探究的方法，在学习中体验科学探究的快乐，养成良好的科学探究能力和科学创新能力，提高学生社会实践能力。
比如在学习一元二次方程时，引用农村生活中的实例：准备在农场扩建一个面积为80平方米的长方形猪圈。一边利用一后墙，并利用已有总长为18米的铁围栏，请你设计，如何搭建较合适?进一步将问题深化：利用一堵墙，如何把总长为18米的铁围栏围成一个面积最大的长方形？将自身置于特定的情境之中，给自己提出问题，提高解决实践问题能力。
五、深化问题，举一反三，帮助学生反思总结
反思探究过程，梳理思维线索，可使学生认识更深刻、更理性。教师应通过师生的共同总结，来补充和完善部分学生对当前所学知识的种种认识或理解上的不足，以便更全面、更深刻地达到相关教学目标的要求，更重要的是引导学生反思、总结研究问题的思路和方法，引导学生在应用中巩固探究所得的新知和操作技能，提高学生探究问题的能力。
如：解决动态几何问题，往往第一个问题是特殊情况下的类型，学生很容易找到解决的方法，之后图形发生了变化，引导学生探究图形变化前后，哪些量不变，哪些量变了，如何抓住问题的关键，找到与特殊图形相似的解决方法，从而探究出正确的结论，以后图形再变化，也可举一反三，也不会觉得太难，总能探究出这一类型问题的解决方法。
总之，探究性学习无论是作为一种学习方法，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的优越性不仅在于将人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，更在于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习。对初中学生的科学探究能力的培养，能够很好地培养学生的科学精神和创新思维习惯，激发学生的求知欲望，促使他们自觉主动的探究数学知识，从而大大提高数学课堂教学效益和教学质量。因此，教师应积极创设探究式的教学环境，有效开发学生智力，培养学生创新能力，提高学生的整体素质。
参考文献：
［1］全日制义务教育数学课程标准，（苏科版）
［2］郑毓信.数学方法论，广西教育出版社，2001.9
［3］钟启泉.教育方法概论，华东师范大学出版社，2002
关键词：数学教学； 设疑； 探究； 反思； 创新
中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-013-001
探究性教学是数学课堂教学中一种重要的教学方式，探究式教学是学生在好奇心的驱使下，在教师的指导下，以问题为向导，通过探究性活动的方式获取科学知识，并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。它的价值在于探究的过程和方法，它更能充分展现学生各方面的智力特长。探究式学习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。
下面笔者结合自己的教学实践，谈谈初中数学课堂中实施探究性教学的几点策略。
一、精心设疑，设置情境，引导学生科学探究
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中数学探究式课堂教学，必须努力创设数学问题情境，让学生在数学问题情境中不断地发现问题，提出问题。创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。创设问题情境是探究式课堂教学的良好开端，好的情景创设能促使学生自己发现问题或提出问题，并产生探究的兴趣。
二、合理猜想，诱发灵感，激发学生自主探究
在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理准备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题，让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能，这一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。课堂教学中，师生的主观心理因素和教学的客观环境构成了教学情境。将教学情境作为诱因，可以引发并唤起学生的探究热情，激发学生探究的灵感，点燃学生的思维火花。灵感的发生往往伴随着突破和创新。
例如：在“勾股定理”一课的教学中，我改变了以往的教学方法，让学生自主探究勾股定理，我让学生自己动手做四个全等的直角三角形纸片，通过将它们拼接成为几个不同的正方形，来自己探究勾股定理这个结论的。让学生自己想办法，认真观察，操作实验，学生将“数”与“形”联系起来推导出勾股定理。在探究的过程中，每个学生都积极投入到此项活动中，思维特别活跃，拼出的图形多种多样，验证方法条理分明，表现出较强的动手、动脑、动口能力。
三、积极引导，重视方法，培养学生质疑精神
科学的方法是行动的指南。如何让学生在学习知识与技能的同时，体验到知识产生过程的乐趣，并掌握其解决实际问题的本领，是探究性学习的关键所在。
教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解数学知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。学生的“学”也不能简单被动地接受知识，而是要积极主动地进行探究性学习，体验知识的形成过程、掌握科学的学习方法和探究策略，探究的教与学是通过内容的操作来体现的，探究活动应根据内容的不同，采用不同的探究方式。
四、拓展问题，应用创新，提高学生实践能力
在探究教学过程中，让学生不断地体会和应用探究方法，增强学生运用科学研究方法的意识和能力。实验结果表明，教师让学生感知探究模式，激发探究欲望，深化探究方法，可使学生自己学会如何去自主学习，去主动地获取科学知识，从而掌握科学探究的方法，在学习中体验科学探究的快乐，养成良好的科学探究能力和科学创新能力，提高学生社会实践能力。
比如在学习一元二次方程时，引用农村生活中的实例：准备在农场扩建一个面积为80平方米的长方形猪圈。一边利用一后墙，并利用已有总长为18米的铁围栏，请你设计，如何搭建较合适?进一步将问题深化：利用一堵墙，如何把总长为18米的铁围栏围成一个面积最大的长方形？将自身置于特定的情境之中，给自己提出问题，提高解决实践问题能力。
五、深化问题，举一反三，帮助学生反思总结
反思探究过程，梳理思维线索，可使学生认识更深刻、更理性。教师应通过师生的共同总结，来补充和完善部分学生对当前所学知识的种种认识或理解上的不足，以便更全面、更深刻地达到相关教学目标的要求，更重要的是引导学生反思、总结研究问题的思路和方法，引导学生在应用中巩固探究所得的新知和操作技能，提高学生探究问题的能力。
如：解决动态几何问题，往往第一个问题是特殊情况下的类型，学生很容易找到解决的方法，之后图形发生了变化，引导学生探究图形变化前后，哪些量不变，哪些量变了，如何抓住问题的关键，找到与特殊图形相似的解决方法，从而探究出正确的结论，以后图形再变化，也可举一反三，也不会觉得太难，总能探究出这一类型问题的解决方法。
总之，探究性学习无论是作为一种学习方法，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的优越性不仅在于将人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，更在于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习。对初中学生的科学探究能力的培养，能够很好地培养学生的科学精神和创新思维习惯，激发学生的求知欲望，促使他们自觉主动的探究数学知识，从而大大提高数学课堂教学效益和教学质量。因此，教师应积极创设探究式的教学环境，有效开发学生智力，培养学生创新能力，提高学生的整体素质。
参考文献：
［1］全日制义务教育数学课程标准，（苏科版）
［2］郑毓信.数学方法论，广西教育出版社，2001.9
［3］钟启泉.教育方法概论，华东师范大学出版社，2002