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积极的情感态度可促进学生的学习与发展，这是当代教育界公认的教学理论。然而关于培养策略却众说纷纭，缺乏相对统一的培养模式。诚然这与不同的区域文化特征有着重要关联，然而从学生的角度分析，事实上中国教育模式下的高中学生的性格特点具有高度的共通性。基于此，笔者结合工作实践，在深入分析高中学生心理特征的基础上进一步强化策略的应用，力求通过培养策略转化学生思想，帮助学生树立起积极的态度与情感，强化高中英语教学质量。
一、高中学生的心理分析
学生的学习动力来源受许多因素的影响，如家庭、思想、环境、态度等等。对于高中英语教师而言，只有首先了解学生的学习动力来源，并帮助学生消除其中的不良因素，才能进一步开展对学生情感态度的培养策略，教学工作也才能更具成效。
通过实践研究，笔者认为当代高中学生的心理特征主要包括以下几个方面：
1.被动心理。
当前大多数高中学生在学习过程中表现出了一定程度的被动心理，在学习进度以及环境氛围的带动下，学生随波逐流，所谓“平时不烧香，急来抱佛脚”，正是当代高中学生心理特征的真实写照。
2.学习目标的不明确性。
大多数高中学生已隶属成年人群体，其人生规划与学科之间存在着一定的矛盾，如英语学科，假如学生人生理想是做一名运动员，则会使学生在学习英语过程中产生消极心理，从而缺乏明确的学习目标，进而产生偏科现象。
3.不稳定的心理状态。
高中学生的心理普遍存在着不稳定因素，这是基于学生生理因素的影响。在高中阶段，大多数学生都有着对异性的探究意愿，继而难以全身心地投入到学习之中，心理情绪的不稳定是学生获取知识的重要障碍。
二、积极情感态度的培养策略
针对上述对高中学生的心理分析，英语教师可制定针对性的培养策略，强化引导，纠正学生的心理，帮助学生树立起积极的情感态度。
（一）纠正被动心理，强化主动意识
近年来，落实学生的主体地位一直是广大教师的重要课题。要纠正学生的被动心理，笔者认为教师应当强化引导，并注重培养学生的学习兴趣。
如who and whom作为常用词，教师在课堂教学中应当强化不同语境下的不同用法，比如当Who在定语从句中作宾语时，可用Whom来取代Who，且Whom比Who更正式。而在教学中，教师应当让学生依据语境来自主选择，而不是直接告知恰当的用法。
在课堂上，教师可采用更多的问题引导，从而激发学生的学习兴趣。如在课堂开篇，“Please say a few of you have learned the English words？”请说出几个你们学过的英语单词。如此，学生可通过记忆表象回顾过往知识，一者可有效加强学生对英语词汇的认识，二来也能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
长此以往，可帮助学生由被动学习转化为主动学习，加强学生的学习意识，从而改变学生的情感态度。
（二）深化素质教育，明确学习目标
笔者认为，素质教育不应当仅仅是教师的教育思想，同时也应当是学生的学习思想。要向学生明确学习目标，强化学科概念灌输，使学生正确认识各学科与提高自身素质之间的重要关联，从而彰显“教”与“学”的双向作用。
明确学习目标需从几个方面着手。如构建课室环境，将学习目标制成标语张贴在教室内，或利用黑板报、学习园地等资源，向学生阐明学习的根本目的；又如在课堂教学中利用一些生活中的实例加以引导，并与学生共同探讨当代社会的实际需求，向学生阐明英语在当代社会中的重要作用，等等。
笔者认为，教师工作的核心不是仅围绕教材开展教学，也不仅仅是落实学生的主体地位，彰显教师的主导作用，而是在上述基础上完成教师与学生之间的心灵对话，即一切有利于学生成长的因素都可纳入教师工作范畴。通过对话，可使学生明确学习目标，树立起积极的情感态度，配合教师的引导，更好地汲取知识。
（三）培养学生正确的人生观与价值观
针对高中学生不稳定的心理状态，教师可通过教学帮助学生树立起正确的人生观与价值观，使学生能够集中精力，专心致志地投入到学习之中。
1.人生观的培养。
在教学过程中，教师可采用调查问卷的方式，首先，对全体学生的人生观进行全面的掌握；其次，在课堂或课外更多地与学生一起探讨人生的意义，在确保尊重学生的前提下纠正学生的思路，并与学生们一起帮助有困难的学生解决实际问题，构建温馨的大家庭环境。
2.价值观的培养。
其一，教师需在全体学生中树立模范表率，构建学生心目中健康的教师形象；其次，通过教师的影响先带动一部分学生树立起正确的价值观念，并逐步扩大影响范围，使学生带动学生，最终使班级内所有学生形成统一的观念认识，使学生树立起健康、良好的情感态度。
三、结论
学生早熟是当前所有高中教师所面对的重要境况，此外，面对外界的各种诱惑，学生的自制力也是教师需重点关注的问题。要解决这些难题，就必须通过一系列措施培养学生积极的情感态度，加强学生的学习意识。综上所述，笔者结合自己的工作实践论述了三点培养策略，诚然，并不全面。要进一步改进并完善策略，还需广大同行加强交流，献计献策，共同为培养优秀人才而作出努力。
一、高中学生的心理分析
学生的学习动力来源受许多因素的影响，如家庭、思想、环境、态度等等。对于高中英语教师而言，只有首先了解学生的学习动力来源，并帮助学生消除其中的不良因素，才能进一步开展对学生情感态度的培养策略，教学工作也才能更具成效。
通过实践研究，笔者认为当代高中学生的心理特征主要包括以下几个方面：
1.被动心理。
当前大多数高中学生在学习过程中表现出了一定程度的被动心理，在学习进度以及环境氛围的带动下，学生随波逐流，所谓“平时不烧香，急来抱佛脚”，正是当代高中学生心理特征的真实写照。
2.学习目标的不明确性。
大多数高中学生已隶属成年人群体，其人生规划与学科之间存在着一定的矛盾，如英语学科，假如学生人生理想是做一名运动员，则会使学生在学习英语过程中产生消极心理，从而缺乏明确的学习目标，进而产生偏科现象。
3.不稳定的心理状态。
高中学生的心理普遍存在着不稳定因素，这是基于学生生理因素的影响。在高中阶段，大多数学生都有着对异性的探究意愿，继而难以全身心地投入到学习之中，心理情绪的不稳定是学生获取知识的重要障碍。
二、积极情感态度的培养策略
针对上述对高中学生的心理分析，英语教师可制定针对性的培养策略，强化引导，纠正学生的心理，帮助学生树立起积极的情感态度。
（一）纠正被动心理，强化主动意识
近年来，落实学生的主体地位一直是广大教师的重要课题。要纠正学生的被动心理，笔者认为教师应当强化引导，并注重培养学生的学习兴趣。
如who and whom作为常用词，教师在课堂教学中应当强化不同语境下的不同用法，比如当Who在定语从句中作宾语时，可用Whom来取代Who，且Whom比Who更正式。而在教学中，教师应当让学生依据语境来自主选择，而不是直接告知恰当的用法。
在课堂上，教师可采用更多的问题引导，从而激发学生的学习兴趣。如在课堂开篇，“Please say a few of you have learned the English words？”请说出几个你们学过的英语单词。如此，学生可通过记忆表象回顾过往知识，一者可有效加强学生对英语词汇的认识，二来也能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
长此以往，可帮助学生由被动学习转化为主动学习，加强学生的学习意识，从而改变学生的情感态度。
（二）深化素质教育，明确学习目标
笔者认为，素质教育不应当仅仅是教师的教育思想，同时也应当是学生的学习思想。要向学生明确学习目标，强化学科概念灌输，使学生正确认识各学科与提高自身素质之间的重要关联，从而彰显“教”与“学”的双向作用。
明确学习目标需从几个方面着手。如构建课室环境，将学习目标制成标语张贴在教室内，或利用黑板报、学习园地等资源，向学生阐明学习的根本目的；又如在课堂教学中利用一些生活中的实例加以引导，并与学生共同探讨当代社会的实际需求，向学生阐明英语在当代社会中的重要作用，等等。
笔者认为，教师工作的核心不是仅围绕教材开展教学，也不仅仅是落实学生的主体地位，彰显教师的主导作用，而是在上述基础上完成教师与学生之间的心灵对话，即一切有利于学生成长的因素都可纳入教师工作范畴。通过对话，可使学生明确学习目标，树立起积极的情感态度，配合教师的引导，更好地汲取知识。
（三）培养学生正确的人生观与价值观
针对高中学生不稳定的心理状态，教师可通过教学帮助学生树立起正确的人生观与价值观，使学生能够集中精力，专心致志地投入到学习之中。
1.人生观的培养。
在教学过程中，教师可采用调查问卷的方式，首先，对全体学生的人生观进行全面的掌握；其次，在课堂或课外更多地与学生一起探讨人生的意义，在确保尊重学生的前提下纠正学生的思路，并与学生们一起帮助有困难的学生解决实际问题，构建温馨的大家庭环境。
2.价值观的培养。
其一，教师需在全体学生中树立模范表率，构建学生心目中健康的教师形象；其次，通过教师的影响先带动一部分学生树立起正确的价值观念，并逐步扩大影响范围，使学生带动学生，最终使班级内所有学生形成统一的观念认识，使学生树立起健康、良好的情感态度。
三、结论
学生早熟是当前所有高中教师所面对的重要境况，此外，面对外界的各种诱惑，学生的自制力也是教师需重点关注的问题。要解决这些难题，就必须通过一系列措施培养学生积极的情感态度，加强学生的学习意识。综上所述，笔者结合自己的工作实践论述了三点培养策略，诚然，并不全面。要进一步改进并完善策略，还需广大同行加强交流，献计献策，共同为培养优秀人才而作出努力。